湖南 教育科學(xué)十五規(guī)劃課題成果合集懷化二中 苑繼華《音體美特長(zhǎng)生教育的協(xié)同研究》課題成果公報(bào)

1、懷化二中 苑繼華音、體、美特長(zhǎng)生教育的協(xié)同研究課題成果公報(bào)湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題批準(zhǔn)號(hào)： XJK01CJ018 課題分類(lèi)：自酬經(jīng)費(fèi)學(xué)科分類(lèi)：基礎(chǔ)教育課題負(fù)責(zé)人：苑繼華，中學(xué)高級(jí)教師，懷化市二中主要成員：   李滿(mǎn)襟 、錢(qián)易萍、陳可兵、解玉蘭、張荷花、             湯玉紅、朱自強(qiáng)、陸安成、譚琳芳、王乘勝、         

2、0;   楊麗萍                                              &

3、#160;                                                 &

4、#160;     音、體、美特長(zhǎng)生教育的協(xié)同研究成果公報(bào)                                     苑 繼 華一、課題研究的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)（一）

5、毛澤東同志的哲學(xué)思想   1、 毛澤東同志在矛盾論中的捉住“主要矛盾”和抓“矛盾起主導(dǎo)作用的方面”的思想2、毛澤東同志在實(shí)踐論中的“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的“辨證唯物論的全部認(rèn)識(shí)論”。       （二）國(guó)家的相關(guān)政策法規(guī) 1、 1993年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要2、1999年6月頒布的中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定3、中學(xué)德育大綱、中小學(xué)德育工作規(guī)程、中小學(xué)生體育工作條例      （三）

6、協(xié)同論     1、協(xié)同的含義2、協(xié)同論的系統(tǒng)理論3、協(xié)同論的自組織理論4、協(xié)同論的控制參量理論6、協(xié)同論的“漲落”理論       （四）教育管理學(xué)的組織管理結(jié)構(gòu)理論和教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論二、課題研究的主要內(nèi)容和研究方法（一）本課題從五個(gè)方面展開(kāi)研究：      1、音、體、美特長(zhǎng)生教育管理的協(xié)同2、音、體、美特長(zhǎng)生文化課程學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的協(xié)同3、音、體、美特長(zhǎng)生思想品德教育與專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的協(xié)同4、音、體、美特長(zhǎng)生

7、學(xué)校教育與家庭、社區(qū)教育的協(xié)同5、音、體、美特長(zhǎng)生教育評(píng)價(jià)的協(xié)同      （二）我們圍繞上述五個(gè)方面展開(kāi)研究力圖解決三個(gè)方面的問(wèn)題：1、音、體、美特長(zhǎng)生教育系統(tǒng)的協(xié)同規(guī)律2、音、體、美特長(zhǎng)生教育系統(tǒng)的協(xié)同策略3、音、體、美特長(zhǎng)生教育系統(tǒng)的協(xié)同方法      （三）我們的研究采用了四種研究方法：  1、采用文獻(xiàn)資料研究法。我們組織課題組成員從科學(xué)理論、教育法規(guī)政策和相關(guān)研究成果三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。將我們常年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)理論相對(duì)照，從中受到啟示，獲得理

8、論依據(jù)。2、運(yùn)用調(diào)查訪問(wèn)法。我們針對(duì)音、體、美特長(zhǎng)生教育存在著哪些需要解決的矛盾，矛盾產(chǎn)生的原因，怎樣解決這些矛盾等問(wèn)題，對(duì)師生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，對(duì)本校和其他兄弟學(xué)校的學(xué)生、教師、家長(zhǎng)分別做問(wèn)卷調(diào)查。3、運(yùn)用教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)法。我們對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，提供反饋信息。我們用表格的形式，對(duì)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和計(jì)算，在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出文字分析。4、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究法，將管理的措施、評(píng)價(jià)方案等用于實(shí)際操作，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲得反饋信息。三、課題研究取得的主要成果我們運(yùn)用協(xié)同論，對(duì)中學(xué)音、體、美特長(zhǎng)生教育系統(tǒng)的特性以及協(xié)同的規(guī)律、協(xié)同的策略和協(xié)同的方法展開(kāi)研究，獲得了一定的成果。（一）中學(xué)音、體、美特長(zhǎng)生教育

9、系統(tǒng)的特性當(dāng)前中學(xué)音、體、美特長(zhǎng)生教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，是以特長(zhǎng) 生為中心的開(kāi)展思想品德教育、文化課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的綜合結(jié)構(gòu)。這個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是自組織而成的。因?yàn)閷W(xué)校是組織結(jié)構(gòu)，所以，中學(xué)音、體、美特長(zhǎng)生教育的人事安排、任務(wù)職責(zé)等管理等，又具有組織結(jié)構(gòu)的特性。理論上，組織與自組織是有根本區(qū)別的，實(shí)際上，中學(xué)音、體、美特長(zhǎng)生教育系統(tǒng)的組織與自組織結(jié)構(gòu)是相融合的，組織可以成為自組織的序參量。 （二）中學(xué)音、體、美特長(zhǎng)生教育協(xié)同的四大規(guī)律1、子系統(tǒng)協(xié)同合作規(guī)律     當(dāng)前中學(xué)音、體、美特長(zhǎng)生教育系統(tǒng)是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生協(xié)同合作的結(jié)果，其協(xié)同合作的程度決定

10、了音、體、美特長(zhǎng)教育的有序程度和效率。2、系統(tǒng)的外部環(huán)境控制規(guī)律    系統(tǒng)的外部環(huán)境提供的“物質(zhì)流、能量流”是系統(tǒng)有序狀態(tài)形成的條件。素質(zhì)教育的精神，特色興校的辦學(xué)理念，高考的錄取政策，社會(huì)就業(yè)壓力，以及學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)的壓力等就是中學(xué)音、體、美特長(zhǎng)生教育系統(tǒng)形成的外部環(huán)境。這些外部環(huán)境提供的控制參量還對(duì)中學(xué)音、體、美特長(zhǎng)生教育系統(tǒng)的有序狀態(tài)的持續(xù)和穩(wěn)定，起到控制作用。 3、序參量合作與支配規(guī)律     在音、體、美特長(zhǎng)教育方面辦出學(xué)校的特色，這是學(xué)校的辦學(xué)主張。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生各個(gè)不同的意志與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的這

11、個(gè)主張能夠建立協(xié)同合作關(guān)系，于是各個(gè)子系統(tǒng)便伺服、擁護(hù)和支持這個(gè)主張，學(xué)校的音、體、美特長(zhǎng)生教育系統(tǒng)的序參量就因此而產(chǎn)生。中學(xué)音、體、美特長(zhǎng)生教育系統(tǒng)之所以出現(xiàn)宏觀有序狀態(tài)，就是因?yàn)槭艿搅诉@個(gè)序參量的支配。4、系統(tǒng)宏觀有序狀態(tài)下的“漲落”規(guī)律     環(huán)境提供給系統(tǒng)的控制參量的瞬時(shí)值是起伏不定的。處于宏觀有序狀態(tài)中的中學(xué)音、體、美特長(zhǎng)生教育系統(tǒng)，子系統(tǒng)無(wú)規(guī)的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象并沒(méi)有完全停止。子系統(tǒng)的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)以及它們各種可能產(chǎn)生的局部耦合，加上環(huán)境條件的隨機(jī)波動(dòng)等，會(huì)使系統(tǒng)經(jīng)常地出現(xiàn)“漲落”現(xiàn)象。 這些“漲落”，是客觀存在，避免不了，但是，這些“漲落

12、”在局部的影響卻是忽略不得的，處理的不好，它可能會(huì)使系統(tǒng)有序瓦解。尤其在課堂教學(xué)時(shí)，要引起高度注意。       （三）中學(xué)音、體、美特長(zhǎng)生協(xié)同教育的八大策略1、組只促成自組織策略    在學(xué)校的音、體、美特長(zhǎng)生教育系統(tǒng)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織管理一旦獲得各子系統(tǒng)伺服、擁護(hù)、支持，便成為系統(tǒng)產(chǎn)生自組織的內(nèi)因。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給下一層次系統(tǒng)下達(dá)的指令，也就可以成為下一層次系統(tǒng)自組織產(chǎn)生的外部環(huán)境條件，強(qiáng)化這個(gè)指令，下一層次系統(tǒng)的自組織就會(huì)產(chǎn)生。2、組織分工策略   美迪思

13、.喬斯瓦爾德說(shuō)：“組織具有的巨大潛力和功能應(yīng)該歸功于簡(jiǎn)單而合理的分工?！?學(xué)校的音、體、美特長(zhǎng)生教育系統(tǒng)是一個(gè)綜合系統(tǒng)，那么，系統(tǒng)的分工就更應(yīng)該“簡(jiǎn)單而合理”。3抓主要矛盾策略    從外部環(huán)境對(duì)系統(tǒng)的影響來(lái)看，教師很大程度上是通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的“傳導(dǎo)”和“變壓”而感受到壓力的。從子系統(tǒng)之間合作關(guān)系看，領(lǐng)導(dǎo)的影響很大程度上是通過(guò)教師擴(kuò)展到學(xué)生和家長(zhǎng)那兒去的。因此主要矛盾應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)與教師的矛盾。抓住了這對(duì)矛盾 就抓住了工作的重點(diǎn)。4、抓矛盾的主要方面策略     在學(xué)校音、體、美特長(zhǎng)生教育系統(tǒng)中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是“取得支配

14、地位的矛盾的主要方面”；在課堂教學(xué)中，教師是“取得支配地位的矛盾的主要方面”；在學(xué)校與家庭、社區(qū)教育的矛盾中，學(xué)校應(yīng)該看作是“取得支配地位的矛盾的主要方面”。充分發(fā)揮“取得支配地位的矛盾的主要方面”的主導(dǎo)作用，系統(tǒng)的有序狀態(tài)就能夠持續(xù)、穩(wěn)定。5、放大慢變量策略    協(xié)同論認(rèn)為，“序參量的出現(xiàn)是系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)（體現(xiàn)在絕大多數(shù)的快變量）伺服、擁護(hù)、支持并追隨慢變量的結(jié)果，它是由大量子系統(tǒng)合作一致的產(chǎn)物?！鳖I(lǐng)導(dǎo)是音、體、美特長(zhǎng)生教育系統(tǒng)中的慢變量，領(lǐng)導(dǎo)的意志必須得到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的伺服、擁護(hù)和支持。這樣才能讓系統(tǒng)產(chǎn)生出更大的效能。6、系統(tǒng)求“和”策略&#

15、160;     孔子曾說(shuō)過(guò)：“禮之用，和為貴，先王之道，斯為美?！敝旒覙E的解釋是：“內(nèi)求團(tuán)結(jié)，外求發(fā)展”。 在處理子系統(tǒng)合作關(guān)系時(shí)，孔子“和”的思想，對(duì)我們很有指導(dǎo)意義。7、應(yīng)對(duì)“漲落”策略      在系統(tǒng)宏觀有序狀態(tài)下，子系統(tǒng)的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象仍然存在。絕大多數(shù)的“漲落”產(chǎn)生得快，消失得也快，但“漲落”可能會(huì)影響系統(tǒng)局部的有序狀態(tài)。（暫時(shí)的或此起彼伏的）要善于從“漲落”現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整策略，用放大序參量的辦法穩(wěn)定系統(tǒng)的有序狀態(tài)。8、“實(shí)踐認(rèn)識(shí)實(shí)踐”策略  &

16、#160; 我們研究中學(xué)音、體、美特長(zhǎng)生教育系統(tǒng)的協(xié)同策略，應(yīng)該遵照毛澤東同志的辨證唯物論的思想，“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高理論認(rèn)識(shí)，再指導(dǎo)實(shí)際工作。（四）學(xué)校音、體、美特長(zhǎng)生協(xié)同教育的五方面實(shí)施方法1、特長(zhǎng)生教育的協(xié)同管理方面在特長(zhǎng)生教育的協(xié)同管理方面，首先需要建立的是能夠促使系統(tǒng)自組織狀態(tài)形成的管理結(jié)構(gòu)。特長(zhǎng)生教育管理結(jié)構(gòu)通常有以下四種： “直線管理”，即由學(xué)校校長(zhǎng)和分管副校長(zhǎng)直接與音樂(lè)、體育、美術(shù)教師和特長(zhǎng)生接觸的管理形式?！皩哟喂芾怼保瑢W(xué)校的管理層基本上可以分為三個(gè)層次：首層為學(xué)校校長(zhǎng)、書(shū)記和分管副校長(zhǎng)，中層為教務(wù)處、德育處、總務(wù)處、教科室和辦公室

17、領(lǐng)導(dǎo)，基層為年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、教師。按照加拿大管理專(zhuān)家亨利.明茨伯格的說(shuō)法，首層為“最高決策層，負(fù)責(zé)組織的戰(zhàn)略決策和總體指揮事宜；”中層為“中層管理部門(mén)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各方力量落實(shí)決策；”基層為“基層操作部門(mén)，負(fù)責(zé)具體工作任務(wù)的完成”?！澳昙?jí)目標(biāo)管理”，即在“層次管理”的基礎(chǔ)上加上了年級(jí)目標(biāo)責(zé)任制，把基層的各個(gè)子系統(tǒng)用年級(jí)目標(biāo)捆綁在一起?！皩哟文繕?biāo)管理”，即在各個(gè)層面建立目標(biāo)管理責(zé)任制，讓系統(tǒng)中的各個(gè)子系統(tǒng)都受統(tǒng)一的目標(biāo)支配。比較這四種管理結(jié)構(gòu)，我們認(rèn)為最能夠促使系統(tǒng)自組織形成的是“層次目標(biāo)管理”。（詳見(jiàn)附一） 在特長(zhǎng)生教育的協(xié)同管理方面還需要擴(kuò)大音、體、美特長(zhǎng)生教育的環(huán)境影響。我們發(fā)現(xiàn)，外部環(huán)境對(duì)

18、音、體、美特長(zhǎng)生教育系統(tǒng)的影響力，在一個(gè)時(shí)間段里,波及到系統(tǒng)中的各子系統(tǒng)（領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生）的程度往往是不一致的。針對(duì)這類(lèi)情況學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須在“傳導(dǎo)”、“變壓”上加大力度。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，具體做法是：首先學(xué)校應(yīng)該按課程要求開(kāi)足音、體、美課，并且積極開(kāi)展音、體、美活動(dòng)。同時(shí)對(duì)教師上課、組織活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格考核和定期的評(píng)比，給教師用武之地和展示才華的平臺(tái)，滿(mǎn)足他們的職業(yè)追求，激發(fā)他們的事業(yè)心。同時(shí)必須建立有效的激勵(lì)機(jī)制。教師成績(jī)的評(píng)價(jià)，超工作量的補(bǔ)貼，各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)都需落實(shí)到位。另外，還必須加強(qiáng)師資力量。唐太宗說(shuō)過(guò)：“為政之要，在于得人。”教育管理學(xué)認(rèn)為：“自組織的條件之一是有一個(gè)小規(guī)模的有序基體。從組織上

19、說(shuō)它以一批有理想，有能力的人們?yōu)榛A(chǔ)，通過(guò)他們的倡導(dǎo)和力行，輻射開(kāi)來(lái)，影響其他人的行為，從而形成鞏固的組織文化?！边@個(gè)“小規(guī)模的有序基體”對(duì)音、體、美特長(zhǎng)生教育系統(tǒng)自組織的形成作用很大。當(dāng)然最根本的辦法是改革目前陳舊落后的教師人事制度和確保教育經(jīng)費(fèi)的投入。但這一點(diǎn)，學(xué)校是力不從心的，上級(jí)相關(guān)部門(mén)應(yīng)該引起重視。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為應(yīng)該采取的辦法是優(yōu)化學(xué)校環(huán)境和優(yōu)化特長(zhǎng)生家庭環(huán)境。2、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練與文化課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)方面通過(guò)調(diào)查，我們認(rèn)為，解決音、體、美特長(zhǎng)生專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練與文化課程學(xué)習(xí)不協(xié)同的問(wèn)題，重心應(yīng)該放在特長(zhǎng)生的文化課程學(xué)習(xí)上。首先，我們應(yīng)該合理安排訓(xùn)練時(shí)間。安排特長(zhǎng)生的訓(xùn)練時(shí)間要符合三個(gè)原則：要保

20、證訓(xùn)練必需的基本時(shí)間。要最大限度的不影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和必需的休息。要盡量地考慮特長(zhǎng)生水平的差異和年級(jí)差異?？紤]這三點(diǎn)原則，我們給特長(zhǎng)生安排的訓(xùn)練時(shí)間方案是：學(xué)生在周一至周五上學(xué)時(shí)，每天下午從課外活動(dòng)開(kāi)始訓(xùn)練2小時(shí)；高水平體育運(yùn)動(dòng)員，周一至周五每天下午從課外活動(dòng)開(kāi)始訓(xùn)練3小時(shí)；每周六或周日訓(xùn)練一個(gè)半天（34小時(shí)）；寒假訓(xùn)練1520天（每天34小時(shí)）；暑假訓(xùn)練50天左右（每天34小時(shí)）。其次，要注重特長(zhǎng)生的“心育”。湖南師范大學(xué)鄭和均教授認(rèn)為，“心理素質(zhì)尤其是自我教育能力和非智力因素具有很大的能動(dòng)性，它可以促進(jìn)整體素質(zhì)的發(fā)展，也可以阻礙整體素質(zhì)的發(fā)展?！蹦壳按蠖鄶?shù)學(xué)校還沒(méi)有建立“學(xué)校心育系統(tǒng)”。

21、不過(guò)實(shí)際上，“心育”還是存在于學(xué)校的各科課程教學(xué)和各個(gè)教育形式之中。有教育責(zé)任感、有教育科學(xué)遠(yuǎn)見(jiàn)、有教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，他們是很注重“心育”的。人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的，是隨時(shí)隨地的，也是一點(diǎn)一滴積累的。因此我們應(yīng)該長(zhǎng)期嚴(yán)格要求，注意隨時(shí)隨地教育，從一點(diǎn)一滴、一言一行做起。其三，要優(yōu)化課堂教學(xué)管理。特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是課堂，學(xué)習(xí)的主要時(shí)間是課堂45分鐘。因此，提高特長(zhǎng)生文化課程學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵就在課堂教學(xué)。我們認(rèn)為在課堂教學(xué)中，教師是慢變量，一旦這個(gè)慢變量獲得了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，就會(huì)得到其他眾多子系統(tǒng)的擁護(hù)，并切支配、主導(dǎo)和維持系統(tǒng)的有序狀態(tài)。因此，優(yōu)化班級(jí)課堂教學(xué)秩序的關(guān)鍵就是教師。其四，要針對(duì)特

22、長(zhǎng)生因人施教。我們教學(xué)要考慮特長(zhǎng)生的實(shí)際接受能力，把重心放在學(xué)生的“學(xué)到”上。由于我們?cè)诮虒W(xué)中只顧教學(xué)進(jìn)度，而忽略了特長(zhǎng)生的實(shí)際接受能力，使得許多特長(zhǎng)生高中三年下來(lái)，反而連一些最基本的東西都沒(méi)有學(xué)到。我們?cè)O(shè)想，如果主動(dòng)的給他們各科都減去一點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們集中所時(shí)間就學(xué)這些力所能及的東西，注重每堂課的學(xué)習(xí)實(shí)效，說(shuō)不定還能夠讓他們學(xué)到更多的東西。當(dāng)然，教學(xué)實(shí)踐操作，并非像減斤少兩那樣容易。因此，我們一方面要對(duì)整個(gè)學(xué)期、整個(gè)學(xué)年甚至整個(gè)高中階段的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行研究，根據(jù)大綱要求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)內(nèi)容的輕重取舍；另一方面要在每一堂課上切合特長(zhǎng)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，盡最大可能的讓更多的學(xué)生“學(xué)到

23、”，在“學(xué)到”的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)學(xué)得更多。這個(gè)工程比較大，技術(shù)性要求也比較高，要調(diào)動(dòng)廣大教師積極參與這個(gè)研究。其五，要加強(qiáng)有效的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練管理。我們認(rèn)為，有效的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練管理，一方面是指最大限度上不影響特長(zhǎng)生的文化課程學(xué)習(xí)，這一方面，前面已經(jīng)講到；另一方面，則是以提高專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練效率為目的的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練本身的管理。專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練管理，總的來(lái)說(shuō)是，任務(wù)到年級(jí)，專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練任務(wù)指標(biāo)就不是單純的專(zhuān)業(yè)成績(jī)，而是專(zhuān)業(yè)與文化的綜合成績(jī)；特長(zhǎng)生分年級(jí)包干，專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練教師不帶跨年級(jí)的學(xué)生，同時(shí)學(xué)校也有個(gè)規(guī)定：學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練教師的業(yè)務(wù)水平或工作態(tài)度不滿(mǎn)意，可以向?qū)W校提出更換教師的請(qǐng)求，學(xué)校負(fù)責(zé)調(diào)查情況，做雙方的協(xié)調(diào)工作，如果學(xué)生的理由

24、充分，而協(xié)調(diào)也不成功，學(xué)?？梢詻Q定更換教師。學(xué)生一旦更換了教師以后，這些學(xué)生的成績(jī)就不記錄原教師的姓名，而該記新更換來(lái)的教師姓名；把教師的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練看作是與其它課程一樣的正常工作，我們給超工作量的教師按課時(shí)補(bǔ)發(fā)適當(dāng)?shù)慕蛸N，同時(shí)我們一定兌現(xiàn)對(duì)完成任務(wù)指標(biāo)的教師的獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)音、體、美專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)差異，我們采取了不同的管理：音樂(lè)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，我們采取學(xué)校社會(huì)相結(jié)合的辦法。特長(zhǎng)生分年級(jí)由學(xué)校指定教師負(fù)責(zé)。指定教師一方面任教部分特長(zhǎng)生的主專(zhuān)業(yè)（聲樂(lè)、舞蹈、器樂(lè)或者作曲指揮），一方面任教本年級(jí)全體音樂(lè)特長(zhǎng)生的基礎(chǔ)（視唱、練耳和樂(lè)理）。主專(zhuān)業(yè)與學(xué)校指定教師專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的，可以由學(xué)生或家長(zhǎng)在學(xué)校里或者社會(huì)上另請(qǐng)教師

25、，但這個(gè)學(xué)生仍然由該教師負(fù)責(zé)。體育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，我們是按培養(yǎng)目標(biāo)，把訓(xùn)練分為競(jìng)賽、高考和群體活動(dòng)三類(lèi)：競(jìng)賽類(lèi)，是針對(duì)少部分體育尖子，朝“培養(yǎng)優(yōu)秀體育運(yùn)動(dòng)后備人才”和高考“特招”的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練的。這一類(lèi)，我校是以田徑隊(duì)、籃球隊(duì)和射擊隊(duì)的形式組合的，每個(gè)隊(duì)都配有專(zhuān)職或兼職的教練。每個(gè)隊(duì)的學(xué)生是可以跨年級(jí)組合的。他們的訓(xùn)練時(shí)間比其他特長(zhǎng)生要長(zhǎng)一些。高考類(lèi)，這一類(lèi)是由體育成績(jī)不能拔尖的體育特長(zhǎng)生組成的，他們分年級(jí)組成“高考訓(xùn)練隊(duì)”，目標(biāo)就是高考錄取。高考類(lèi)的訓(xùn)練教師是年級(jí)組的一員，從年級(jí)組接受任務(wù)指標(biāo)，受年級(jí)組長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)。這一類(lèi)的訓(xùn)練時(shí)間要與年級(jí)的教育、教學(xué)相配合。群體活動(dòng)類(lèi)，這一類(lèi)是由學(xué)校全體學(xué)生組

26、成的，由學(xué)校指定的專(zhuān)人負(fù)責(zé)，活動(dòng)的時(shí)間除體育課以外均放在課余，基本保證每天1小時(shí)，由學(xué)校統(tǒng)一安排。這一類(lèi)的目標(biāo)是貫徹國(guó)家中小學(xué)生體育工作條例增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)。美術(shù)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，我也是采取分年級(jí)由學(xué)校指定教師負(fù)責(zé)和學(xué)校、社會(huì)相結(jié)合的辦法。美術(shù)特長(zhǎng)生有權(quán)選擇學(xué)校指定教師或社會(huì)辦學(xué)教師，學(xué)生一旦選擇了社會(huì)上的教師，該生便與學(xué)校指定教師的任務(wù)脫離，直接由年級(jí)組負(fù)責(zé)。3、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練與思想品德教育是協(xié)同方面我們認(rèn)為對(duì)特長(zhǎng)生進(jìn)行思想品德教育應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先是加強(qiáng)思想品德教育的目的性。國(guó)家教育部頒布的中學(xué)德育大綱指示：“各科科技、文娛、體育及班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好道德情操的重要途徑?！薄案?/p>

27、科教師要教書(shū)育人，為人師表，認(rèn)真落實(shí)本學(xué)科的德育任務(wù)要求，結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，寓德育于各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中?！币?、體、美特長(zhǎng)生訓(xùn)練，必須建立特長(zhǎng)生的思想品德教育目標(biāo)。第二是加強(qiáng)全體教師的相互配合。 在特長(zhǎng)生教育中，存在著一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：德育只是班主任的事情。國(guó)家教育部頒布的中小學(xué)德育工作規(guī)程第五章，第三十四條強(qiáng)調(diào)：“中小學(xué)校全體教師、職工都有培養(yǎng)學(xué)生良好品德的責(zé)任。學(xué)校要明確規(guī)定教師、職工通過(guò)教學(xué)、管理、服務(wù)工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的職責(zé)和要求，并認(rèn)真核查落實(shí)?！蔽覀円m正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，建立有效機(jī)制，協(xié)調(diào)好特長(zhǎng)生的德育工作。第三是培養(yǎng)特長(zhǎng)生的德育的自主性。  自主即“自己做主。

28、”學(xué)生是否能夠自己做主是德育成敗的關(guān)鍵。教育工作者不顧學(xué)生的自主性，實(shí)行簡(jiǎn)單、粗暴、強(qiáng)壓等等學(xué)生不愿意接受的“育”，結(jié)果只能造成德育的失敗。因此，“德育”不僅僅在“說(shuō)”，更重要的在“服”。4、學(xué)校、家庭、社區(qū)教育的協(xié)同方面音、體、美特長(zhǎng)生的學(xué)校、家庭、社區(qū)三方協(xié)同教育主要還是靠學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用。這個(gè)主導(dǎo)作用體現(xiàn)在如下幾方面：給家長(zhǎng)提供大量信息。如，提供高考信息和其他教育信息；分析學(xué)生的基本條件,為家長(zhǎng)提供尋求學(xué)生出路的參考意見(jiàn)，有針對(duì)性地為家長(zhǎng)提供對(duì)不同情況的學(xué)生的教育策略等。疏通學(xué)校與家庭的信息渠道。如，教師家訪、信訪；家長(zhǎng)校訪，定期參加家長(zhǎng)會(huì)等等。建立相關(guān)的約束制度。如，學(xué)生的紀(jì)律約束；學(xué)

29、校的責(zé)任約束；教師的職責(zé)約束；家長(zhǎng)的責(zé)任約束等等。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校的各方面工作，加強(qiáng)學(xué)校與家庭，家庭與家庭之間的相互溝通，激發(fā)家長(zhǎng)的信心，加大家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校，對(duì)學(xué)生的支持力度。建立密切的師生關(guān)系和教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，樹(shù)立教師榜樣、學(xué)生榜樣和家長(zhǎng)榜樣，形成系統(tǒng)的凝聚力。5、特長(zhǎng)生教育評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方面特長(zhǎng)生教育綜合評(píng)價(jià)可以從以下四個(gè)方面開(kāi)展：特長(zhǎng)生的綜合評(píng)價(jià)。這個(gè)綜合評(píng)價(jià)包含了特長(zhǎng)生“思想品德表現(xiàn)”（100%）、“學(xué)業(yè)成績(jī)”（100%）和“身體素質(zhì)”（100%）三大方面內(nèi)容。其中“學(xué)業(yè)成績(jī)”又分為“文化課程學(xué)習(xí)成績(jī)”（70%）和“專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練成績(jī)”（30%）。思想品德評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，即中學(xué)德育大綱的規(guī)定：“分別評(píng)

30、為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四等。”為了便于綜合評(píng)價(jià)，我們將優(yōu)秀、良好、及格、不及格四等化作100分制。（見(jiàn)下表）學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，即“文化課程學(xué)習(xí)成績(jī)”權(quán)重分別為70%，和30%。這樣評(píng)價(jià)對(duì)特長(zhǎng)生比較客觀合理。專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練成績(jī)既然作為學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)，就必須研究出一套專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練成績(jī)的評(píng)價(jià)方案。（見(jiàn)附二）學(xué)習(xí)成績(jī)加入了專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練成績(jī)以后，學(xué)生評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)的平衡問(wèn)題，班級(jí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的平衡問(wèn)題等都必須研究出一套相應(yīng)解決方案。（見(jiàn)附一）身體素質(zhì)評(píng)價(jià)與一般學(xué)生完全一致，現(xiàn)在都在實(shí)施國(guó)家教育部、國(guó)家體育總局頒布的中學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練教師的評(píng)價(jià)。專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練教師的評(píng)價(jià)區(qū)別于一般教師的評(píng)價(jià)的是，工作成績(jī)這一塊是

31、將特長(zhǎng)生的思想表現(xiàn)、專(zhuān)業(yè)成績(jī)與文化成績(jī)捆綁在一起納入考核的。對(duì)特長(zhǎng)生文化課教師的評(píng)價(jià)。特長(zhǎng)生的文化課教師的評(píng)價(jià)區(qū)別于一般教師的評(píng)價(jià)的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是70%的文化課學(xué)習(xí)成績(jī)合30%的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練成績(jī)的綜合。對(duì)特長(zhǎng)生班級(jí)教育管理的評(píng)價(jià)。特長(zhǎng)生班級(jí)教育管理評(píng)價(jià)區(qū)別于其他班級(jí)的是，以音、體、美特長(zhǎng)生綜合評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，特長(zhǎng)生班級(jí)有異于他班級(jí)的就是文化學(xué)習(xí)成績(jī)與專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)；在思想品德表現(xiàn)方面，有異于其他班級(jí)的是班級(jí)管理評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。我們建立特長(zhǎng)生教育綜合評(píng)價(jià)體系，是以特長(zhǎng)生的綜合評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，目的是以評(píng)價(jià)的管理手段促進(jìn)系統(tǒng)的協(xié)同。四、研究成果的推廣范圍本課題是為了解決我校的音、體、美特

32、長(zhǎng)生教育的實(shí)際問(wèn)題而設(shè)立的，本課題的研究成果也可以推廣到一般的基礎(chǔ)教育完全中學(xué)和高中學(xué)校。凡是已經(jīng)或正待形成音、體、美特長(zhǎng)生教育系統(tǒng)的中學(xué)，本課題的研究成果，希望對(duì)他們有一定的參考價(jià)值。五、研究成果取得的社會(huì)效益（一）我校音、體、美特長(zhǎng)生教育取得的成績(jī)。（見(jiàn)附三）（二）本課題研究的懷化市二中音、體、美特長(zhǎng)生教育管理方案已經(jīng)向部分兄弟學(xué)校推廣；本課題研究的懷化市二中音、體、美特長(zhǎng)生專(zhuān)業(yè)測(cè)試方案從2004年開(kāi)始已經(jīng)被我區(qū)教育局采用，對(duì)全區(qū)初中畢業(yè)特長(zhǎng)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)測(cè)試。六、主要研究成果目錄1、音、體、美特長(zhǎng)生協(xié)同教育的研究報(bào)告目錄一、引言     &#

33、160;二、研究成果三、研究?jī)r(jià)值四、參考文獻(xiàn)2、音、體、美特長(zhǎng)生教育管理方案目錄第一章、管理機(jī)構(gòu)與部門(mén)職責(zé)第二章、規(guī)章制度與管理措施一、制度的建立                  二、目標(biāo)管理                   

34、;   三、經(jīng)費(fèi)管理                      四、訓(xùn)練管理                      五、評(píng)價(jià)管理