《畫家和牧童》教學(xué)反思

1、.?畫家和牧童?教學(xué)反思?畫家和牧童?寓意深化，語言生動(dòng)，學(xué)習(xí)資源豐富，可謂“麻雀雖小，五臟俱全。教學(xué)中假如是面面俱到地挖掘，最后的結(jié)果只可能是“只見樹葉，不見全樹，或者是“蜻蜓點(diǎn)水，浮于外表。如何理出一條明晰的脈絡(luò)，找到省時(shí)高效的“切入點(diǎn)，讓學(xué)生“一課一得，是我在備課時(shí)苦苦思索的問題。后來，在確定了三個(gè)教學(xué)目的“1、正確、流利、有感情地朗讀課文； 2、激活思維，進(jìn)展創(chuàng)造性說話訓(xùn)練；3、體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)，懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛慎重后，我決定直奔重點(diǎn)，大膽取舍。課始就引導(dǎo)學(xué)生“整體把握談‘印象’，相機(jī)板書。然后根據(jù)學(xué)生印象“品讀感悟展&

2、;lsquo;細(xì)節(jié)’，學(xué)生在有了初步的印象后回到課文中品讀，體會(huì)，更加真切地感悟明理。在學(xué)生有了充分的朗讀體會(huì)，感悟明理后，順理成章地讓學(xué)生“回歸整體抒‘胸臆’。沿著這條主線線索，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生積累語言、訓(xùn)練語言、開展語言，大膽進(jìn)展取舍，主線內(nèi)的恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)生發(fā)，主線之外的，忍痛割愛。一節(jié)課下來，感覺按照預(yù)設(shè)程序完成了根本的教學(xué)任務(wù)。1、整體把握，引入新課自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。師：怎樣的人能稱為“畫家？生：畫畫程度很高的人。師：牧童是指？生：牧童是指放牛放羊的孩子。師：通過前面的學(xué)習(xí)，你覺得課文中的牧童是個(gè)怎樣的孩子？生1：他英勇地指出

3、了畫家的錯(cuò)誤。師：你覺得牧童很生1：很英勇。師板書：英勇。生2：他很細(xì)心。師：課文中的畫家是誰？生齊答：戴嵩。師：你知道戴嵩是個(gè)怎樣的畫家？生：他是個(gè)很謙虛的畫家。生：他是個(gè)很虛心的畫家。生：他是個(gè)大畫家。生：他是個(gè)著名的畫家。2、朗讀充分，可以說一節(jié)課中“書聲朗朗，在老師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語下，學(xué)生朗讀有生成，有進(jìn)步。出示：他的畫一掛出來，就有許多人欣賞。生讀。師：這說明了什么？生：他的畫畫得好。師：你能把你的體會(huì)讀出來嗎？生讀。師：聽了你的朗讀，讓我感覺這畫好哇！誰能讀了讓人感覺更好。生讀。師：這畫妙?。∩x。師：這真是絕妙的畫??！還有誰想讀嗎？一起體會(huì)一下。生全體讀。3、語言訓(xùn)練比較扎實(shí)。引導(dǎo)

4、用“一會(huì)兒一會(huì)兒說話，鄧建倫一開場，說成了“一邊一邊的句式，我馬上糾正：一邊一邊是同時(shí)做兩件事，比方說一邊看書，一邊寫字?！耙粫?huì)兒一會(huì)兒是現(xiàn)做這件事，再做另一件事。后來，鄧建倫又舉手了：“下課了，老師一會(huì)兒改作文，一會(huì)兒改生字，很快就把作業(yè)改完了。為什么說牧童在大家的贊嘆聲中說出畫家畫錯(cuò)了，表現(xiàn)得非常英勇。我引導(dǎo)他們想象作為一個(gè)小孩子，在大人面前大聲嚷嚷會(huì)有什么后果。學(xué)生想象非常豐富，語言很生動(dòng)：生：牧童會(huì)被大聲地罵。生：牧童會(huì)被趕出去。生：牧童會(huì)被嘲笑。生：牧童會(huì)被挖苦。生：牧童會(huì)被毒打。生：牧童會(huì)被驅(qū)逐。4、學(xué)生感悟明理，水到渠成。學(xué)生由初談?dòng)∠螅倩氐轿谋境浞掷首x感悟，與文本對話，文中主人公的品質(zhì)在學(xué)生心目中一步步明晰，到最后寫一句話送給文中人物，學(xué)生有話可寫，有感可抒，