如何指導(dǎo)學(xué)生品讀

1、文檔可能無法思考全面，請瀏覽后下載! 如何指導(dǎo)學(xué)生品讀，并在朗讀時自主融入情感【摘 要】 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要注重學(xué)生的閱讀實踐，教給學(xué)生品讀的方法，激發(fā)興趣，在閱讀實踐中親歷語感體驗、情感體驗和審美體驗?！娟P(guān)鍵詞】品讀 ， 興趣 ，方法 ，自主， 情感語文閱讀是一個比較復(fù)雜的心理活動過程，通過閱讀獲取知識性信息，還要體悟文章所蘊含的語感、情感。知識是可以通過傳授獲取的，而 語感、情感等精神層面的東西必須通過親身體驗才能形成。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要注重學(xué)生的閱讀實踐，使其在閱讀實踐中親歷語感體驗、情感體驗。 一、教給學(xué)生品讀的方法。語文教學(xué)關(guān)鍵在于如何培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的能力

2、，以實現(xiàn)葉圣陶先生“教是為了不教”的最高境界。而想達到此境界，必須讓學(xué)生懂得品讀的方法。學(xué)生掌握了一定的方法，就為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文自身提供的條件，進行預(yù)習(xí)。每組教材都有“導(dǎo)讀”，每篇課文都有“預(yù)習(xí)”及“思考·練習(xí)”，這是編者根據(jù)課文本身的內(nèi)容精心策劃的重點目標，并同時提示了閱讀本文的思路和方法，這應(yīng)作為教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的重要內(nèi)容。課后練習(xí)題，本身就是一篇課文要解決的閱讀目標，這是對“學(xué)習(xí)重點”的具體落實，是思維能力訓(xùn)練的途徑。因此，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生看9 / 13“導(dǎo)讀”，看“預(yù)習(xí)”，要求學(xué)生帶著“思考·練習(xí)”的問題品讀文本。2、課內(nèi)教給品讀

3、的方法。課文只是個例子，學(xué)習(xí)就是以課文為例子舉一反三，所以作為教師必須以課文為例子，讓學(xué)生在課內(nèi)掌握一定的學(xué)習(xí)方法，才能確保學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。小學(xué)階段所選的文章，有很多是典范的作品，每篇課文中都有許多經(jīng)典的段落及句子，教師要憑借這些段落、句子，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生口到、眼到、心到，邊讀邊思邊注，揣摩句子的含義，并用不同的朗讀語調(diào)把其作用充分體現(xiàn)出來，這樣使學(xué)生逐漸養(yǎng)成認真讀書的習(xí)慣。例如：在教學(xué)檢閱一課時，我多次讓學(xué)生朗讀“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”這兩句話，找出不同之處，并利用“棘手”這個詞語，引導(dǎo)學(xué)生感悟這兩句話的含義。精讀之后，需要指導(dǎo)學(xué)生多讀

4、多背。對于略讀和瀏覽，教師要引導(dǎo)學(xué)生快速捕捉信息，從全局上把握作品的脈絡(luò)和主旨，迅速攝取文本大意，明確主要內(nèi)容。不同的課文學(xué)會不同的方法。不同體裁內(nèi)容的課文有不同的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)從教材的實際出發(fā)，根據(jù)不同年級的要求和學(xué)習(xí)語文的方法體系進行具體的教學(xué)。寫景的文章抓住景物的特點，采取“移步換景”的方法寫；寫人的文章抓住人物的特點，有一事表人，多事表人；寫事的文章抓住事情的幾個要素；寫物的文章，抓住事物的幾個方面等。每類型文章中，結(jié)構(gòu)的變化、語言的表達都應(yīng)歸納出方法，讓學(xué)生有法可學(xué)，有據(jù)可依。還有些課文段落是相仿的，對這類課文，教師可采用“精講一段，帶動全篇”的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，養(yǎng)成自

5、學(xué)習(xí)慣，掌握讀書方法。例如：在講美麗的小興安嶺這篇課文時，我先在總體上讓學(xué)生把握課文結(jié)構(gòu)，然后精講描寫春天的段落，總結(jié)學(xué)習(xí)方法品讀重點句子，品味感受小興安嶺的美。 二、創(chuàng)設(shè)廣闊的品讀空間、時間。1、自主交流閱讀感受?！耙匾晫W(xué)生的獨特感受、體驗和理解”。在品讀教學(xué)中，不要刻意追求“標準答案”。學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造意義。因此，我們要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度地、有創(chuàng)意地品讀。同時允許學(xué)生對同一問題發(fā)表不同看法。如果我們都這樣尊重學(xué)生的見解，珍視他們的獨特體驗，學(xué)生的品讀興趣就大增，自主品讀的空間就會增大，那么學(xué)生的創(chuàng)造力、探究能力就得到培養(yǎng)。2、

6、讓學(xué)生有充裕的品讀時間。要使學(xué)生有品讀興趣，就應(yīng)該在品讀教學(xué)中給予充裕的時間。學(xué)生理解作品，不是一蹴而就的，而是經(jīng)過反復(fù)的品讀、體驗，加深印象的，而我們有些教師生怕自己的任務(wù)完成不了，只是讓學(xué)生草草地讀讀課文，就提出一連串的問題。課中，只聽老師滔滔不絕，不聞學(xué)生書聲瑯瑯。從學(xué)生的認知規(guī)律看，先是讀通，再到讀懂，然后到體驗，所以在品讀教學(xué)中，必須給予充裕的時間讓學(xué)生好好地讀書，讓學(xué)生時而埋頭默讀，時而高聲朗讀，時而邊讀邊畫。如學(xué)習(xí)美麗的小興安嶺這課，可以利用文章本身結(jié)構(gòu)相似的特點，采用教、扶、放的方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成第一部分的學(xué)習(xí)，歸納學(xué)習(xí)方法，后面部分就可以讓學(xué)生充分的讀書，教師只作點

7、撥、總結(jié)就可以了，這樣學(xué)生就有時間讀書了。三、激發(fā)學(xué)生的品讀興趣。在語文教學(xué)活動中，學(xué)生如果沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。實踐證明，學(xué)生只有喜歡學(xué)，才能自覺主動地學(xué)，才能收到事半功倍的效果。因此，教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。1、變換教法。教師應(yīng)該讓每一節(jié)閱讀課成為一扇新打開的窗戶，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，全身心投入其中，并有新的感悟和新的發(fā)現(xiàn)。如果每節(jié)閱讀課都是一種教法，勢必會讓學(xué)生感到單調(diào)枯燥而難以承受。課本中安排了了大量各種各樣的課文，有簡短的小詩，有趣味的兒歌，有抒情性的散文，還有許多故事性很強的文章，這些課文都非常符合兒童的求知欲望，只要

8、教師細心琢磨，依據(jù)兒童的心理特點，選擇合適的教法，就可以使學(xué)生興趣大增。例如：游園不值這首古詩，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融入自己對春天的切身體會，將語言文字與生活體驗連接在一起，使學(xué)生融入詩所描繪的意境中，從而激發(fā)學(xué)生對美好春天的喜愛之情。陶罐和鐵罐是一篇故事性很強的課文，可以采用師生講故事的形式來進行教學(xué)。2、在游戲中學(xué)習(xí)，在活動中推進?！凹埳系脕砹私K覺淺，須知此事要躬行”。品讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生游戲、讓學(xué)生活動的機會，以增強學(xué)生躬行此事、自主學(xué)習(xí)的熱情。在游戲活動中使學(xué)生學(xué)知識、長見識、辨是非、練才干。在品讀過程中讓學(xué)生演一演、唱一唱、辨一辨、做一做，提供學(xué)生語言實踐的機會，開辟領(lǐng)悟和運用語言

9、的天地，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是大有裨益的?？梢哉f，有了游戲活動，課堂就充滿樂趣，充滿活力。有了樂趣、有了活力，自主學(xué)習(xí)的動力就更強。3、在比賽中學(xué)習(xí)。小學(xué)生有爭強好勝的特點，競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài)，能高效地進行知識傳遞和吸收。在品讀課文中讓學(xué)生自己挑選喜歡的文段進行誦讀比賽，看誰讀得最好；對所學(xué)過的句子進行變換，讓學(xué)生進行競賽，看誰說的句子更多更好；對所學(xué)過課文進行課本劇表演大賽；進行背書比賽。4、讓學(xué)生享受勝利的喜悅。學(xué)生通過讀、畫、演、唱等，付出了艱辛的努力，就要讓學(xué)生享受這勝利的喜悅。學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會感受到閱讀、品讀的興

10、趣。因此，教師“必須使兒童感到自己是一個勞動者，使他為自己的努力所達到的勞動成果而感到自豪?！弊寣W(xué)生懷著自豪而歡樂的心情回顧走過的道路，能夠?qū)ψ约赫f：“這是我發(fā)現(xiàn)的。這是我朗讀的。這是我表演的?！边@勝利是他經(jīng)過艱苦而得來的！正是這種發(fā)現(xiàn)的歡樂，才是人的自尊感的源泉。這是一種強大的教育力量，它能在兒童中激發(fā)出新的思考能源。5、揭示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，喚醒學(xué)生的想象。有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來，以喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想。如美麗的小興安嶺一課，第二自然段中出現(xiàn)“抽”字，要啟發(fā)學(xué)生感悟樹木長的旺盛，生命力強，我問“為什么沒用長字？學(xué)生個個眉頭緊鎖，在文字中搜索答案，并想象樹木抽出枝條的景

11、象。學(xué)生具備以上條件，就要讓其在品讀時滲出自己的情感。一、引領(lǐng)精讀細品，關(guān)注語感朗讀。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生精讀細品是一個主要的環(huán)節(jié)，而讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀和品味的過程首先是一個語感體驗的過程。品讀語感的培養(yǎng)對于小學(xué)生來講尤為重要，而語感的形成主要依賴于語言實踐，“精讀”，便是最基本的語感實踐活動；“細品”是一個語感分析的過程，在語感的發(fā)展中起著十分重要的作用?！熬x”是對品讀質(zhì)量提出的具體要求，對于小學(xué)階段而言，起碼要讀得懂，讀得順，讀得好；“細品”，要求學(xué)生能抓住文章的關(guān)鍵詞句，優(yōu)美片段，品味其語言運用的精妙。語感的形成首先在于對詞語的確切把握和理解，在指導(dǎo)小學(xué)生的語文品讀時，最重要的是

12、讓學(xué)生把詞語的理解放在特定的語句中去體驗，要求學(xué)生準確理解詞語的基本義、語境義，并聯(lián)系內(nèi)部語境界定其確切內(nèi)涵；對能夠體現(xiàn)文眼、題意、主旨的詞句要認真分析，引領(lǐng)學(xué)生通過有限的語言去體驗作者詞語使用的用意，并能從中體會到作者的寫作意圖、思想情感；要注意體驗作者語言的表達方式和運用技巧，品味其對文章產(chǎn)生的藝術(shù)效果；要注意體驗作者的語言風(fēng)格，揣摩語言的個性特色。從而使學(xué)生加深對祖國語言文字的理解，增強語感，提高品讀能力。如威尼斯的小艇的教學(xué)中，我們可以抓住“威尼斯小艇特點”讓學(xué)生找出具體描寫這些特點的關(guān)鍵詞，諸如“窄”、“深”、“翹”、“新月”、“快”等，讓學(xué)生聯(lián)系具體語境細細品味。引領(lǐng)學(xué)生品味“獨木

13、舟”、“掛在天邊的新月”、“田溝里的水蛇”等比喻句，體驗其比喻修飾的形象美。要求學(xué)生精讀中咬文嚼字，在精讀的基礎(chǔ)上細嚼慢咽地品味，再在品味的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，表達出自己對威尼斯小艇的喜愛。二、引領(lǐng)移情入境，關(guān)注情感體驗。  學(xué)生在閱讀中對課文的字面意義的理解，只是一種低層次的理解；要讓學(xué)生的閱讀理解理解進入一個更高的層次，就必須通過移情入境，讓學(xué)生走出他自己的思想意境, 進入課文作者的思想意境，去體驗課文所體現(xiàn)的精神, 理解作者的心理狀態(tài)和思想意圖，體悟課文背后隱藏著的作者的主觀世界。這個過程就是一個移情入境的過程，也是“重新體驗”的心理過程。移情入境實際上就是在新的情境下

14、情感體驗的心理過程。學(xué)生通過閱讀文本理解文本作者的心路歷程，把握作者的思想脈搏，感悟字里行間的情感躍動，就是一個品讀情感體驗的過程, 即設(shè)身處地想象你在當時當?shù)氐奶厥馇闆r下, 作為你研究的那個對象會如何思考, 如何行動, 會有什么樣的喜怒哀樂等等。無論是理解任何一種話語，任何一個文本，都要依靠這種情感體驗。情感是品讀教學(xué)的前提，不管是詞語的理解還是主題思想的把握都離不開情感的參與。情感對品讀教學(xué)的影響有積極和消極之分，在小學(xué)語文品讀教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗，讓學(xué)生深入體驗、理解教材的情感。要引導(dǎo)學(xué)生深入體驗教材的情感和課文作者的情感。如，教學(xué)慈母情深，重點是引領(lǐng)學(xué)生移情入境，讓

15、學(xué)生在課文中找出描寫母親外貌、動作和語言描寫的重點句、段。如：“背直起來了，我的母親轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”讓學(xué)生帶著感情閱讀這段話，教師提出問題引領(lǐng)學(xué)生思考：（1）請你站在作者的角度體會一下，你面對這樣一位眼神疲憊的母親內(nèi)心會有何感觸？（2）你感覺母親該休息了嗎？母親一刻也不肯休息，你的內(nèi)心有什么感受？這樣通過具體句段的品讀，教師的提問引領(lǐng)，學(xué)生的小組交流和討論，體會母子情深的真切感情，體會母親的慈祥與善良以及“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情，探討作者是怎樣表現(xiàn)出來的？因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生走進文本，體會課文及其作者感情的波濤聲語言，使

16、課文中的人物、景物躍出紙面，讓學(xué)生直接地毫無障礙地體味、感受、感知，經(jīng)歷深切地情感體驗。 三、引領(lǐng)賞析體悟，關(guān)注審美體驗。小學(xué)生也有一定的賞析能力，通過賞析體悟獲得審美體驗，是小學(xué)語文品讀教學(xué)人文性特點的本質(zhì)要求。在小學(xué)語文品讀教學(xué)中，教師必須注意在品讀教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生的審美意識，關(guān)注學(xué)生的審美體驗。一要引領(lǐng)學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在美點，體驗審美情趣。不僅要引領(lǐng)學(xué)生去欣賞課文中的一些優(yōu)美詞句，也不僅要讓學(xué)生關(guān)注文章中描寫的景物美、形象美等客觀、表層的的美，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)掘課文中的內(nèi)在美點，體驗景物美或形象美等各種客觀美的表現(xiàn)的深層性的審美情趣，去領(lǐng)悟作品中所包含的人生意義。二要引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的審美判斷，體驗審美價值。在孩子眼里看待世界，不能忽視教師的引導(dǎo)，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從語言文字和思想內(nèi)容的結(jié)合上對課文作較深入的探究，對課文的言外之意進行總體把握，達到高級美感。三是引導(dǎo)學(xué)生對原作的藝術(shù)形象進行開拓、補充，滲入自己的獨特體驗。如閱讀祖父的園子最后幾段，給學(xué)生提出一個發(fā)揮想象的問題: 根據(jù)你的體會和感悟，能用自己的語言描繪