《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》（第二課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)（薛法根）

1、兩個(gè)鐵球同時(shí)著地（第二課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)：江蘇省吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)   薛法根一、品讀“反復(fù)”，體味“試驗(yàn)”之嚴(yán)謹(jǐn)師：上節(jié)課我們圍繞“膽大”一詞，讀懂了伽利略勇敢地懷疑亞里士多德的一句話，認(rèn)識(shí)了一個(gè)富有勇氣和思維縝密的伽利略。這節(jié)課，我們繼續(xù)抓住“妄為”和“固執(zhí)”進(jìn)一步走近伽利略?！巴秊椤本褪呛鷣y做，伽利略真是這樣嗎？讀讀課文35自然段，找出相關(guān)句子來，在旁邊做上批注。（生讀、找、寫）生：我覺得不是妄為。他先是秘密試驗(yàn)，接著才公開試驗(yàn)，說明他不是莽干，而是很慎重。生：他是這樣秘密試驗(yàn)的：“伽利略帶著這個(gè)疑問反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯(cuò)了?！?/p>

2、這里的“反復(fù)”“許多次”說明伽利略做事非常認(rèn)真，很謹(jǐn)慎。師：“反復(fù)”就是重復(fù)嗎？生：是重復(fù)，是做了一次又一次。生：我覺得不是重復(fù)。如果是重復(fù)，那就是他在一個(gè)地方重復(fù)同一個(gè)動(dòng)作?！胺磸?fù)”不是這個(gè)意思，是說伽利略先是站在10米的地方做試驗(yàn)，后來又在20米的地方做試驗(yàn)。而且這樣做不止一次，而是“許多次”。師：這是高度不同的“反復(fù)”。還可能有什么不同？生：地方也會(huì)不一樣。先是在室內(nèi)做，接著在室外做。生：環(huán)境也不同。在無(wú)風(fēng)的情況下做一次，在風(fēng)非常大的情況下再做。生：球的重量也不一樣。可能是10磅重和1磅重的各一個(gè)，后來可能是20磅和10磅重的各一個(gè)。生：也可能球的質(zhì)量不一樣。先是用鐵球，后來用的是木球。

3、師：是啊，這樣高度不同、時(shí)間不同、環(huán)境不同、地點(diǎn)不同、球的質(zhì)量和重量不同的做了許多次，就是生：反復(fù)。師：這反復(fù)試驗(yàn)的結(jié)果怎樣？生：（讀）兩個(gè)不同重要的鐵球同時(shí)從高處落下來，總是同時(shí)著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。生：不管是什么的試驗(yàn)結(jié)果都一樣。師：從這“反復(fù)”和“許多次”，你看出了什么？生：伽利略做試驗(yàn)非常認(rèn)真、細(xì)致，一絲不茍。生：他是抱著嚴(yán)肅的態(tài)度來做試驗(yàn)的。試驗(yàn)是嚴(yán)謹(jǐn)慎重的，不是妄為。師：看來，這“膽大妄為”的背后是縝密的思維、過人的勇氣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。這部分的教學(xué)中，教師力圖以問促讀，設(shè)計(jì)了4個(gè)前后緊密相連的問題：（1）“妄為”就是胡亂做，伽利略真是這樣嗎？（2）“反復(fù)”就

4、是重復(fù)嗎？（3）這反復(fù)試驗(yàn)的結(jié)果怎樣？（4）從這“反復(fù)”和“許多次”，你看出了什么？其中（1）、（3）指向課文內(nèi)容，意在閱讀中能發(fā)現(xiàn)與問題相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句；（2）、（4）指向?qū)W生各自的理解、感受，切合“聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”的年段目標(biāo)，從教學(xué)的實(shí)際效果看，學(xué)生通過想象與推理，豐富了“反復(fù)”一詞的理解，準(zhǔn)確地把握了“反復(fù)、許多次”所隱含的意味?？梢钥吹剑處熃虒W(xué)的落腳點(diǎn)在詞句，學(xué)生通過對(duì)課文中關(guān)鍵的詞句的理解與體會(huì)，達(dá)到對(duì)課文人物品質(zhì)的真切感受。提煉課文中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)作深入的理解、體悟，從而達(dá)到對(duì)課文整體的理解，這是一條行之有效

5、的閱讀教學(xué)思路。現(xiàn)代文大多平白如話，多讀幾遍大體上能讀懂，而要讀得深入些、透徹些，就需要在關(guān)鍵的詞句上作一番“推敲”，以逐漸習(xí)得“透視”語(yǔ)言文字的功夫。教師教學(xué)的功夫就是要甄別那些值得學(xué)生“琢磨”的事關(guān)全文理解的核心詞句，而不是東一榔頭西一棒，也不是“事無(wú)巨細(xì)”，樣樣都要“琢磨”。從課文的主旨來看，“反復(fù)”、“許多次”及所在的語(yǔ)句，的確是理解全文的一個(gè)核心語(yǔ)句，這部分的教學(xué)將有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解課文，也有利于學(xué)生閱讀理解力的發(fā)展。遺憾的是教學(xué)中沒有對(duì)“反復(fù)”、“許多次”及所在的語(yǔ)句“伽利略帶著這個(gè)疑問反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯(cuò)了”作更為有價(jià)值的探討：“反復(fù)”與“許多

6、次”的意思一樣，在這句話里不顯得重復(fù)嗎？如果引導(dǎo)學(xué)生通過刪減“許多次”作比較朗讀，就會(huì)更加深切地感受到伽利略不迷信權(quán)威、只相信事實(shí)的科學(xué)精神與品質(zhì)，更會(huì)早朗讀中領(lǐng)悟到這種“反復(fù)”的手法所起到的“增強(qiáng)語(yǔ)意、加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)”的表達(dá)效果，而不會(huì)誤解為犯了“重復(fù)”的語(yǔ)病。如此，教學(xué)不僅僅停留在對(duì)思想內(nèi)容的理解上，而深入到對(duì)語(yǔ)言文字的表達(dá)規(guī)律的理解上，學(xué)生獲得的是言語(yǔ)智慧技能知識(shí)。這，正是閱讀教學(xué)的本質(zhì)追求。二、練讀“宣布”，感悟“真理”之堅(jiān)守師：秘密試驗(yàn)得出結(jié)論后，伽利略做了什么呢？誰(shuí)來讀一讀。生：（讀）“他向?qū)W生宣布了試驗(yàn)的結(jié)果，同時(shí)宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗(yàn)?！睅煟嘿だ詴?huì)怎么樣宣布的呢？我們

7、來演一演吧。請(qǐng)個(gè)同學(xué)當(dāng)伽利略，老師和其他同學(xué)當(dāng)伽利略的學(xué)生。（指名當(dāng)伽利略）師：伽利略，先來第一個(gè)宣布。生（扮演伽利略）：我宣布兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)著地。師：大家覺得伽昨略這樣說行嗎？生；我覺得不是。應(yīng)該是這樣說：同學(xué)們，告訴你們一個(gè)好消息，經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下，總是同時(shí)著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。生（扮演伽利略）：同學(xué)們，我告訴大家一個(gè)秘密，兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下，總是同時(shí)著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。這是經(jīng)過我的反復(fù)試驗(yàn)得出的結(jié)論。師：伽利略的學(xué)生們，你們聽到這消息有什么反應(yīng)?。可ò缪輰W(xué)生）：老師，祝賀您。生（扮演

8、學(xué)生）：老師，這真是好消息啊。我們的老師就是棒！生（扮演學(xué)生）：老師，您的發(fā)現(xiàn)太了不起了，我們?yōu)橛心@樣的老師而感到自豪。師：伽利略，宣布第二個(gè)內(nèi)容。生（扮演伽利略）：同學(xué)們，我再告訴你們一個(gè)決定，我準(zhǔn)備在比薩城的斜塔上做一次公開試驗(yàn)。你們說好不好？生（扮演學(xué)生）：老師，我支持您。生（扮演學(xué)生）：等到那一天，我一定到現(xiàn)場(chǎng)為您加油鼓勁。師：有不同意見的嗎？生（扮演學(xué)生）：老師，不覺得你還是再慎重地想想吧。生（扮演伽利略）：為什么要再想想呢，我已經(jīng)決定了。生（扮演學(xué)生）：老師，您想過沒有，如果你敢公開試驗(yàn)，也許你就當(dāng)不成比薩大學(xué)的數(shù)學(xué)教授了，可能還在比薩城呆不下去啊。生（扮演學(xué)生）：對(duì)啊，老師，教

9、會(huì)的那些人會(huì)拼命反對(duì)您，迫害您的。你還是再三而后行吧！生（扮演伽利略）：謝謝大家的好意。我已經(jīng)想好了，只要人們從我的試驗(yàn)中知道亞里士多德的話也有錯(cuò)的，即使真像你們說的那樣，我也認(rèn)了。師：真是個(gè)“固執(zhí)”的伽利略。同學(xué)們，你覺得這“固執(zhí)”的背后是什么呢？生：是對(duì)真理的堅(jiān)持。生：是堅(jiān)持真理的執(zhí)著精神。這部分的教學(xué)中，教師力圖以演促悟，組織學(xué)生扮演伽利略，演說兩次宣布：一次宣布試驗(yàn)結(jié)果；一次宣布公開試驗(yàn)。重要的是教師的3次插問：（1）大家覺得伽利略這樣說行嗎？（2）伽利略的學(xué)生們，你們聽到這消息有什么反應(yīng)??？（3）有不同意見的嗎？正是這3次插問，促使學(xué)生的話語(yǔ)不再重復(fù)課文的語(yǔ)句，而轉(zhuǎn)向生活化的言語(yǔ)交流

10、，直至最后學(xué)生之間的精彩對(duì)話。那些精彩的話語(yǔ)源自學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心感受，無(wú)形中浸染了伽利略勇于獻(xiàn)身的科學(xué)精神，自然便有了品質(zhì)。演，是學(xué)生運(yùn)用課文語(yǔ)言、內(nèi)化課文思想情感，藉以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方式之一；插問，則是提高“演”的話語(yǔ)品質(zhì)，提高學(xué)生表達(dá)質(zhì)量的有效手段?？磥恚@個(gè)“演與問”的組合，才會(huì)產(chǎn)生有效的對(duì)話與交流。其實(shí)，課文中的兩個(gè)“宣布”，還原式的情景表演，其教學(xué)價(jià)值并不大。如欲實(shí)現(xiàn)“感悟真理之堅(jiān)守”的目標(biāo)，不如就兩個(gè)“宣布”作些探究，特別值得思考的是：伽利略為什么要宣布在比薩斜塔上作公開試驗(yàn)？教學(xué)尚簡(jiǎn)，要言不繁。三、想象補(bǔ)白，體會(huì)人們之變化師：伽利略要公開試驗(yàn)了。公開試驗(yàn)前，人們有什么

11、反應(yīng)呢？讀讀第五自然段。（生讀）生：人們有的是看熱鬧，有的是帶著好奇的心來的，有的是責(zé)備伽利略。師：你就是責(zé)備伽利略的人，你來責(zé)備責(zé)備。生：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”生：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”（又指名學(xué)生讀這兩句話）師：公開試驗(yàn)后，人們又是如何表現(xiàn)的呢？生：公開試驗(yàn)后，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。師：當(dāng)伽利略走下斜塔時(shí)，人們會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？請(qǐng)大家展開想象的翅膀，再動(dòng)筆寫一寫。（出示：伽利略走下斜塔，人們          &#

12、160;    。剛才還嘲笑他的人說：                ；信奉亞里士多德的科學(xué)研究人員說：         ；曾勸阻伽利略公開試驗(yàn)的學(xué)生說：             

13、。）師：大部分同學(xué)都寫好了。請(qǐng)大家交流交流。生：伽利略走下斜塔，人們歡呼著把他團(tuán)團(tuán)圍住。剛才還嘲笑他的人說：“對(duì)不起，伽利略先生，我們不該譏笑您！”信奉亞里士多德的科學(xué)研究人員說：“原來亞里士多德說的話也有錯(cuò)的啊?！痹鴦褡杷_試驗(yàn)的學(xué)生說：“老師，還是您的決定對(duì)啊?！鄙嘿だ宰呦滦彼?，人們一下子圍了上去，一邊歡呼著，一邊把他拋向天空。剛才還嘲笑他的人紅著臉說：“伽利略先生，我們真是有眼無(wú)珠，請(qǐng)您原諒我們的無(wú)知！”信奉亞里士多德的科學(xué)研究人員，搓著手說：“真是太慚愧了，同樣是研究學(xué)科的人，我們?yōu)槭裁淳筒荒芟衲菢?，?dú)立思考呢？”曾勸阻他公開試驗(yàn)的學(xué)生低頭輕聲地說：“老師，您真是我們的表率啊，

14、我們要向您學(xué)習(xí)??！”師：這位同學(xué)加上了人物的動(dòng)作、神情，說得更具體生動(dòng)了。誰(shuí)也能這樣說？生：伽利略走下斜塔，人們里三層外三層地把他團(tuán)團(tuán)圍住。剛才還嘲笑他的人真誠(chéng)地說：“伽利略先生，我們真是有眼無(wú)珠，請(qǐng)您原諒我們的無(wú)知！”信奉亞里士多德的科學(xué)研究人員，緊緊地握著他的手，說：“您真是一個(gè)勇敢的人，你不迷信，堅(jiān)持真理的精神真是讓我們望塵莫及啊！以后，我們?cè)僖膊粫?huì)盲目迷信了！”曾勸阻他公開試驗(yàn)的學(xué)生，深情地望著老師，說：“老師，您真是青年人的楷模啊，我們?yōu)槟械津湴梁妥院?！”這部分的教學(xué)，教師力圖以寫促解，先說試驗(yàn)前人們的反應(yīng)，再寫試驗(yàn)后人們的表現(xiàn)，兩相對(duì)比，加深理解伽利略探求科學(xué)真理的現(xiàn)實(shí)意義。從學(xué)

15、生所寫的語(yǔ)段看出，補(bǔ)白性的想象寫話，是很有語(yǔ)言訓(xùn)練價(jià)值的，也是卓有成效的。尤其是結(jié)合課文具體語(yǔ)境，貼近學(xué)生生活，具有較為廣闊的想象空間與寫作空間的話題，更易激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，也更有教學(xué)收效。閱讀教學(xué)常常“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，鮮有動(dòng)筆寫作的訓(xùn)練。其實(shí)，在閱讀過程中，結(jié)合課文理解設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑掝}，讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，不但促進(jìn)學(xué)生理解的深化，而且促進(jìn)學(xué)生表達(dá)水平的提高。更積極的意義在于，“寫”是每個(gè)學(xué)生都參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“寫”是學(xué)生將模糊的思考轉(zhuǎn)化成規(guī)范的書面語(yǔ)言的過程，迫使思維更縝密、表達(dá)更準(zhǔn)確，這是“說”所無(wú)法替代的。因此，“智慧出在手指上”，這句話在閱讀教學(xué)中也很有借鑒意義。美中不足的是設(shè)計(jì)的寫話

16、題目，僅僅例舉了“剛才還嘲笑他的人、信奉亞里士多德的科學(xué)研究人員、曾勸阻伽利略公開試驗(yàn)的學(xué)生”，如果不限于這三種人，讓學(xué)生展開想象，那么寫作的空間會(huì)更大，學(xué)生的筆下會(huì)出現(xiàn)什么？答案或許會(huì)更精彩。四、聚焦文旨，品味公開試驗(yàn)之價(jià)值師：伽利略的公開試驗(yàn)，還讓人明白了一個(gè)道理，讀一讀這句話。生：“這時(shí)大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不全都是對(duì)的?！睅煟哼@里有兩句話，比比看有什么不一樣？（出示：1、這時(shí)大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不全都是對(duì)的。2、這時(shí)大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也全都是不對(duì)的。）生：第一句是“不全都是對(duì)的”，第二句是“全

17、都是不對(duì)的?！鄙?；兩句話意思也不一樣?！安蝗嵌际菍?duì)的”，是說亞里士多德說的話有的是對(duì)的，有的是錯(cuò)的?！叭际遣粚?duì)的”就是他所有的話都是不正確的。師：是啊，亞里士多德畢竟是個(gè)偉大的哲學(xué)家，他的許多話是對(duì)的，比如他的“寓教于樂”的觀點(diǎn)就被證明是對(duì)的。有的話是錯(cuò)的，如書上寫的那句話就是不對(duì)的。再來看屏幕。這兩句話不同在哪？（出示：1、這時(shí)大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不全都是對(duì)的。2、這時(shí)大家才明白，原來亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不全都是對(duì)的。 ）生：第一句中有個(gè)“像”字，意思是說除了亞里士多德說的話有錯(cuò)也有對(duì)的，其他的人也是一樣。生：我知道了，課文中多了一個(gè)“像”字

18、，就不僅僅是說亞里士多德這個(gè)人了，還指許多許多人，如文學(xué)家、思想家、教育家、國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人等等，他們說的話也可能不全都是對(duì)的。這恐怕就是伽利略為什么要進(jìn)行公開試驗(yàn)的原因吧。師：真是會(huì)思考的孩子。是啊，伽利略秘密試驗(yàn)只是證明自己的推想是正確的，而冒著危險(xiǎn)進(jìn)行公開試驗(yàn)，則是為了讓人們都明白一個(gè)事實(shí)和道理，那就是，一起讀。生：（讀）“這時(shí)大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不全都是對(duì)的。”師：這時(shí)大家明白了，你明白了嗎？（出示：這時(shí)大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不全都是對(duì)的?，F(xiàn)在我們也明白了：      &

19、#160;  。）生：我也明白了，對(duì)權(quán)威說的話不能全信，也不能不信。生：我也明白了，要一分為二地看待別人的話，不能迷信。生：我也明白了，對(duì)權(quán)威說的話，我們要尊重，但不可盲目相信。要善于思考，依靠實(shí)踐來證明。這部分的教學(xué)，教師力圖通過比較領(lǐng)悟語(yǔ)句的含義。第一組的兩個(gè)句子，“不全都是對(duì)的”、“全都是不對(duì)的”，所表達(dá)的意思迥然不同，學(xué)生自然容易讀懂；第二組的兩個(gè)句子，差在一個(gè)“像”字。一字之差，天壤之別，學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“像”字之外的意思，讀出了言外之意。而教師的一個(gè)填空題“現(xiàn)在我們也明白了：       &#

20、160; ”，又將學(xué)生的思考推向了更深的層面，也回歸到了課文的主旨上。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，鍛煉的不僅僅是學(xué)生的表達(dá)力，更有學(xué)生的思維力。比較，應(yīng)該是閱讀教學(xué)中的常用之策。韓軍老師曾經(jīng)旗幟鮮明地提出一套“以語(yǔ)言為核心的聯(lián)比揣摩閱讀方法”。聯(lián)，就是關(guān)聯(lián)；比，就是比照（比較）。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就是語(yǔ)言的聯(lián)比。聯(lián)比貫穿閱讀教學(xué)的始終，處處用聯(lián)比，處處有聯(lián)比。學(xué)會(huì)聯(lián)比，其實(shí)就是學(xué)會(huì)了揣摩、感悟。如上述教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子中有無(wú)“像”字，含義就會(huì)不一樣。這種于細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)差異，然后設(shè)計(jì)聯(lián)比訓(xùn)練，正是教師具有語(yǔ)文意識(shí)的體現(xiàn)。一個(gè)具有語(yǔ)文意識(shí)的教師，才會(huì)從課文中篩選出適合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的適宜的教學(xué)內(nèi)容。五、搭

21、建平臺(tái)，糾正文本之偏失師：說是好啊。如果有這樣的挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)，你敢挑戰(zhàn)權(quán)威嗎？生（饒有興趣地）：敢！師：好。我們就來挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)這篇課文。課文有些句子寫得有毛病，你能找出來改一改嗎？（出示：兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下來，總是同時(shí)著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。）生：沒問題啊。師：再認(rèn)真讀讀，注意“高處”兩字。生：哦，我知道了。如果一個(gè)是在10米，一個(gè)是在15米，都是高處，可高處不同，落下來時(shí)肯定不可能同時(shí)著地。師：是啊，那該怎么改呢？生：把“高處”改為“同一高處”就可以了。此處課文本身沒有語(yǔ)病，“兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下來，總是同時(shí)著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。

22、”句中的“高處”是“蒙前省略”，本意就是同一高處的意思，否則就不存在比較是否同時(shí)著地了。因此，這里的所謂“糾正文本之偏”是無(wú)的放失，在沒有教學(xué)內(nèi)容的地方偏偏“自尋煩惱”。這樣的教學(xué)是不恰當(dāng)?shù)摹Ａ?、總結(jié)提煉，儲(chǔ)存寫作之養(yǎng)料師：同學(xué)們，想想看這篇課文是怎樣寫伽利略這個(gè)人物的？生：用了產(chǎn)生懷疑和試驗(yàn)求證兩個(gè)典型事例描寫伽利略堅(jiān)持真理、敢于挑戰(zhàn)的精神。生：還用了人們?nèi)绾畏磻?yīng)這樣的側(cè)面描寫來表現(xiàn)人物。生：課文還寫了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活背景，這起到了烘托人物的作用。師：說得真好。伽利略勇于挑戰(zhàn)、善于思考、執(zhí)著追求真理的品質(zhì)就是通過典型事例、側(cè)面描寫和背景烘托的寫法表現(xiàn)出來的。今后，在寫人的時(shí)候也可以學(xué)習(xí)這樣寫法。這部分的教學(xué)，意在課文是“怎么寫”的，引導(dǎo)學(xué)生探究文章的表達(dá)方法。這里要思考一個(gè)問題：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地究竟是一篇寫人的文章，還是一篇記事的文章？不同類型的文章，所運(yùn)用的表達(dá)方法是不同的，我們從中汲取的所謂寫作“養(yǎng)料”也是不同的?！跋胂肟催@篇課文是怎樣寫伽利略這個(gè)人物的？”這個(gè)問題表明教師認(rèn)定