培養(yǎng)問題意識(shí) 拓展化學(xué)空間

1、2008年全國高中化學(xué)教學(xué)研討會(huì)（華北區(qū)）推薦論文培養(yǎng)問題意識(shí) 拓展化學(xué)空間天津市民族中學(xué)王菁培養(yǎng)問題意識(shí) 拓展化學(xué)空間作者：王菁 單位：天津民族中學(xué) 郵編：300122摘要：問題是思考的結(jié)果，也是思考的開端。它可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)的參與，主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師啟發(fā)學(xué)生提出問題，然后指導(dǎo)幫助學(xué)生分析并解決問題，讓學(xué)生能夠舉一反三。問題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育是非常行之有效的。關(guān)鍵詞：問題意識(shí)、素質(zhì)教育、質(zhì)疑問題意識(shí)是指人類認(rèn)知過程中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。陶行知先生曾

2、說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！笨茖W(xué)史上每一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的：牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力始于“蘋果為什么落地”；弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素始于“霉菌菌落周圍為什么沒有細(xì)菌”等等?，F(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：意識(shí)到問題的存在是問題的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。問題性思維品質(zhì)能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，努力去解決問題。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是一個(gè)十分重要的任務(wù)。一、提供有“生命”的材料，激活學(xué)生的問題意識(shí)。有“生命”的材料是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有價(jià)值的，具有新穎性、探究性等特征。新課標(biāo)提倡“人人學(xué)有價(jià)值的化學(xué)”。有價(jià)值的化學(xué)從某種意義上說就是要學(xué)有用的化學(xué)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)欲望，才能投入地學(xué)。

3、化學(xué)起源于人類實(shí)踐活動(dòng)，與人民的生活密切相連，化學(xué)的應(yīng)用也早已廣泛深入到千家萬戶。為此，教師在教學(xué)中必須走出小教室，聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的化學(xué)信息資料來重組教材。如：變色眼鏡為什么會(huì)變色？煙花五顏六色是什么原因？市場上出售的加氟牙膏為什么有防齲齒作用？加碘食鹽中是加的什么碘化合物等等；引入一些學(xué)生耳熟能詳?shù)闹V語、民俗、典故，如“雷雨發(fā)莊稼”等。我的實(shí)踐證明，把這些生動(dòng)、鮮活的來自群眾的精粹帶進(jìn)課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生贊美人類智慧的同時(shí)，探究“為什么會(huì)這樣？以激活學(xué)生的問題意識(shí)。二、創(chuàng)設(shè)有“生命”的課堂，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教學(xué)的目的是為了學(xué)生的終身

4、可持續(xù)發(fā)展。朱熹說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教其無疑，到這里才是長進(jìn)?！币虼?，作為教師不能僅滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”，而要做到“激趣、啟思、導(dǎo)疑”，這也是化學(xué)教學(xué)中的“素質(zhì)教育”之路。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)使學(xué)生敢問、好問、善問，成為課堂的主動(dòng)參與者、知識(shí)的積極探求者。1. 營造質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生“敢問”。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明，自由、寬松的氣氛可以使人的智慧得到充分的發(fā)揮。教師要變師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為教學(xué)相長的朋友關(guān)系，從情感上縮短與學(xué)生的距離。教師與學(xué)生之間達(dá)成一種民主、平等、和諧的關(guān)系是問題意識(shí)產(chǎn)生的良好條件。在教學(xué)中，我常常對(duì)學(xué)生說：“想到什么就說什么，我們一起研究，別怕出錯(cuò)

5、，課堂就是出錯(cuò)的地方，沒有人會(huì)笑話的?！?在學(xué)習(xí)化學(xué)必修1第三章中的“幾種金屬的氫氧化物鐵的氫氧化物的制備方法”的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)知識(shí)，很容易就想到氫氧化亞鐵可由可溶性的亞鐵鹽和可溶堿來制取，接下來我讓他們通過實(shí)驗(yàn)的手段來制備這種氫氧化物。當(dāng)我詢問所觀察到的現(xiàn)象時(shí)，大部分同學(xué)都說看到淺綠色或者灰綠色沉淀，但是一位平時(shí)成績不怎么好，也有些調(diào)皮的學(xué)生很小聲地說：老師，我看到的現(xiàn)象很奇怪啊。有些同學(xué)發(fā)出了笑聲，我首先鼓勵(lì)他起來把他觀察到的現(xiàn)象說出來，他倒是十分細(xì)心:“將堿液滴入的一瞬間看到了白色，立刻變成暗綠色，振蕩數(shù)次后在試管壁上有紅褐色物質(zhì)”。描述得清清楚楚，我當(dāng)場表揚(yáng)他觀察得仔細(xì)到位，

6、描述得也很準(zhǔn)確，并說真理往往掌握在少數(shù)人手里，在我的提議下全班同學(xué)獻(xiàn)給他熱烈的掌聲。沒有想到這次的小插曲竟然讓這個(gè)學(xué)生大受鼓舞，從此以后他在課堂上竟然變得十分認(rèn)真，實(shí)驗(yàn)完成得很快，而且變得很積極回答問題。我還經(jīng)常告訴學(xué)生，不少化學(xué)學(xué)說在誕生之初本身就很不嚴(yán)密，是經(jīng)過后人慢慢發(fā)展和完善起來的，許多經(jīng)典的化學(xué)理論在鮮活的不斷變化的實(shí)踐面前總是面臨挑戰(zhàn)。多給學(xué)生成功的體驗(yàn)，融洽的學(xué)習(xí)氛圍，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而讓學(xué)生敢說、敢問。2. 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，讓學(xué)生“好問”。學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)

7、生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇、別致的問題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣。還以氫氧化亞鐵制備的學(xué)習(xí)為例，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中產(chǎn)物顏色變化的奇趣就讓學(xué)生急切想知道其中的奧秘，學(xué)生們針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象產(chǎn)生了很多質(zhì)疑并大膽的提出自己的假設(shè)，有的說：“二價(jià)的亞鐵離子不穩(wěn)定，顏色變化是不是它變質(zhì)的過程？”；“是不是實(shí)驗(yàn)藥品不純導(dǎo)致的？”；“是不是被氧化了？”等等。對(duì)學(xué)生提出的問題我做了部分解釋，并通過討論和試驗(yàn)得到了白色的氫氧化亞鐵。下課了，同學(xué)們興致勃勃的圍攏過來觀看我的試驗(yàn)成品還窮追不舍的問：“老師你看，白色沉淀又變綠了！怎么辦??？”；“老師，那個(gè)灰綠色的過度

8、到底是什么物質(zhì)??？”這些問題都是書本上有意回避或解釋模糊的部分，我笑著坦白自己知識(shí)有限并鼓勵(lì)他們到網(wǎng)上去查詢答案。這樣一來就將化學(xué)知識(shí)拓展于教學(xué)之外，我覺得我們沒有必要將課堂上所有問題都解決掉，也不可能完全解決，可以留些懸而未決的問題給學(xué)生，而且更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情景讓學(xué)生產(chǎn)生問題，留給學(xué)生自主探究的空間，也是強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)的有效手段。3、抓住質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生“善問”。按照布魯姆目標(biāo)分類法，提問可以分為六個(gè)層次：低層次思考的提問，包括知識(shí)提問、理解提問、運(yùn)用提問；高層次思考的提問，包括分析提問、綜合提問、評(píng)價(jià)提問。低層次思考的提問有利于知識(shí)的鞏固，高層次思考的提問則有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師要在

9、平時(shí)的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體提問加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯加工思維能力和思維的想象能力，幫助學(xué)生整理思緒提高思維品質(zhì)，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要一環(huán)。三、挖掘有“生命”的化學(xué)，提高學(xué)生解決問題的能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)就是化學(xué)中的“生命”，為了使學(xué)生更好的了解化學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教師就要善于改進(jìn)和創(chuàng)新教材中的實(shí)驗(yàn)并挖掘生活中的一些趣味小實(shí)驗(yàn)。如：在講到濃硫酸的三大特性時(shí)，書上設(shè)計(jì)了一個(gè)“黑面包實(shí)驗(yàn)”。此實(shí)驗(yàn)是在敞口燒杯中進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)可證明濃硫酸的脫水性、強(qiáng)氧化性及溶解放熱，但是有一個(gè)弊端：實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的SO2和CO2等廢氣會(huì)直接排入空氣

10、中造成污染。對(duì)此我做了一些改進(jìn)如圖所示：用一個(gè)大燒杯將其罩住并坐在培養(yǎng)皿中，培養(yǎng)皿中可加入吸收酸性氣體的堿液或可檢驗(yàn)SO2漂白性的品紅試劑，這樣一來即處理了尾氣又增加一個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。同一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證多個(gè)性質(zhì)，鍛煉了學(xué)生分析問題、歸納總結(jié)的能力，還增強(qiáng)了孩子們的環(huán)保意識(shí)。 又如：在學(xué)習(xí)乙酸一課時(shí)，學(xué)生對(duì)乙酸和碳酸酸性強(qiáng)弱的比較總是迷迷糊糊，于是我將家中的堿面和食醋帶入課堂，當(dāng)場混合試驗(yàn)觀察到大量的氣泡產(chǎn)生。很多學(xué)生回家后效仿著嘗試，不但弄清了醋酸酸性強(qiáng)于碳酸這一性質(zhì)，同時(shí)還學(xué)會(huì)了一個(gè)比較酸性強(qiáng)弱的方法。這樣可以讓學(xué)生從生活中學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來解決問題的能力?？傊?，只要我們在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中不斷更新教育理念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)生的“問題意識(shí)”一定能得到充分的激發(fā)。我們沒必要也不可能要求學(xué)