歷年中學(xué)教育心理學(xué)常考題1349

1、歷年中學(xué)教育心理學(xué)?？碱}簡(jiǎn)答題1、如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移？單選題2、國(guó)家實(shí)行醫(yī)師資格考試制度，目的是檢驗(yàn)評(píng)價(jià)申請(qǐng)醫(yī)師資格者是否具備A. 醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)歷B. 取得醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的條件C從事醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)、科研的資格D. 開(kāi)辦醫(yī)療機(jī)構(gòu)的條件E. 從事醫(yī)學(xué)實(shí)踐必需的基本專(zhuān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能單選題<>。3、一般項(xiàng)目可行性研究的內(nèi)容，均應(yīng)設(shè)專(zhuān)章論述投資必要性、技術(shù)可行性、財(cái) 務(wù)可行性、組織可行性和風(fēng)險(xiǎn)分析的內(nèi)容。對(duì)于非工業(yè)項(xiàng)目，重點(diǎn)評(píng)價(jià)A. 財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)B. 風(fēng)險(xiǎn)分析C社會(huì)環(huán)境影響D.可持續(xù)性和經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境影響簡(jiǎn)答題4、新課程改革過(guò)程中，中學(xué)生物教師應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)單選題5、引起轉(zhuǎn)相的原因是 <

2、>。A. Zeta 電位降低B. 乳劑放置后出現(xiàn)分散相粒子上浮的現(xiàn)象c微生物及光、熱、空氣等的作用D. 乳化劑類(lèi)型改變E. 乳化劑失去乳化作用多選題6、保險(xiǎn)人對(duì) <>造成的損失和費(fèi)用負(fù)責(zé)賠償。A. 地震、海嘯、雷電B. 颶風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、龍卷風(fēng)C. 風(fēng)暴、暴雨、洪水D. 火災(zāi)和爆炸E. 可預(yù)料的以及被保險(xiǎn)人可以法控制的物質(zhì)損失或人身傷亡多選題7、焊接完成后，對(duì)焊縫質(zhì)量的致密性試驗(yàn)可以選用的方法有 <>A. 強(qiáng)度試驗(yàn)B. 氣密性試驗(yàn)C. 煤油試驗(yàn)D .超聲波檢測(cè)E. 氦氣試驗(yàn)簡(jiǎn)答題8、簡(jiǎn)述管理者需要具備的三類(lèi)基本技能及其含義。單選題9、我國(guó)第一本教育心理學(xué)的作者是 <

3、;>A. 陶行知B. 蔡元培C潘菽D.廖世承多選題10、對(duì)于前勤人員的考核可采用行為錨定法，其優(yōu)點(diǎn)包括 <>。這種方法設(shè)定的工作績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)簡(jiǎn)明、扼要，同時(shí)又能抓住關(guān)鍵工作要素 具有良好的反饋功能行為錨定等級(jí)評(píng)價(jià)法設(shè)計(jì)比較容易 各種工作績(jī)效評(píng)價(jià)要素之間有著較強(qiáng)的相互獨(dú)立性ABCD簡(jiǎn)答題11、造成老人自卑心理的主要原因有哪些單選題12、教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志是 1877年卡普杰列夫的教育心理學(xué) 1886年霍普金斯的教育心理學(xué) 1899年詹姆斯的對(duì)教師的談話(huà) 1903年桑代克的教育心理學(xué)ABCD單選題13、學(xué)齡前期的保健要點(diǎn)不包括 防治弱視 預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞 定期體格檢查

4、培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣 發(fā)展身心健康A(chǔ)BCDE簡(jiǎn)答題14、單選題15、教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)?<>。A. 學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力B. 教師的知識(shí)、能力是不一樣的C教育活動(dòng)要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約單選題16、以下不是心智技能具有的特點(diǎn)的是 <>A. 動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性B. 動(dòng)作對(duì)象的觀(guān)念性C動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性D. 動(dòng)作內(nèi)容的豐富性單選題17、在研究與開(kāi)發(fā)方式中， <>的優(yōu)點(diǎn)是風(fēng)險(xiǎn)小、見(jiàn)效快，在實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)的 研發(fā)能力有一定提高。A. 獨(dú)立研究開(kāi)發(fā)方式B. 技術(shù)引進(jìn)方式C. 共同研究開(kāi)發(fā)方式D. 委托研究開(kāi)

5、發(fā)方式多選題18、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職務(wù)分為 <>。A. 高級(jí)會(huì)計(jì)師B. 會(huì)計(jì)師C初級(jí)會(huì)計(jì)師D.會(huì)計(jì)員單選題19、由于面向?qū)ο筌浖锌瑟?dú)立被測(cè)試的單元通常是一個(gè)類(lèi)族或最小是一個(gè)獨(dú)立 的類(lèi)，所以面向?qū)ο蟮膯卧獪y(cè)試可以分為幾個(gè)層次， 其中方法層次的測(cè)試中常用 的測(cè)試技術(shù)有 。等價(jià)類(lèi)劃分測(cè)試組合功能測(cè)試遞歸函數(shù)測(cè)試多態(tài)消息測(cè)試不變式邊界測(cè)試模態(tài)類(lèi)測(cè)試非模態(tài)類(lèi)測(cè)試多態(tài)服務(wù)測(cè)試展 平測(cè)試A. B. CD.單選題20、事業(yè)單位要按照科學(xué)合理， 精簡(jiǎn)效能的原則進(jìn)行崗位設(shè)置， 崗位類(lèi)別一般不 包括 <>。A. 管理崗位B. 專(zhuān)業(yè)技術(shù)C業(yè)務(wù)開(kāi)拓D.工勤技能1- 答案： <1>尋找新舊知

6、識(shí)的最佳聯(lián)系點(diǎn)，促進(jìn)意義學(xué)習(xí)。 暫無(wú)解析2-答案： E國(guó)家實(shí)行醫(yī)師資格考試制度， 目的是檢查評(píng)價(jià)申請(qǐng)醫(yī)師資格者是否具備從事醫(yī)學(xué) 實(shí)踐必需的基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力。 考點(diǎn) 國(guó)家實(shí)行醫(yī)師資格考試制度目的。3- 答案： D 考核要點(diǎn) 本題考核的是第四章第二節(jié)中項(xiàng)目可行性研究的主要內(nèi)容。4- 答案： 要?jiǎng)偃萎?dāng)代中學(xué)生物教師的工作，一個(gè)人不僅要以寬厚的生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能為基礎(chǔ)， 同時(shí)還要具有和不斷提高以下幾方面的知識(shí)及技能： <1> 理解中學(xué)生物課程的性質(zhì)和價(jià)值 對(duì)中學(xué)生物課程性質(zhì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)反映了教師對(duì) 自身工作、 任務(wù)特點(diǎn)等的理解， 這些理解直接影響到教師工作的努力方向， 是對(duì) 生物教師專(zhuān)

7、業(yè)素養(yǎng)的基本要求。 <2>理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征 生物教 育有兩塊基石： 一是人們對(duì)生物科學(xué)、 對(duì)科學(xué)的本質(zhì)和特征的理解； 二是人們對(duì) 青少年認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識(shí)。 生物老師對(duì)生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)， 有助于教師 在教學(xué)工作中根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有針對(duì)性地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、 有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物科 學(xué)素養(yǎng)。 <3>掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn) 掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 這是生物教育的另一基石。教師掌握了教育心理學(xué)的理論和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律后， 可以減少實(shí)際教學(xué)中的盲目性， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率， 并能及時(shí)解決教學(xué)中的問(wèn) 題。 <4>能夠使用多樣化的教學(xué)方法 教師在

8、明確課程中的教學(xué)任務(wù)和要求后， 要有能力去設(shè)計(jì)一系列目標(biāo)明確、 教學(xué)方法適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)， 能使用多種教學(xué)方 法和手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程， 讓學(xué)生經(jīng)常動(dòng)手實(shí)踐， 并在學(xué)習(xí)中較深 入地思考一些問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)有序、有效、有趣的過(guò)程。 <5>能夠 利用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)反映學(xué)生的進(jìn)步 要考查學(xué)生高層次的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)成果， 評(píng)價(jià)學(xué)生在態(tài)度、 情感和過(guò)程技能等方面的進(jìn)步， 就需要教師具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技 能。 <6>專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展 每一位生物教師都應(yīng)該具有不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素 養(yǎng)、保持個(gè)人持續(xù)發(fā)展的才能，以適應(yīng)快速發(fā)展的生物課程對(duì)教師的要求。 暫無(wú)解析5- 答案：

9、D 知識(shí)點(diǎn) 乳劑地指不可 包括火6- 答案： A,B,C,D 本題考核的知識(shí)點(diǎn)為建筑工程一切險(xiǎn) <及第三者責(zé)任險(xiǎn) >。保險(xiǎn)人對(duì)下列原因造成 的損失和費(fèi)用負(fù)責(zé)賠償：自然事件，指地震、海嘯、雷電、颶風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、龍卷 風(fēng)、風(fēng)暴、暴雨、洪水、水災(zāi)、凍災(zāi)、冰雹、地崩、山崩、雪崩、火山爆發(fā)、 面下陷下沉及其他人力不可抗拒的破壞力強(qiáng)大的自然現(xiàn)象； 意外事故， 預(yù)料的以及被保險(xiǎn)人無(wú)法控制并造成物質(zhì)損失或人身傷亡的突發(fā)性事件， 災(zāi)和爆炸。7- 答案： B, C, E焊接完成后，對(duì)焊縫質(zhì)量的致密性試驗(yàn)可以選用的方法包括 :<1>液體盛裝試漏 : 用不承壓設(shè)備直接盛裝液體，檢驗(yàn)其焊縫致密性 ;

10、<2>氣密性試驗(yàn) :壓縮空氣通入 容器或管道內(nèi)，焊縫外部涂肥皂水檢查滲漏 ;<3>氨氣試驗(yàn) : 焊縫一側(cè)通入氨氣 , 另一側(cè)貼上酚酞一酒精溶液試紙，檢查滲漏 ;<4>煤油試漏 :焊縫一側(cè)涂刷白堊粉 水，另一側(cè)浸煤油， 白堊上留下油漬即有滲漏； <5>氦氣試驗(yàn) : 對(duì)致密性要求嚴(yán)格 的焊縫，用氦氣檢漏儀來(lái)測(cè)定。考點(diǎn) 焊接技術(shù)8- 答案： <1>技術(shù)技能：是指管理者掌握與運(yùn)用某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)、技術(shù) 和方法的能力。暫無(wú)解析9- 答案： D 解析 在中國(guó)，第一本教育心理學(xué)著作是 1908年由房東岳譯、日本小原又一著 的教育實(shí)用心理學(xué)。19

11、24年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本 教育心理學(xué)教科書(shū)。 一些學(xué)者進(jìn)行了一定的科學(xué)研究， 但研究問(wèn)題的方法和觀(guān)點(diǎn)， 大都模仿西方， 沒(méi) 有自己的理論體系。10- 答案： A,B,D 解析 應(yīng)用行為錨定等級(jí)評(píng)價(jià)法對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)是：行為錨定等級(jí) 評(píng)價(jià)法設(shè)計(jì)比較困難； 行為錨定等級(jí)評(píng)價(jià)法最大優(yōu)點(diǎn)是避免了趨中趨勢(shì)， 但是在 所有人員的績(jī)效確實(shí)都應(yīng)該是 | 優(yōu)|的情況下，會(huì)引起被測(cè)評(píng)人員的不滿(mǎn)。11-答案：老年人產(chǎn)生自卑的原因有：知識(shí)老化及經(jīng)濟(jì)收入的相對(duì)減少；疾 病引起的部分或全部生活自理能力和適應(yīng)環(huán)境的能力的喪失離退休后， 角色轉(zhuǎn) 換障礙；老化引起的生活能力下降家庭矛盾等是造成自卑心理的原因 暫無(wú)解

12、析12- 答案： D 分析 本題旨在考查考生對(duì)教育心理學(xué)歷史發(fā)展的掌握情況。根據(jù)教育心理學(xué) 發(fā)展歷史的資料分析， 1877 年卡普杰列夫的教育心理學(xué)是世界上第一本以 教育心理學(xué)命名的著作， 但是其內(nèi)容只是對(duì)與教育實(shí)踐有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)的總結(jié)， 沒(méi)有獨(dú)立的理論體系； 1 886年霍普金斯的教育心理學(xué)和 1 899年詹姆斯的對(duì) 教師的談話(huà) 是美國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展歷史上的早期代表著作， 但它們同樣只是介 紹心理學(xué)原理在教育上的應(yīng)用。 而1903年桑代克的教育心理學(xué)，則首次建立 了以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、 以學(xué)習(xí)為中心的教育心理學(xué)體系， 從而標(biāo)志著教育心理學(xué)作為 獨(dú)立學(xué)科的建立。故本題正確答案為 D。13-答案：

13、B學(xué)齡前兒童的保健要點(diǎn)：合理膳食：供給平衡膳食，養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣；學(xué) 前教育：通過(guò)游戲培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，分辨是非的能力，品格毅力和培養(yǎng)，發(fā)展兒童 的好奇心與探索精神， 并要注意培養(yǎng)健康的兒童心理； 合理安排日?；顒?dòng)； 定期健康檢查：加強(qiáng)口腔、眼保健，以預(yù)防齲齒，矯治視力不良；預(yù)防疾病和 意外事故。14-答案： 1企業(yè)最需要培訓(xùn)的人員：通過(guò)必備技能缺項(xiàng)測(cè)評(píng)， 確實(shí)需要補(bǔ)充單項(xiàng)技能的人。2分因組織需要，要提拔、轉(zhuǎn)崗、晉升的人，或因新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新流程的推廣、 使用而需要培訓(xùn)的人。 2 分因組織需要，或因個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要而需培養(yǎng)的人。 2 分2答案：王波屬于 A 類(lèi)人。 1 分對(duì)王波的培訓(xùn)與

14、使用計(jì)劃應(yīng)重點(diǎn)放在培訓(xùn)必備的技能缺項(xiàng)。 在為其制定培訓(xùn)和使用方案時(shí)， 要充分考慮如何減少工作失誤， 提 高業(yè)務(wù)能力，保持較高的銷(xiāo)售業(yè)績(jī)。2分張蕊屬于C類(lèi)人。1分 對(duì)張蕊的培訓(xùn)與使用計(jì)劃應(yīng)重點(diǎn)放在后備力量培養(yǎng)和晉升需求上。 張蕊有很強(qiáng)的工 作能力，績(jī)效表現(xiàn)也一貫優(yōu)秀， 具備了提升為管理者的部分素質(zhì)， 應(yīng)當(dāng)是公司重 點(diǎn)培養(yǎng)的后備力量。 可以分析其目前能力狀況與新職位能力要求的差異， 有針對(duì) 性的進(jìn)行培訓(xùn)。鼓勵(lì)其向同事宣講自己的成果，分享銷(xiāo)售經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。 2 分 李勇屬于D類(lèi)人。1分首先要弄清李勇工作積極性不高的原因，并對(duì)癥下藥，提出具體的對(duì)策。 若該員工認(rèn)為公司不能為其提供良好的個(gè)人發(fā)展空間， 或

15、現(xiàn)有的崗位不適合他， 則公司可以根據(jù)實(shí)際情況做相應(yīng)的調(diào)整。 如果是不愿意 對(duì)工作投入精力， 經(jīng)過(guò)溝通也不愿意改善工作態(tài)度， 或已經(jīng)決定離開(kāi)公司， 則停 止對(duì)該員工的培訓(xùn)投入，并做好解除勞動(dòng)合同的準(zhǔn)備。 2 分 暫無(wú)解析15- 答案： C 解析 循序漸進(jìn)的教學(xué)，是一種按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律進(jìn) 行的教學(xué)，目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)， 形成基本技能和一定的思維能力。 違背人的發(fā)展規(guī)律的教育是難以達(dá)到效果的。16- 答案： D 解析 心智技能具有三個(gè)特點(diǎn)：第一，動(dòng)作對(duì)象的觀(guān)念性；第二，動(dòng)作執(zhí)行的 內(nèi)潛性；第三，動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性 不用像動(dòng)作技能那樣一一出現(xiàn)，內(nèi)部言語(yǔ)是可以合并、省略及簡(jiǎn)化的 。17-答案： B 解析 技術(shù)引進(jìn)方式：即部分或全部依靠外來(lái)技術(shù)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。這種方式的優(yōu)點(diǎn) 是風(fēng)險(xiǎn)小、見(jiàn)效快，在技術(shù)引進(jìn)的過(guò)程中，企業(yè)的研發(fā)能力有一定提高。缺點(diǎn)是 企業(yè)未來(lái)可能會(huì)受