在“學(xué)習(xí)故事中”準(zhǔn)確識(shí)別與有效回應(yīng)副本

1、在“學(xué)習(xí)故事中”準(zhǔn)確識(shí)別與有效回應(yīng)作者： 鮑鈺清 來源：福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校上傳時(shí)間：2015-01-11“學(xué)習(xí)故事”作為一種敘事性評(píng)價(jià)方法，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)的不足，關(guān) 注真實(shí)的學(xué)習(xí)情境所具有的復(fù)雜性，強(qiáng)調(diào)幼兒作為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的全面 過程。作為一種質(zhì)性研究方法，“學(xué)習(xí)故事”有助于教師在更廣泛的情景中理解 兒童的學(xué)習(xí)，運(yùn)用一種描述的方法來評(píng)價(jià)兒童，讓評(píng)價(jià)者在肯定兒童進(jìn)步的同時(shí) 認(rèn)識(shí)到這一過程的社會(huì)性建構(gòu)特征。更重要的是，它將教師的視角從聚焦幼兒的 薄弱環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)改變教師的兒童觀和教育觀意義重“學(xué)習(xí)故事”是對(duì)“兒童中心”課程的最佳詮釋，包括三個(gè)過程：第一是

2、注 意，發(fā)生了什么；第二是識(shí)別，什么樣的學(xué)習(xí)有可能發(fā)生了；第三是回應(yīng)，進(jìn)一 步支持這方面的學(xué)習(xí)。三個(gè)步驟中最關(guān)鍵、最難的是第二步，銜接現(xiàn)象與本質(zhì)， 直接影響回應(yīng)的質(zhì)量，對(duì)教師的觀察能力和專業(yè)理論知識(shí)提出了較高要求。受劉占蘭老師讓兒童觀察記錄更客觀真實(shí)一文的啟發(fā)，我嘗試就案例“剪 窗花”，進(jìn)一步探索如何準(zhǔn)確識(shí)別幼兒的新經(jīng)驗(yàn)，如何客觀解讀幼兒的真實(shí)學(xué)習(xí)， 包括幼兒的發(fā)展線索和個(gè)體差異。依據(jù)指南，判斷幼兒的發(fā)展線索幼兒的經(jīng)驗(yàn)包括幼兒在活動(dòng)中獲得的新經(jīng)驗(yàn)以及支持幼兒進(jìn)行該項(xiàng)活動(dòng)的相 關(guān)原有經(jīng)驗(yàn)。幼兒的發(fā)展是具有整體性的，因此教師不妨依據(jù)3 6歲兒童學(xué) 習(xí)與發(fā)展指南（以下簡(jiǎn)稱指南），對(duì)當(dāng)下活動(dòng)中幼兒可能

3、涉及的若干領(lǐng)域的 關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。分析幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)，不僅是教師判斷幼兒是否獲得發(fā)展的線索，而且也能解釋為什么幼兒沒有獲得某些發(fā)展，都為教師下一步對(duì) 幼兒做出回應(yīng)提供了科學(xué)依據(jù)。案例：剪窗花晨晨（5 歲）把正方形蠟光紙對(duì)折成等腰三角形；然后保持三角形的直角朝上， 挪動(dòng)上身 和手臂 轉(zhuǎn)了 90 度，把其中 一個(gè)底 邊的角向上對(duì)折 成更小 的三角 形；再 次反方向扭轉(zhuǎn)身體和手 90 度，又對(duì)折一次紙。正當(dāng)晨晨開始拿起剪刀剪紙的時(shí)候，慶慶（5 歲）拍了拍他，示 意晨晨注意自己 的作品，慶 慶說：“這 是我剪的，好多 、好 多 、超 級(jí)多的洞!奇怪，我 明明沒 有（剪 這么多洞 ）啊!”晨晨

4、說了句不知道，然后開始沿著邊線剪了三段鋸齒形；又減掉了三角形一 角 ，把 整 張 紙 打 開 ，看 了 看 自 己 的 成 果 ；又 把 紙 重 新 折 好 ，在 原 來 剪 掉 角 的 位 置 上補(bǔ)了一刀；在邊線上，剪了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的并不平滑的波浪線，并自言自語道：“又 變了?！比缓?，再次把紙折起來。慶慶對(duì)晨晨說：“我又剪了一個(gè)， 洞雖然少了， 但好看了， 你覺得怎么樣?” 然后，迅 速地把一張紙對(duì)折再對(duì)折，變 成三角形，再靈活地轉(zhuǎn)動(dòng)拿紙的左手，配 合著執(zhí)剪刀的右手，迅速剪掉許多半圓。每一次還差23毫米快要剪斷紙的時(shí) 候，他就會(huì)停下來，用手把紙扯掉。最后，他 把紙張打開，說 ：“我又剪了一個(gè)，

5、這一次要你們大開眼界。 ”然后， 放下剪刀和自己的作品去了戶外。桌子邊只剩下晨晨， 我指著慶慶的作品問晨晨：“你們剪出來的窗花有什么 不一樣?”晨晨說：“他的有許多洞洞， 而我的有四個(gè)星星， 角都對(duì)著中心， 就 像四支箭 一樣。 ”教師首先要在解讀晨晨和慶慶的行為表現(xiàn)前，對(duì)剪窗花活動(dòng)中可能涉及的關(guān) 鍵經(jīng)驗(yàn)有所把握。如感知覺和科學(xué)領(lǐng)域方面主要涉及空間知覺、觀察力、對(duì)稱概 念（軸對(duì)稱、中心對(duì)稱）、形狀、有意想象等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；動(dòng)作技能方面，主要涉及 精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展、手眼協(xié)調(diào)、雙手動(dòng)作協(xié)調(diào)等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，主要涉 及堅(jiān)持與專注、追求準(zhǔn)確與精準(zhǔn)、創(chuàng)造性思維、反思與解釋等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。其次，教師可依據(jù)指

6、南中相關(guān)領(lǐng)域的目標(biāo)和典型表現(xiàn)，聯(lián)系幼兒行為表 現(xiàn)的過程和結(jié)果，解讀該活動(dòng)中幼兒已獲得的新經(jīng)驗(yàn)和未來可能獲得的新經(jīng)驗(yàn)。前者是教師準(zhǔn)確識(shí)別幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的重要依據(jù)，后者則為教師下一步的有 效回應(yīng)“錨定” 了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。（見下表）教師依照指南中各領(lǐng)域目標(biāo)和典型表現(xiàn)判斷幼兒的發(fā)展時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合 幼兒的日常表現(xiàn)，進(jìn)行全面把握、準(zhǔn)確識(shí)別，切忌刻板地把典型表現(xiàn)與活動(dòng)中幼 兒的行為進(jìn)行對(duì)應(yīng)，有時(shí)一個(gè)行為背后可能隱藏著多種經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，一個(gè)目標(biāo)也可能在多個(gè)行為中均有所體現(xiàn)。原有經(jīng)驗(yàn)事件中幼兒的行為表現(xiàn)指南中對(duì)應(yīng)的子領(lǐng)域、目標(biāo)和典型行為表現(xiàn)獲得的新經(jīng)驗(yàn)喜歡觀察剪了一條長(zhǎng)長(zhǎng)能根據(jù)需要畫出圖形，線條用生動(dòng)

7、、準(zhǔn)確的動(dòng)植物，但不的并不平滑的波基本平滑【健康領(lǐng)域子領(lǐng)域語言表達(dá)自己與同善于將觀察浪線（二）的目標(biāo)3. 56歲典型表伴作品的不同結(jié)果與同伴現(xiàn)11交流它的有許多洞洞.而我的有四講述時(shí)能使用常見的形容比較細(xì)心，個(gè)星星，角都對(duì)詞、同義詞等，語言比較生動(dòng)”專注于自己著中心，就像四【語言領(lǐng)域子領(lǐng)域一）的目標(biāo)的活動(dòng)把箭一樣2，56歲典型表現(xiàn)41 能用常見的幾何形體有創(chuàng)意地拼搭缺乏使用又減掉了三角和畫出物體的造型”【科學(xué)領(lǐng)剪刀的技巧形一角，把整張域子領(lǐng)域（二）的目標(biāo)3,56歲紙打開，看了看典型表現(xiàn)11自己的成果晨晨喜歡與人左手拿紙，配能使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具或用發(fā)現(xiàn)自己作品的交往合著右手執(zhí)剪具【健康領(lǐng)域子領(lǐng)域

8、（二）的目標(biāo)不足并迅速在下一刀，迅速剪掉許3，56歲典型表現(xiàn)4】個(gè)作品中進(jìn)行了調(diào)對(duì)新鮮事 物感興趣，興多半圓有高興或有趣的事愿意與大整和改進(jìn)趣持續(xù)時(shí)間示意晨晨注意家分享【社會(huì)領(lǐng)域子領(lǐng)域（一）預(yù)見到半圓和圓短自己的作品：“這是我剪的，好多、的目標(biāo)1. 56歲典型表現(xiàn)3】的關(guān)系，初步感知 對(duì)稱概念比較沖動(dòng)，好多、超級(jí)多的探索中有所發(fā)現(xiàn)時(shí)感到興奮缺乏預(yù)見性洞!奇怪，我明明 沒有（剪這么多洞）啊!”對(duì)晨晨說：“我 又剪了一個(gè)，洞 雖然少了，但好 看了，你覺得怎么樣？”和滿足【科學(xué)領(lǐng)域子領(lǐng)域一 ） 的目標(biāo)1 ,56歲典型表現(xiàn)3】慶慶依據(jù)指南，判斷幼兒的個(gè)體差異當(dāng)“學(xué)習(xí)故事”的“注意”部分呈現(xiàn)了多名幼兒的

9、精彩學(xué)習(xí)過程，那么識(shí)別 部分難免會(huì)涉及不同幼兒的個(gè)體差異，如何科學(xué)判斷幼兒的個(gè)體差異呢？首先，判斷幼兒的個(gè)體差異時(shí)要注意全面性。比如，案例中，晨晨總是扭轉(zhuǎn) 身體而不是轉(zhuǎn)動(dòng)紙張來剪紙，所剪的曲線也不平滑，說明動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調(diào)。同時(shí)， 與原任教師交流后，我們得知晨晨平時(shí)在使用筷子進(jìn)餐、玩泥塑等其他精細(xì)動(dòng)作 活動(dòng)中表現(xiàn)正常，說明晨晨缺乏使用剪刀的技巧。但晨晨能不時(shí)展開紙張觀察自 己剪紙的成果，以此來調(diào)整自己的行為，這些體現(xiàn)出晨晨有較強(qiáng)的計(jì)劃性、有意 想象發(fā)展水平較高；晨晨能進(jìn)行比較觀察，并用較為準(zhǔn)確的語言表達(dá)，說明他具 有敏銳的觀察力，并已經(jīng)理解對(duì)稱的概念。而慶慶的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展水平雖然明顯高于晨晨（依

10、據(jù)是剪紙動(dòng)作嫻熟、兩手配 合得當(dāng)），完成作品的速度較快，且樂于與同伴分享，但從他提出的疑問和剪紙作品中可以發(fā)現(xiàn)，他知道對(duì)折的紙張剪下一個(gè)半圓，攤開后就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)圓洞， 但不明白 對(duì)折以 后剪紙會(huì) 使得圓 洞的數(shù) 量成倍 增加，說明還沒有 完全掌握 對(duì)稱的 概念。其次，判 斷幼兒的個(gè)體差異時(shí)不能忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)。 指南指 出：“ 幼兒在 活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴 品質(zhì)?！?在指 南）各領(lǐng)域 的目標(biāo)中，多次 出現(xiàn)“ 堅(jiān)持”、“不 怕困難” 、“好 奇 ”、“ 興 趣 ”、“ 嘗 試 ”等 詞 語 ，均 是 對(duì) 學(xué) 習(xí) 品 質(zhì) 的 描 述 。相 對(duì) 五 大 領(lǐng)

11、 域 ，學(xué) 習(xí)品質(zhì)在指南中沒有作_為一個(gè)單獨(dú)領(lǐng)域被提出，容易在解讀時(shí)被忽視。比如，我們不難看出晨晨和慶慶在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面存在個(gè)體差異。晨晨與同伴 主動(dòng)交流較少，十 分專注于自己的剪紙活動(dòng)，興趣較為持久；每次都先對(duì)齊紙張 后再折也說明了他比較細(xì)心；不時(shí)打開紙張觀察、調(diào) 整自己的行為，能 通過觀察 比較自己和別人的作品，并解釋不同之處說明他具有一定的反思和解釋的能力。而慶慶也具有一定的反思精神，他不斷地以自己的審美標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整作品，不時(shí) 與同伴分享，都體現(xiàn)了他是一個(gè)樂于想象和創(chuàng)造的孩子，當(dāng) 然相對(duì)晨晨顯得更粗 心一些，興趣轉(zhuǎn)移也較快。依據(jù)幼兒的真實(shí)發(fā)展，做出有效的回應(yīng)教師的有效回應(yīng)包含兩個(gè)要求：一是效果

12、，即教師的回應(yīng)在結(jié)果上能促進(jìn)幼 兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā) 展；二是效 益，即教師的回應(yīng) 在過程 上不耗費(fèi)師幼過 多的時(shí) 間和精 力， 即符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)、師幼互動(dòng)的基本規(guī)律。首先，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，即在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過 分析幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)，找 到幼兒在活動(dòng)中的興趣、長(zhǎng) 處、短處，追 隨興趣，揚(yáng) 長(zhǎng) 補(bǔ) 短 。比 如 ，案 例 中 ，晨 晨 下 一 步 獲 得 的 新 經(jīng) 驗(yàn) 可 能 是 觀 察 同 伴 的 活 動(dòng) 并 與 之 交流的能力 、雙 手 配合進(jìn)行 折紙和 使用剪刀的技 巧，而 慶 慶下一步 獲得的 新經(jīng)驗(yàn) 可能是進(jìn)一步理解“對(duì)稱”的概念、提高行為的計(jì)劃性。其次，教師的

13、回應(yīng)與推進(jìn)策略不僅僅是“回應(yīng)什么”的問題，還包括“怎么 回應(yīng)”。當(dāng)教師對(duì)幼兒可能獲得的新經(jīng)驗(yàn)作出識(shí)別，明確了該活動(dòng)中幼兒經(jīng)驗(yàn)的“最 近發(fā)展區(qū)”，就 應(yīng)當(dāng)聯(lián)系幼兒在日?；顒?dòng)中表現(xiàn)出的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué) 習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí) 方式上的差異，采取有效的回應(yīng)策略。1要考慮幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的差異。教 師需要有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒展 示其較為突出的學(xué)習(xí)品質(zhì)，逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，產(chǎn) 生學(xué)習(xí)信念，逐 漸發(fā)展相對(duì)缺 乏的學(xué)習(xí)品質(zhì)。2要根據(jù)幼兒認(rèn)知方式的差異選擇適宜該幼兒的學(xué)習(xí)方式。回 應(yīng)在過程上不 耗費(fèi)師幼 過多的 時(shí)間和精 力，就要 求教師對(duì)兒童 的學(xué)習(xí)方 式有所 了解。兒 童的學(xué) 習(xí)方式是多種多樣的。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家赫爾

14、曼威特金(HermanWitkin) 的研究， 學(xué)習(xí)者具 有場(chǎng)依 存和場(chǎng)獨(dú) 立兩種 認(rèn)知風(fēng) 格的差 異。場(chǎng)依存者在學(xué) 習(xí)時(shí)受環(huán) 境影響 較 大 ，依 賴 與 周 圍 環(huán) 境 中 人 、事 、物 的 互 動(dòng) ，易 受 暗 示 ，在 外 部 動(dòng) 機(jī) 、外 部 因 素 的介入和 作用下 學(xué)習(xí)更有 效，比如 聆聽成人或同 伴的經(jīng)驗(yàn) 、向他人 介紹自 己的經(jīng) 驗(yàn)、參加小組活動(dòng)等學(xué)習(xí)方式；場(chǎng) 獨(dú)立者更多依照自己的思維線索來學(xué)習(xí)，受 環(huán) 境 影 響 小 ，在 內(nèi) 卻 動(dòng) 機(jī) 和 因 素 的 作 用 下 學(xué) 習(xí) 效 果 更 好 ，比 如 觀 察 、獨(dú) 立 解 決 問 題 、 練習(xí)等學(xué)習(xí)方式。案例中，晨晨一直表

15、現(xiàn)出場(chǎng)獨(dú)立者的行為傾向，這說明獨(dú)立的觀察和自發(fā)的 模仿對(duì)他 的學(xué)習(xí) 更有效，要 使他掌 握剪刀使用的 技巧，主 動(dòng)觀察同 伴進(jìn)行 學(xué)習(xí)比 教師直接 介入進(jìn) 行示范講 解更適 合。因此，教 師可 以有意識(shí)地安 排剪刀使 用技巧 較好的幼兒（如慶慶）與其一起活動(dòng)，示 意晨晨觀察其他幼兒使用剪刀和折紙的技 巧，同時(shí)促進(jìn)晨晨同伴交往能力的發(fā)展。慶慶一直期待得到同伴的關(guān)注和反饋，說明他是一個(gè)場(chǎng)依存者。因此對(duì)他來 說 ，與 教 師 互 動(dòng) 的 學(xué) 習(xí) 方 式 更 有 效 。教 師 可 以 多 提 供 一 些 對(duì) 稱 圖 形 的 圖 片 給 他 觀 察，還可以通過及時(shí)回應(yīng)等方式強(qiáng)化行為的計(jì)劃性，發(fā)展其細(xì)心的品質(zhì)。每一名幼兒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)都是獨(dú)一無二的，他們的學(xué)習(xí)是帶有特殊“個(gè)人 烙印”的，但這種個(gè)體差異恰恰最容易被習(xí)慣了集體教育的我們所忽視。愛莉諾達(dá)克沃斯在“多多益善”傾聽學(xué) 習(xí)者解