淺談小班幼兒區(qū)角活動的指導

1、淺談小班幼兒區(qū)角活動的指導規(guī)程中提出“幼兒園要為幼兒提供充分活動和表現(xiàn)水平的機會與條件，注重幼兒的實踐活動，保證幼兒愉快的、有益的自由活動?！倍鴧^(qū)角活動作為一種人為創(chuàng)設自然情景下的幼兒游戲，它為幼兒自發(fā)自愿的活動提供條件的同時，又滲透教育的目的要求。區(qū)角活動還是一種環(huán)境教育。由于它對幼兒來說是自由活動，他們能夠自己做主玩什么、怎么玩。但對老師來說則是通過一定的教育意圖與教育要求來激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，引導幼兒動手操作，自主地學習和探索。下面就談談我在小班區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設、材料投放和觀察指導中一些思考和實踐后的體會。 一、充分、合理地利用有效空間創(chuàng)設活動環(huán)境（一）合理分割區(qū)域，形成一個個獨

2、立自由探索的小空間。合理的區(qū)域應該是既有獨立，又方便幼兒走動，使幼兒能自由選擇游戲，起到讓各區(qū)角游戲間互相關聯(lián)、交往的作用。環(huán)境的創(chuàng)設是隨著幼兒游戲的不斷深入而不斷調(diào)整的，從上學期開始，我班就已經(jīng)根據(jù)幼兒游戲的需要多次調(diào)整了活動空間，在不斷調(diào)整空間的合理性方面做了進一步的探索。以教室門口為切入點，沿著教室四周實行環(huán)狀設置，目的在于減少幼兒間的相互影響，使他們盡可能地專注于自己所做的事。如:教室右邊創(chuàng)設了便于幼兒操作的美工和計算相結合的區(qū)角，墻面和桌面結合，緊貼主題，使人一看就能明確我班正在展開的主題活動內(nèi)容是什么。教室的左邊偏重于社會性游戲，有“娃娃家”、“寶寶美發(fā)屋”、“生活角”等。又如:在

3、教室門口相對明亮之處設置了安靜的圖書角和語言角，在這當中，老師的指導是有意識的，而幼兒的學習是無意識的，幼兒至始至終注意的是他們自身的操作，而教師則站在幼兒的背后，注重幼兒，必要時給予協(xié)助。（二）通過環(huán)境間接給幼兒細節(jié)上的暗示。比如:我在每一區(qū)域所粘貼小腳印或擺放的小椅子數(shù)量，代表這個區(qū)域可容納人數(shù)。當幼兒進入這個區(qū)域時，發(fā)現(xiàn)每張椅子都有人時，幼兒就會自動離開或等待，而不破壞區(qū)域活動的秩序，這就是椅子滿座的提示。 二、從實際出發(fā)，為幼兒提供活動材料。活動材料的投放要有計劃、有目的，這是區(qū)角活動的物質(zhì)支柱，也是幼兒活動的工具。區(qū)角活動貼近于主題并且來源于主題。材料投放得是否得當，對幼兒的發(fā)展起著

4、決定性作用。所以，我根據(jù)幼兒的年齡特點、近期教育目標及幼兒的實際發(fā)展水平投放材料。對材料的投入要有計劃、有目的，不要把材料一下子投入進去，而且一放就是一、 二個月，甚至一個學期也不更換，導致不能吸引幼兒主動參與活動，滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不起幼兒去想象，去操作，從而阻礙了區(qū)域活動的深入展開。因而應把材料的投放因體現(xiàn)多樣性，分期分批地不斷更新并遵循由易到難的原則。不斷吸引幼兒主動參與活動的興趣，使他們保持對材料的“新鮮感”；另外有些材料在投放時，應考慮到幼兒本身的水平參差不齊，千萬不能“一刀切”，而應體現(xiàn)出一個“層次性”，以滿足不同水平幼兒的活動需要，使幼兒都能得到較好地發(fā)展。張敏老師在園本培

5、訓中也曾跟我們指出:“材料提供要讓幼兒有不同維度的發(fā)展，有不同的挑戰(zhàn)，即一種游戲發(fā)展幼兒多種水平?！比缬變涸凇笆釆y打扮”這個區(qū)角中，他們從一開始只會擺弄提供的材料，蓋蓋化妝品的瓶蓋、玩玩手鏈、項鏈等，到現(xiàn)在這些孩子們會照著鏡子，在自己的頭發(fā)上夾上漂亮的花夾子、精心地涂上口紅、指甲油，佩戴上好看的項鏈、穿上爸爸媽媽的衣服，挎上小包來到“娃娃家”作客，而且有了主人和客人、媽媽和爸爸、阿姨等明確的角色意識，社會交往的水平也從中得到了提高。在實踐中，我們小班級組也共同理解到有些主題活動的內(nèi)容在區(qū)角游戲中就能夠完成，而不需要再實行高結構的學習活動。如“娃娃家”主題中讓幼兒區(qū)分爸爸媽媽用的東西，原本是預設

6、在學習活動中的，但我們在區(qū)角游戲時創(chuàng)設了這個活動環(huán)境，幼兒在游戲中就能夠實行理解和分類了，對于原來的預設就需要即時作調(diào)整，體現(xiàn)了教師在實踐工作中的靈活隨機性。三、注重幼兒自由選擇、自主展開、自由交流這三個環(huán)節(jié)的。（一） 首先是關于幼兒的自由選擇。 自由選擇是區(qū)角活動的起始環(huán)節(jié)。老師提供豐富的材料、寬松的游戲氛圍，激發(fā)幼兒的參與熱情。我認為只有出自幼兒內(nèi)在的需要和興趣，自由選擇的游戲才是真正快樂的游戲。所以，我鼓勵幼兒自由地去選擇，并分享幼兒所以而獲得的快樂。比如:我用語言啟發(fā)“你能夠去玩你想玩的游戲”、“你還想玩什么游戲”、“你想和誰一起玩”等等。使幼兒在輕松自如的氛圍中學會選擇、敢于選擇，既

7、培養(yǎng)了幼兒的自我意識，又享受個性的自由快樂。（二） 其次是關于幼兒的自主展開。自主展開是區(qū)角活動的主體環(huán)節(jié)。通過引導幼兒自主地展開游戲，讓幼兒充分表現(xiàn)、自由交往、合作創(chuàng)新，使他們的興趣、需要得到滿足；情感得以激發(fā)；社會交往技能得以培養(yǎng)。比如在活動中，我觀察幼兒的游戲情況:喜歡的游戲主題、內(nèi)容、玩具材料；幼兒在游戲中說些什么、做些什么；遇到了什么困難、解決了沒有等等，并對幼兒的游戲行為做觀察記錄，及時分析總結和調(diào)整。（三） 最后是關于幼兒的自由交流與分享。自由交流與分享是區(qū)角活動的結束環(huán)節(jié)，更是為幼兒創(chuàng)設了交流分享的平臺，是讓幼兒的游戲經(jīng)驗得到提升的重要環(huán)節(jié)。我引導幼兒自發(fā)地進行交流，積極的表達

8、情感，共解難題，共享快樂，并為幼兒提供充分的表現(xiàn)、交往和互相學習的機會。比如，游戲快要結束時，我播放輕音樂營造一種有利于幼兒自由討論的環(huán)境氛圍，并以提問的方式，請幼兒“說說你今天碰到了什么小困難需要大家?guī)兔?？”、“你有什么好方法介紹給大家”、“你是怎么玩的？亮出你的新辦法”等等，引導幼兒展開討論，解決小問題，還鼓勵孩子三五成群地自由結伴、自由交流。通過質(zhì)疑，來引起師生間的互動、生生間的互動和生環(huán)間的互動。游戲的交流與分享應是老師預設與幼兒生成相結合的過程。有預設點的同時還要有生成點。在預設時教師為什么要預設這個內(nèi)容，目的性要非常強。比如，在“香香的水果”游戲中，我的預設點是讓幼兒講一講怎樣根據(jù)

9、數(shù)字來貼水果，想通過這次交流分享，整合提升幼兒按數(shù)取放物品的數(shù)字概念，發(fā)展幼兒數(shù)數(shù)能力，讓幼兒感受到數(shù)字的實際意義。在交流分享中，我還及時抓住幼兒的生成點。如：在一次分享將要結束時，張子寧小朋友突然說他在游戲中遇到了一件不開心的事，因為楊航把他掛好的新年樹上的小禮物弄壞了，而且沒有向他道歉，他感到很不開心。我及時抓住這個生成點，讓大家一起討論怎么辦？孩子們都認為楊航應該向張子寧道歉，可是楊航愿意道歉，但又礙于面子有些不好意思當眾道歉，冷場時我及時作了調(diào)和，告訴楊航可以在張子寧的耳邊悄悄地向他說聲“對不起”。這樣既照顧到了每個孩子不同的個性，同時又讓幼兒知道解決問題有好多種方法，滿足了兩個孩子的情感需要?？傊瑓^(qū)角活動作為幼兒眾多活動中的一個環(huán)節(jié)，它的創(chuàng)設，不僅為幼兒提供了一個最佳