（精選）構(gòu)建高中英語有效教學(xué)的策略

1、構(gòu)建高中英語有效教學(xué)的策略張耀輝 （浙江省蒼南縣靈溪第一高級中學(xué)，浙江 蒼南 325800 ）全文發(fā)現(xiàn)代中小學(xué)教育2005年08期摘 要在高中英語課堂教學(xué)的專題調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師教學(xué)的實效性都有不同程度的提高，但仍存在一些問題。需教師給學(xué)生語言實踐的機(jī)會，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)；整合多種方教法，實現(xiàn)情景知識和交際的過程統(tǒng)一；充分利用多媒體的作用；合理加減，活用教材，從而使高中英語能有效教學(xué)。關(guān)鍵詞新課標(biāo) 高中英語 課堂教學(xué) 問題及對策 構(gòu)建中圖分類號G633.41:G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)示碼A 文章編號 1022-147792005008-0039-04新一輪基礎(chǔ)教育改革對廣大的高中英

2、語教師提出了更高的要求。按照P.Medgyes和L.Pyan等人的觀點，精通外語是體現(xiàn)外語教師職業(yè)信心的根基，尤其在交際語言教學(xué)中，教師更需要有較高的語言水平，才能應(yīng)對任何交際產(chǎn)生的困難。一名語言教師應(yīng)在知識、技能、態(tài)度及其相應(yīng)的語言水平和應(yīng)用能力上具有較高的水平。同時，對外語課堂教學(xué)和課程的變化能做出快速的反應(yīng)。在新的課程理念下，教師教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師與學(xué)生在課堂中的地位和關(guān)系等都將發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。2003年版全日制高級中學(xué)英語必修教材的全面實施和采用，它貼近現(xiàn)代生活，展現(xiàn)強(qiáng)烈的時代氣息、蘊含科技薈萃和人文情懷的特點，旨在使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)、在發(fā)展語言能力、思維能力、想像能力和

3、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的同時，逐步樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時提高學(xué)生各種素養(yǎng)。新教材這些特點要求廣大英語教師在改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念之余，還要注重新理念下相應(yīng)的更新的教學(xué)方法的整合。在授課時借助一切可圖利用的素材、媒體和其它教具，完成語言教學(xué)任務(wù)的前提下，把課堂變成與學(xué)生情感交流、潛能開發(fā)、思想溝通、精神共享、個性發(fā)展的大舞臺。只有這樣，才能在大量相關(guān)篇章的學(xué)習(xí)和掌握之后，潛移默化地影響學(xué)生人格，塑造學(xué)生心靈，使他們形成積極向上的情感和活潑開朗的個性，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增強(qiáng)跨文化理解和跨文件交流的能力。月前，筆者有幸隨縣教研部門到一所規(guī)模較大的普通高中進(jìn)行一次為期一周的高中英語課堂教學(xué)的

4、專題調(diào)研。我們先仔細(xì)查看教師的教學(xué)計劃備課薄和聽課本，然后檢查學(xué)生練習(xí)、作業(yè)，并與部分教師個別談話，再有針對性地與學(xué)生座談。我們深入課堂、隨堂聽錄了全部（22位）教師的日常授課。我們欣喜地看到，廣大教師和學(xué)生主體活動以及課堂內(nèi)外的教與學(xué)活動都發(fā)生了顯著的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師教學(xué)的實效性都有了不同程度的提高。但依然存在著較多的問題。首先，在教學(xué)理念上，有不少教師滯留在傳統(tǒng)教學(xué)的層面，圍繞高考要求轉(zhuǎn)，高考考什么，就教什么。對學(xué)生的教學(xué)要求更多的是考綱要求，而不是以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)。其次，在教學(xué)方法上，還有不少教師注重知識量的過密的輸入，用語言做事完成任務(wù)型教學(xué)的相應(yīng)措施不配套，不到位。第三，在

5、教學(xué)手段上，依然“一根粉筆一張嘴”。現(xiàn)代化的教學(xué)媒體等設(shè)備缺乏或不能得到有效的綜合運用。具體說來，一是誤把“自主”等同于“自流”。為體現(xiàn)新課程理念下的學(xué)生主體性的發(fā)揮，有的教師便叫學(xué)生自己看書，缺乏明確的有針對性的閱讀的指導(dǎo)和任務(wù)布置，缺乏相應(yīng)的檢查和反饋，學(xué)生想談什么，怎么談，與誰談，如何談等方面放任自流。二是“有效評價”變成“夸獎鼓勵”。新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生享受成功體驗，并不是意味著對學(xué)生的一味表揚，而是指以評價為手段，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，整體受益。但有許多教師經(jīng)常不假思索地隨意表揚，“very good”、“well done”之類讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付，麻木冷漠，使評價失去應(yīng)

6、有的效度和作用。三是誤把“師生對話”簡單演變成“師生問答”。不少教師把一些表層性問題（display question）充斥課堂始終，把師生問答，有針對性的輸入和有意義的輸出理解成簡單的庸俗的問答，缺乏對reference question的設(shè)計和問答之間的深層互動，實際上變成另一種形式的“滿堂灌”。四是誤以為“合作”就是“配對或小組活動”。在不少課堂上教師片面追求小組合作或配對活動，隨意性過強(qiáng)，討論的問題缺乏設(shè)計，合作活動有形式無實質(zhì)內(nèi)容，小組中往往是個別學(xué)生唱獨角戲，小組匯報時往往只代表個人的觀點，合作學(xué)習(xí)淺嘗輒止作無效功。教師本應(yīng)充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、幫助者，往往變成無為的旁觀者。五是誤以

7、為“體驗”就是“活動”。課堂上經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象。一會兒忙這，一會兒忙那，學(xué)生無序操作，簡單的手腳活動與積極的思維拓展脫節(jié)，缺乏反思也就談不上真正的體驗和感悟。六是有些研究性學(xué)習(xí)空泛。許多老師開設(shè)的研究性課往往只停留于英美影視欣賞中外風(fēng)俗習(xí)語比較這類陳述性知識的表層，探究有“淺”“俗”傾向。實際上，英語的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于學(xué)生用語言做事和實際交際能力的養(yǎng)成，它要求協(xié)調(diào)安排時間、空間，堅持獨立性與合作性結(jié)合，要與掌握使用英語知識相配合，與各項英語交際活動相融合。許多老師開設(shè)的研究性課與Dewey（杜威）提倡的問題教學(xué)方法“學(xué)生想出解決問題的方法”“通過應(yīng)用來檢驗想法”相距甚遠(yuǎn)。七是語法

8、課只練不講或只講不練。新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言知識的是為了更好地運用語言進(jìn)行交際活動，淡化了學(xué)生對語言點等知識的掌握。知識點分散，缺乏系統(tǒng)性，這在語法編排上更為明顯。不少教師在上Grammar時，只按部就班地完成幾個practice或者照本宣科地從頭到尾講授語法綱目，講練結(jié)合不合理，時間分配失當(dāng)。學(xué)生即便聽過做過，反饋及效果依然不盡人意。針對調(diào)研中所發(fā)現(xiàn)的一些問題，筆者認(rèn)真研讀英語課程標(biāo)準(zhǔn)，以為要構(gòu)建有效的高中英語應(yīng)注意以下幾點：一、十分突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生以語言實踐。教師首先要切實轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能。從用好教材中的素材做起，構(gòu)建以學(xué)生為中心（student-centered）和活動

9、為中心(activity-centered)的新課堂。結(jié)合學(xué)生生活實際，讓學(xué)生學(xué)有所用，在語言實踐中培養(yǎng)學(xué)生運用英語能力，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)興趣，思考并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性，真正變英語教師（teacher）為英語教育工整理（educator），教學(xué)組織者（organizer），設(shè)計者（designer）和指導(dǎo)者（instructor）。我教NSEFC Book 1A Unit 7 Cultural（relics中的Reading）A CEFY OF HEROES的話題是英雄城。通過對精讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對文章St Petersburg和Peter the Great的歷史和

10、人物有了了解和認(rèn)同,并會應(yīng)用Where there is a river, there is a city等句式。我結(jié)合學(xué)生的實際，漸次提問,從八一起義的南昌城到抗日的臺兒莊，串講其他名城和相關(guān)人物引導(dǎo)他們深思Who made the city great？ What plays an important parts to make something（someplace）different?引導(dǎo)學(xué)生深度思考，Peter the Great is gone. The City remains the city。從而悟出It is people who made the city great.

11、教師順勢引申，舉例并深入到Where there are people. there is(are)，完成了對學(xué)生“人民是歷史的創(chuàng)造者”的情意教育，并為學(xué)生寫作提供了豐富的語言素材。教師利用這些素材，借助學(xué)生已有經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，促使綜合運用所學(xué)語言完成“四會”任務(wù)。上NSEFC Book 2A News media的listening時，要求學(xué)生按照我平時表現(xiàn)寫上negative和positive評價。一開始學(xué)生寫出很多positive，但可能是由于我在場，學(xué)生寫出的negative卻廖廖無幾。于是我靈機(jī)一動，借故離開教室?guī)追昼姡笏麄冏詣拥胶诎迩皩懴伦约合雽懙臇|西。我到外面，透過

12、后面的門洞，發(fā)現(xiàn)平時不敢表現(xiàn)的男生也趁我不在時上臺猛試一回，他們有的翻字典，有的問優(yōu)秀生，有的找文曲星，寫滿了一黑板。待我回來，黑板寫滿了更新更多的positive和negative，甚至連neurotic（神經(jīng)過敏）都給寫上了。我并沒有生氣，而是很熱情地鼓勵了他們的積極性，并向他們表示感謝，說因為我看到了自己這么多的positive同時又知道了存在這么多的negative。我順勢教給他們觀察方法和寫作的一些關(guān)聯(lián)詞，如表示轉(zhuǎn)折關(guān)系but、however、while、otherwise、on he contrary、on the other hand之類，布置家庭作業(yè)，要求他們正反兩面去描繪同一

13、個人（同一件事），此舉收到較好的教學(xué)效果。二、樹立大英語教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)反思型教師。基礎(chǔ)教育階段的英語課程，不僅要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫等技能，形成一定綜合語言運用能力；而且要使英語學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維，大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。日常教學(xué)中，要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感都要滲露到英語教師的教育教學(xué)中。充分發(fā)揮非智力因素的和諧作用，盡力使其合力走向良性正循環(huán)。英語教學(xué)始終守記用語言做事，交際教學(xué)并非僅指口語和聽力，而是全面技能，聽說讀寫的相輔相成，語法教學(xué)必須有序進(jìn)行，扎實把好基礎(chǔ)，

14、要在教學(xué)中重視鞏固擴(kuò)大這些基礎(chǔ)知識并學(xué)會在語言輸出的運用。教學(xué)中要正確估量教師的態(tài)度，價值和個性對學(xué)生和學(xué)習(xí)的影響。著力教師的自主發(fā)展，把自己的經(jīng)驗思考轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)驗為基礎(chǔ)的理論思考，有效地提高教學(xué)行為的反思水平，增強(qiáng)自己對真實英語的語言應(yīng)用的意識，把自己在新理念觀照下逐漸積累而成的富有個性的見解創(chuàng)意及教育教學(xué)實踐案例運用于教學(xué)中，與學(xué)生共同進(jìn)步。三、整合運用多種教法，實現(xiàn)情景、知識和交際的過程統(tǒng)一。在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)視不同的課本素材、學(xué)習(xí)任務(wù)等，靈活運用討論法、辯論法、表演法、探究性調(diào)查法和引申法。老師可就學(xué)習(xí)的話題/問題展開討論。學(xué)生發(fā)表意見，補(bǔ)充更新，整理匯總，互相考問，這種討論法其有

15、較大的操作性，教師通過鼓勵學(xué)生對問題提出不同看法，相互爭辯，調(diào)動各方智慧和積極性，使思路處于激活狀態(tài)。筆者在教NSEFC Book IB Great Woman的(Reading)時設(shè)計了一個話題“Imagine youre traveling alone to the South Pole. What will you take with you? And why？這類問題的回答因人而異，精彩紛呈。說Take a Chinese national flag的理由很讓人歡喜。有的答Take a dog or computer等回答也令人忍俊不禁。在回答What will happen to a

16、n sixty-year old lady when traveling alone?時，更是把課堂氣氛激活到極點。再如在Book 2A Unit 6 Life in the future中的“熱身”時，學(xué)生圍繞著一組新舊生活對比的Power point紛紛暢所欲言，筆者在播放一曲what will be的音樂后，圍繞what will life be like in the 30 years time ? If you were in 2050, you would等問題激活學(xué)生思維，鼓勵他們踴躍發(fā)言，并形成共識：Life will be much more comfortable. pea

17、ceful and beautiful in the future等等。在教Book 1B Unit 16的Integrating skill中，筆者設(shè)計了“Animals experiment should be allowed to continue還是Animals experiments should be banned? Why?”分成兩組的學(xué)生分別模擬科學(xué)家和動物保護(hù)者的角色，仿照已學(xué)知識，又不囿于所學(xué)，發(fā)表了許多精彩的言語，體現(xiàn)了用語言做事，用語言解決問題的能力。新課標(biāo)要求老師有新理念和施行新理念的操作能力。較好的英語課應(yīng)采用多種創(chuàng)設(shè)情景，充分用足英語教學(xué)本身的真實情景進(jìn)行教學(xué)以

18、及利用英語本身和上下文創(chuàng)設(shè)情景傳授英語基礎(chǔ)知識，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練和交際活動，在情景中把知識點化難為易，在情景中操練學(xué)生，提高語言實踐的質(zhì)量。同時思想教育等要點到妙處，水到渠成。教學(xué)過程要不斷創(chuàng)設(shè)實用情景®精點語言知識®全面訓(xùn)練技能®進(jìn)行互動交際®養(yǎng)成思維能力®開始新的有效交際。努力在多信息、快節(jié)奏、高密度勤反復(fù)上做好文章，真正使有限時間的課堂教學(xué)能收獲最大化、最優(yōu)化。五、充分用足多媒體，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源在科技飛速發(fā)展的e時代，計算機(jī)和英語是兩大基礎(chǔ)學(xué)科，也是兩大工具學(xué)科，因此英語教學(xué)與計算機(jī)的應(yīng)用整合是相得益彰，兩美兩贏之舉。我校各班都裝配有

19、小媒體設(shè)備，加上校園網(wǎng)、ftp等的支持，充分用足網(wǎng)絡(luò)資源已是可能和必需。教師注意運用媒體時，要做好以下事情：(1)幫助學(xué)生掌握internet的常用技巧；(2)推薦、介紹合適的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如中小學(xué)英語教研網(wǎng)、高中英語多媒體教室，中學(xué)英語合作網(wǎng)、英語貓、高中英語網(wǎng)、萬千英語族、英語之聲21st century online等等。網(wǎng)絡(luò)上的Flash動畫語法教學(xué)，英文金曲、名篇欣賞、單元筆記、新聞、聽力英美俚語、名言雋語、學(xué)法指導(dǎo)等等會給學(xué)生以興趣和收獲；(3)鼓勵使用網(wǎng)絡(luò)圖書館，適時完成研究性任務(wù)；(4)用好網(wǎng)絡(luò)交互性，增強(qiáng)口語交際水平和筆頭寫作能力。對于教師來說，通過網(wǎng)絡(luò)可以得到更多自我充電的機(jī)會，提高自身語言文化、信息技術(shù)素養(yǎng)，提高英語素質(zhì)，主動構(gòu)筑終身教育體系，促進(jìn)英語教學(xué)向更高層次延伸拓展。六、合理加減，活用教材。新教材的主編龔亞夫先生曾說過“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全會；會的并不一定全考?！苯處熞盐盏亩染褪窃谛抡n程規(guī)定的基本要求或較高要求，以實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)。針對一般高中生的實際情況，教師活化教材顯得尤為重要。新教材全新的，多源化的，原汁原葉的英語環(huán)境，對于英語程度較好的學(xué)生在完成教材內(nèi)容之余，可以進(jìn)行拔高和拓展，如教Boo