《農(nóng)村學(xué)校課堂有效性提問的策略研究》課題研究報告

1、農(nóng)村學(xué)校課堂有效性提問的策略研究課題報告內(nèi)容摘要：本課題以新課程標(biāo)準(zhǔn)、有效教學(xué)理論和素質(zhì)教育理論為理論依據(jù)，探討了在新課程理念背景下，農(nóng)村學(xué)校課堂有效性提問的意義與策略。在課堂教學(xué)實踐中，從農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力實際出發(fā)，設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率。通過本課題的研究，探索出農(nóng)村學(xué)校課堂有效提問的方法與技巧。通過課題組成員們?nèi)甓嗟膶嵺`和探索研究，對課題的實施效果進行綜合評價的結(jié)果表明，在農(nóng)村課堂教學(xué)中實施有效提問，能夠幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：農(nóng)村 課堂教學(xué) 有效提問 一、 課題的提出的背景及意義（一）課堂教學(xué)低效現(xiàn)象突出。金秀鎮(zhèn)中心學(xué)校沒

2、有鎮(zhèn)級中心小學(xué)，所轄小學(xué)均是村小和教學(xué)點，分布在邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村。教學(xué)質(zhì)量滯后一直是我們學(xué)校發(fā)展的瓶頸。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命力，要提高質(zhì)量，我們就必須深刻剖析自己教育教學(xué)中存在的深層次問題。我校教師通過多年的教學(xué)實踐和深刻反思，分析了這樣一個事實：校內(nèi)專職教師少，大家兼課多，精力分散，潛心研究課堂教學(xué)的人很少，課堂教學(xué)耗時多，效果差。認(rèn)為影響農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的根本原因是教學(xué)的低效甚至是無效的問題。而影響課堂低效又有備課低效、問題低效、指導(dǎo)低效、互動低效、課堂管理低效、練習(xí)低效、教學(xué)評價低效等諸多因素。因此引導(dǎo)學(xué)校教師學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，開展有效教學(xué)研究，探索有效教學(xué)的途徑和方法，勢在必行。（二）

3、基礎(chǔ)教育課程改革綱要中在提出學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式時這樣寫道：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師的問題是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、主動學(xué)習(xí)的引航燈，引導(dǎo)學(xué)生有效獲取知識，提高課堂教學(xué)效率。而在我們的教師中，問題的無效仍然沒有引起很多教師重視，因而在我們的課堂教學(xué)中，普遍存在問題未經(jīng)設(shè)計，不假思索，簡單問答；教師自問自答；只問而不等學(xué)生答；問題交代不清楚，學(xué)生不知如何作答；提問隨意性大，沒有針對性，想問哪個學(xué)生就問哪個學(xué)生；學(xué)生

4、回答問題后，教師不置可否，不作評價等問題。這些問題帶來的直接后果就是學(xué)生回答問題隨意、語言表達(dá)能力被弱化、課堂教學(xué)效率低，教學(xué)質(zhì)量不高等。開展課堂有效性提問的研究，在探索有效教學(xué)的途徑和方法過程中進一步加強課改理論學(xué)習(xí)，進一步改變教師教育觀念，建立科學(xué)、合理的教學(xué)價值觀，是一個不錯的選擇。二、 課題研究的主要內(nèi)容和研究目標(biāo)（一）研究內(nèi)容本課題從教師教和學(xué)生學(xué)兩個方面的課堂教學(xué)有效性進行展開。在分析影響教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動有效性的基礎(chǔ)上，通過對課堂教學(xué)現(xiàn)狀的信息采集、教學(xué)案例的分析等，了解小學(xué)課堂提問的設(shè)計、時機及有效性等作表征分析，重點探討以下三個問題：1.有效問題情境的研究2.教師課堂提問方法

5、技巧以及策略的研究。3.小學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。 （二）研究目標(biāo)1. 通過研究形成課堂教學(xué)中問題設(shè)計的多種策略和具體操作模式，為提高課堂有效性提供成功的經(jīng)驗。2. 通過研究，提高教師問題設(shè)計的能力，更新教師的教育理念，更好的駕駑課堂。3. 通過研究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂的參與度，特別是在創(chuàng)新意識培養(yǎng)，自主提問和運用知識解決問題能力等方面有明顯的成效。三、研究過程與方法該課題研究分三個階段實施，第一階段：準(zhǔn)備階段；第二階段：實施階段；第三階段：結(jié)題階段。結(jié)合我校的教育教學(xué)實際情況和特點，我們采取的切實可行的研究方法是調(diào)查研究法，文獻研究法，行動研究法，案例分析法，經(jīng)驗總結(jié)法。第一階段：

6、準(zhǔn)備階段（調(diào)查研究，分析現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問題）1從2011年2月接到廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題新課程背景下農(nóng)村學(xué)校有效課堂教學(xué)研究研究任務(wù)后，我校教研組即刻深入開展調(diào)查，組織教師召開座談會，討論、分析我校教學(xué)現(xiàn)狀，查找問題，結(jié)合我校教學(xué)實際和師資情況，確定了農(nóng)村學(xué)校課堂有效性提問的策略研究這個子課題。子課題確立后，我們結(jié)合我校師資情況，立足校情、師情、學(xué)情，制定課題研究方案。2.組建課題組織機構(gòu)。為了確保課題有效實施，我們成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題實施小組，領(lǐng)導(dǎo)小組由中心校教學(xué)副校長和輔導(dǎo)員組成，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、組織課題實施小組進行課題研究，同時對課題實施小組成員進行了具體分工，確保事事有人做，人人有事

7、做。第二階段：實施階段（一）理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變理念我校是一所特殊的學(xué)校，沒有鎮(zhèn)級中心小學(xué)，教師都分散在村級完小或教學(xué)點，教師觀念相對陳舊、視野不夠?qū)掗煛⒅R結(jié)構(gòu)相對老化、理論功底薄，很大程度上制約了課題的有效開展。因此，方案定下來后，我們課題組首先組織廣大教師進行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)了課堂提問的作用、課堂提問的類型、課堂提問的原則、課堂提問的要求、課堂提問的技巧、課堂提問的有效策略和小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)等。一是通過學(xué)習(xí)，使廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，正視自身存在的教育理論的匱乏、教育觀念滯后、課堂教學(xué)手段與方法陳舊、課堂效率不高等問題，認(rèn)識到改變課堂教學(xué)手段和方法的重要性和緊迫性。二是通過集中與分散、面

8、授與自學(xué)、座談與報告等形式，學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論，進行教學(xué)理論的積累與沉淀，為課題研究的開展提供理論支撐。（二）組織教師開展對現(xiàn)行教學(xué)行為的反思、撰寫心得體會。組織教師開展討論、交流，通過同事互找、自己反思，找出自身教學(xué)行為中的不足，撰寫教學(xué)反思。通過反思，清楚認(rèn)識自身不足，明確改進方向。（三）組織開展實踐研究通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，教師的教育教學(xué)理念實現(xiàn)了實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，通過反思現(xiàn)行教育教學(xué)的低效、無效行為，教師認(rèn)識到自身教學(xué)實際中存在的現(xiàn)實問題及急需改變的必要性、迫切性，從而為課題研究的深入開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。1.組織培訓(xùn)，促進教師專業(yè)成長。為了不斷完善老師們的專業(yè)素養(yǎng)，調(diào)整他們的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)

9、校有計劃、有目的地選派課題組人員到南寧、來賓、桂林、河池、金秀縣、桐木、頭排等地進行參觀學(xué)習(xí)、理論培訓(xùn)等，這兩年來參加學(xué)習(xí)率達(dá)到100%。要求教師多學(xué)習(xí)專家典型課，每一個學(xué)期都安排教師進行自主學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)定了一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，集中學(xué)習(xí)是每周確定一個下午為“教研活動時間”，開展樸實、實效性強的教學(xué)研討活動。針對教師缺什么就練什么，大量開展教師崗位大練兵活動。從這些活動中不斷促進他們的管理水平、提高他們的教育教學(xué)水平。三年來，為了提高我校課題組教師的業(yè)務(wù)能力，選派課題組人員外出參加區(qū)級培訓(xùn)38人次、市級13人次、縣級238人、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)8人次，以先進教學(xué)經(jīng)驗促使我校課題組教師成長。2

10、.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，夯實課題研究的基礎(chǔ)我校樹立以科研興校的全新理念，努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，幾年來，我們通過爭取上級支持、自主籌辦等形式，不斷完善學(xué)校辦學(xué)條件：為教師辦公室增添電腦，有兩所小學(xué)實現(xiàn)了每個班級都安裝了電子白板，其他學(xué)校每個學(xué)校至少也有一個電子白板教室，教學(xué)點實現(xiàn)了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育信息資源全覆蓋，組織教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，鼓勵教師自費訂閱學(xué)習(xí)資料，如小學(xué)語文教學(xué)教育科研語文建設(shè)廣西教育等。在教師隊伍中形成學(xué)習(xí)光榮，不學(xué)習(xí)就會落后的學(xué)習(xí)氛圍。要求教師制定自學(xué)計劃，按學(xué)期完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求做好學(xué)習(xí)筆記，撰寫學(xué)習(xí)收獲。建立每月一次的教研制度，由中心校教研組成員帶領(lǐng)開展教研工作。學(xué)校有計劃地對各學(xué)科組長進行理論和

11、業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以互動形式交流各學(xué)科校本教研工作，以便取長補短。如各科開展的說課、案例分析、一課一評等活動。各組教師集體投身于新教材的研究當(dāng)中，設(shè)計教學(xué)片段，人人參與集體備課，設(shè)計教學(xué)片段，每月同上一節(jié)課活動，這樣既帶動教師理念上的轉(zhuǎn)變，又讓教師教學(xué)行為得到進一步的升華，充分體驗到校本教研的實效性。學(xué)校不斷為教師們創(chuàng)設(shè)校本教研的環(huán)境，使教師人人成為校本教研的主人，從而改變對校本教研的陌生感。3.強化教研，以教研促進教師發(fā)展開展校本教研歸根結(jié)底還是要在課堂教學(xué)上作分析研究。全體教師圍繞著研究的主題開展形式多樣的研究活動，教研組每月開展集體備課，明確教學(xué)目標(biāo)和重點、難點，進行教材分析，探討教法，研究如何

12、讓教師的教貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生學(xué)得會，并設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師們熟悉教材、吃透教材，提高課堂教學(xué)效益。學(xué)校還組織課題組教師上課題研究公開課，公開課采用“定課、備課、上課、評課、交流、反思、評價”模式展開，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“自主探究、合作交流”促進學(xué)生共同發(fā)展（聽、看、講、想、做、動、靜轉(zhuǎn)換）新的教學(xué)模式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)知識的形成過程。對課堂實驗研究教師的實驗課，開展探究、交流、研討。在這些實驗研究中，活動方案合理可行，創(chuàng)設(shè)有效性問題情境，選取從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)；著眼于探討在教學(xué)活動中如何處理好“知識與技能、過程與方法、情感

13、態(tài)度與價值觀”的內(nèi)在關(guān)系，讓活動中教師合作探究、交流借鑒，課題研究形成了濃厚的氛圍。每次教研活動后，任課教師要帶著反思聽同事點評，領(lǐng)會課堂教學(xué)的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法。上課的教師根據(jù)點評有針對性的反思，聽課的老師要在聽與評中能產(chǎn)生有效的教學(xué)認(rèn)識和方法。實驗教師帶著問題、質(zhì)疑，聽同行點評，明確學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不僅要了解，更重要的是要理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關(guān)鍵，更重要是適合學(xué)生發(fā)展的活動場；要突出學(xué)科的特點，不僅要有專業(yè)化教學(xué)，更重要是創(chuàng)造性地啟發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)能力。同時，引導(dǎo)教師收集和記錄自己的教學(xué)案例，如富有動感的精彩教

14、學(xué)片斷，令人回味無窮的學(xué)科活動，以及感到棘手的或不成功課的典型案例等，作為資料研究分析。對于一堂成功的課，要研究究竟好在哪里，通過交流領(lǐng)悟到教師在教法、學(xué)法，導(dǎo)向評價和學(xué)生參與方面的獨到之處，促進聽課教師加快自己教學(xué)方法的改進，并使自己的教學(xué)經(jīng)驗上升到教學(xué)理論。從進行課題研究到目前為止，我校老師已有40多篇論文、教學(xué)案例均獲自治區(qū)獎。4.注重學(xué)生發(fā)展、教師成長，提高了教師整體教科研水平（1）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式在課題研究的背景下，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為都得到了轉(zhuǎn)變，教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更關(guān)注學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，老師一改過去的“滿堂灌”、“一言堂”為放手讓學(xué)生提問、留

15、出時間給學(xué)生思考、尊重學(xué)生的思維過程， “你說完了嗎？說完了請坐下?！?“大家都聽清楚了嗎？”“你們有什么不同意見，需要補充的嗎？”等語言在課堂里隨時能聽見，師生的關(guān)系和諧了，課堂氛圍也很融洽。 在這樣的氛圍內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、較過去善于提問、敢于提問。幾年來收到了較好的成效，學(xué)風(fēng)濃厚、班風(fēng)純樸，學(xué)習(xí)成績逐步提高，學(xué)生獲獎明顯增多，（其中：省級以上14人次，市級以上160人次，縣級以上132人次，鎮(zhèn)級獲獎300多人次。）（2）關(guān)注教師成長，提供發(fā)展平臺我校在認(rèn)真開展備課、聽課、評課活動，舉行有效課堂教學(xué)研討會的同時，還注重校際間教育教學(xué)活動的組織開展。組織教師到其他兄弟學(xué)校聽課、參觀、考察，

16、及時了解其他學(xué)校教育教學(xué)，課程改革，課題開展，校本培訓(xùn)等情況，相互交流工作經(jīng)驗，探討教育問題，分享教育成果，積極推行校際間教育教學(xué)交流，為教師發(fā)展提供合理平臺。另外，我校還多次組織開展教師崗位大練兵、課堂教學(xué)基本功大賽、師生經(jīng)典誦讀比賽等活動，同時組織教師參加縣級教學(xué)評比，莫潔嵐、黃麗芳、王金美在縣級教學(xué)評比中均獲得一等獎的好成績。5.立足課堂，反思提煉，進行教學(xué)模式研討、論證課題研究重點在課堂教學(xué)上，實驗教師以課堂教學(xué)為切入點，把如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、自主提問和運用知識解決問題能力作為實驗研究的起點，教師對傳統(tǒng)的教學(xué)行為進行反思，與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教師教學(xué)行為進行對比，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知

17、識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動活潑、主動探究、富有個性地學(xué)習(xí)。6.實施了教師支教、輪教制度，促進學(xué)區(qū)教育均勻發(fā)展就我鎮(zhèn)教育現(xiàn)狀而言，沒有中心小學(xué)，但金田小學(xué)因離城區(qū)近，師資力量強，教師充足且趨于年輕化，是整個學(xué)區(qū)的龍頭學(xué)校，而其他村小老師卻嚴(yán)重不足，并趨于老年化。兩者之間教師的工作量，業(yè)務(wù)水平，相差甚遠(yuǎn)，造成學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上的巨大落差.要改變這種被動局面，首先合理分配全鎮(zhèn)教師資源，改變村小師資不足，年齡結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)狀，其次建立教師支教幫扶制度，為各村小注入新鮮血液，促進其健康發(fā)展。為了提升我校

18、的教科研水平，實現(xiàn)學(xué)區(qū)資源均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)資源共享，多年來我校實施了教師支教、輪教制度，從龍頭學(xué)校派出年富力強的教師分別到共和小學(xué)、和平小學(xué)、羅孟支教、輪教。7.及時進行課題研究階段性總結(jié)和經(jīng)驗、成果匯報為了使課題研究工作有序開展，扎實推進，并及時梳理成效，實現(xiàn)動態(tài)管理，金秀鎮(zhèn)中心學(xué)校定期召開農(nóng)村學(xué)校課堂有效性提問的策略研究課題階段性研究總結(jié)會議。向教師通報近期課題研究工作和取得的成果，布置下一階段的研究任務(wù)。對課題研究進行階段性總結(jié)，形成階段性研究成果。四、課題研究成果（一）理論性成果1.反思集2.案例評析集3.教學(xué)設(shè)計集4.論文集5.典型課例（教學(xué)實錄光盤）。6.課題研究階段性總結(jié)、課題研究

19、結(jié)題報告7. 總結(jié)出了“農(nóng)村語文課堂有效提問的技巧及策略和小學(xué)生提問能力培養(yǎng)的方法”。中心學(xué)校根據(jù)各校對課題研究的實際開展情況以及取得的實踐成效，在充分論證、實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出了以下幾點農(nóng)村語文課堂有效提問的基本方法：問題類型選擇要利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，能激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中，教師根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識的同時

20、發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。 要把握好提問的時機。課堂有效提問的關(guān)鍵是在動態(tài)的課堂教學(xué)中找尋最佳切入點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。因此，教師要善于把握好提問時機：在預(yù)習(xí)處提問、在引入處提問、在重點處提問、在難點處提問、在結(jié)尾處提問。提問要注意指向性。問題指向全體，能夠為全班學(xué)生提供一個思考、回答問題的機會，促使所有學(xué)生參與，課堂氣氛熱烈，但缺乏針對性，教師無法從學(xué)生的集體回答中診斷出學(xué)生個體間存在的問題。問題指向小組，能夠促進學(xué)生之間的相互合作，經(jīng)驗共享。問題指向個體，能夠提高提問的針對性，防止濫竽充數(shù)、蒙混過關(guān)的情況發(fā)生，教師能夠從學(xué)生的回答中診斷存在的問題，及時采取補救

21、措施，但這樣教師往往容易只關(guān)注少數(shù)幾個學(xué)生而忽視大多數(shù)學(xué)生的課堂參與，影響提問機會的均等。 在實際的課堂教學(xué)中，我們可以將三種指向的提問結(jié)合起來使用。這樣就能保證每個學(xué)生都有被提問的可能，每個學(xué)生都得到思考的機會。要處理好教師問與學(xué)生問的關(guān)系   愛因斯坦曾說：“學(xué)生提一個問題，往往比解決一個問題更重要?！痹诮虒W(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會提問敢于提問是非常重要的。但在我們農(nóng)村語文課堂，許多老師卻忽略了這個問題，總擔(dān)心學(xué)生不會問，所以就不讓學(xué)生問，結(jié)果是學(xué)生越不問就越不會問、越不會問就越不敢問。這樣就使學(xué)生的思維得不到發(fā)展，語言也得不到訓(xùn)練。因此，我們認(rèn)為應(yīng)從為取得以下目的著手，來提高學(xué)

22、生的提問水平。一是針對農(nóng)村孩子性格內(nèi)向、膽子小，不敢向老師提問的情況，教師要善于鼓勵，并創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生克服羞怯心理，消除緊張情緒，讓他們“敢問”。二是教師要想方設(shè)法地激活學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)進度，緊扣教學(xué)要求，選準(zhǔn)新的角度提出問題，讓他們“善問”。 三是老師要多動腦筋，采用鼓勵法、激將法等千方百計地激發(fā)學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，使學(xué)生體驗“問”所帶來的快樂，使他們樂此不疲，流連忘返，從而促使他們“樂問”。（二）實踐性成效1教師的教學(xué)觀念、認(rèn)識得到改變，綜合素質(zhì)得到提高通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，通過對教學(xué)現(xiàn)狀的深刻反，通過對課題教學(xué)模式的探索、研究，提煉、總結(jié)、推

23、廣,教師充分認(rèn)識到了由于自己的隨意，在教學(xué)中不注重問題設(shè)計、不注重提問的技巧而造成自己教學(xué)的低效甚至是無效，并在教學(xué)實踐中自覺地高標(biāo)準(zhǔn)、高起點要求自我，努力進行新課程理念學(xué)習(xí)，認(rèn)真進行課堂教學(xué)有效性提問方法的研究，自身綜合素質(zhì)得到提高。2教師利用多媒體、整合媒體資源的水平逐步上升一直以來，我校部分教師由于自身認(rèn)識原因、對媒體資源不夠重視或有抵制情緒，認(rèn)為多媒體資源對于課堂教學(xué)來說是花架子，中看不中用，還不如傳統(tǒng)教具使用方便、實用，再說，很多老師不愿接受新事物，認(rèn)為使用多媒體教學(xué)太難操作，不愿去學(xué)習(xí)。為此，我們開展了電腦培訓(xùn)、電子白板應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源全覆蓋信息使用培訓(xùn)等，使廣大教師

24、的電腦應(yīng)用能力、電子白板應(yīng)用水平更上一層樓，中老年教師基本上能利用多媒體設(shè)備上課，我校教學(xué)點龐浮財、陶彥妃老師能熟練運用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源有效輔助教學(xué)，得到區(qū)教育廳電教館蔣館長的好評，并拍攝了專題片。3課堂教學(xué)有效性成效顯著教師通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，通過對教學(xué)現(xiàn)狀的深刻思考、反省，通過對課題教學(xué)模式的探索、研究，提煉、總結(jié)、推廣，課堂教學(xué)有效性成果明顯。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以轉(zhuǎn)變，合格率、優(yōu)秀率、平均分逐步提高；小學(xué)畢業(yè)測試保持連續(xù)三年達(dá)標(biāo)，綜合成績在全縣排名不斷向前。教師的教學(xué)行為得以良性發(fā)展，能更多的關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，能努力進行和諧課堂、民主課堂的嘗試構(gòu)建；教師的課堂教學(xué)方法、技巧、機智日益成熟。課題實施以來，我校教師進步明顯，盤周蓮、李春雄、梁玲化、梁馨心、金素珍等教師在省級以上刊物發(fā)表作品6篇以上，教師有關(guān)課題論文獲獎省級獎20篇，發(fā)表2篇，有3名教師在市縣級課堂比賽中獲獎，這對于村級學(xué)校教師來說，是一個很大的突破。五、問題及設(shè)想（一）存在問題1.教師把教學(xué)實踐經(jīng)驗提升到理論高度的素養(yǎng)亟待提升。雖然