氣候多樣 季風(fēng)顯著 - 億庫(kù)教育網(wǎng)

1、氣候多樣 季風(fēng)顯著 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)知道我國(guó)冬、夏季氣溫的分布特點(diǎn)和降水的分布特點(diǎn)，了解氣溫和降水對(duì)我國(guó)各地區(qū)人民生活的影響。初步學(xué)會(huì)分析氣溫和降水分布特點(diǎn)的形成原因。了解我國(guó)溫度帶、干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和劃分地區(qū)，使學(xué)生明確氣溫和降水對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要影響。知道季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的界線和劃分標(biāo)準(zhǔn)，了解季風(fēng)氣候的特點(diǎn)以及給我國(guó)帶來(lái)的有利和不利影響。知道我國(guó)的氣候特點(diǎn)。能舉例說(shuō)明我國(guó)的主要?dú)夂蝾愋图捌鋵?duì)生產(chǎn)和生活的影響。技能目標(biāo)掌握閱讀和分析等溫線分布圖、等降水量線分布圖、氣溫曲線圖、降水柱狀圖、氣候類型分布圖的技能。通過(guò)了解我國(guó)氣候的特點(diǎn)，培養(yǎng)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)明確氣候是一種資源，是我國(guó)非常豐富的自然資源，同時(shí)我國(guó)也是災(zāi)害性天氣頻發(fā)的國(guó)家，因此，要因地制宜、合理利用資源、使人和環(huán)境相互協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)氣溫和降水在時(shí)空分布上的差異及形成原因。0等溫線、800毫米和400毫米等降水量線的分布位置。溫度帶和干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和分布。冬、夏季風(fēng)對(duì)氣溫和降水的影響。季風(fēng)氣候的成因。訓(xùn)練學(xué)生閱讀、分析地圖的技能。教學(xué)準(zhǔn)備教師搜集“氣溫與生活”“降水與生活、生產(chǎn)”的相關(guān)資料，制作相關(guān)的多媒體課件。提前預(yù)習(xí)并分組搜集資料制成幻燈片（教師給學(xué)生指定具體內(nèi)容）。課時(shí)安排3課時(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)師生活動(dòng)提示和建議第一課時(shí)導(dǎo)入新課導(dǎo)語(yǔ)：我們國(guó)家自從有了“

3、黃金周”后，旅游業(yè)成了非常紅火的行業(yè)。人們出門旅行往往會(huì)按照不同的季節(jié)選擇一條合適的旅游路線，這就出現(xiàn)了“北上”“南下”“上山”“去海邊”等線路，而這些線路的選擇就和我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“氣溫”有關(guān)。寒假的時(shí)候，我們班的小明和小強(qiáng)分別去了哈爾濱、廣州，并拍攝了他們?cè)诠枮I冰燈展和廣州春節(jié)花市上的所見(jiàn)所聞，請(qǐng)大家看看錄像，然后告訴我這兩個(gè)城市的氣溫與我們這里有什么不同?從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；顒?dòng)1：展示課件1錄像生：根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和所觀看的錄像紛紛舉發(fā)發(fā)言。小結(jié)：錄像中的居民和兩位同學(xué)的穿著以及我們所看到的情景反映了不同地區(qū)在冬季的氣溫是不一樣的，說(shuō)明了我國(guó)氣溫存在著空間上的

4、差異。師：我們這里冬季和夏季的氣溫一樣嗎?小結(jié)：同一個(gè)地方在不同的季節(jié)氣溫不一樣。板書：氣溫的分布特點(diǎn)活動(dòng)2：（出示課件2）閱讀、分析“我國(guó)1月平均氣溫圖”回答下列問(wèn)題：根據(jù)圖例，讀數(shù)值，分析氣溫遞變規(guī)律。漠河鎮(zhèn)、海口市的1月平均氣溫各約多少攝氏度?二者相差多少攝氏度?什么原因?qū)е铝藲鉁氐牟町?0等溫線大體經(jīng)過(guò)哪些地方?此線南北地區(qū)的河流有什么不同現(xiàn)象?找出1月氣溫最低的地區(qū)。教師小結(jié)并板書：冬季南北氣溫相差很大，越往北去氣溫越低。影響因素：緯度位置的差異部分問(wèn)題學(xué)生可以輕松答出，但第小問(wèn)教師要幫助學(xué)生分析完整。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生分析地圖、分析問(wèn)題的技能，提高學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能

5、力。師生活動(dòng)提示和建議活動(dòng)3：（展示課件3）閱讀、分析“我國(guó)7月平均氣溫圖”，回答下列問(wèn)題：漠河鎮(zhèn)、海口市的7月平均氣溫各約多少攝氏度?二者相差多少攝氏度?什么原因?qū)е铝藲鉁氐牟町?找出7月氣溫值最高的地區(qū)。找出7月氣溫值最低的地區(qū)，分析形成原因?教師小結(jié)并板書：夏季南北氣溫相差不大，大部分地區(qū)普遍高溫。影響因素：緯度位置的差異夏季氣溫最低的地區(qū)青藏高原影響因素：地勢(shì)高學(xué)生有了前次活動(dòng)的收獲，教師在此次活動(dòng)中要提示學(xué)生進(jìn)行二者之間的比較，求同存異。活動(dòng)4：（展示課件4）對(duì)比“1月、7月平均氣溫圖”思考以下問(wèn)題：課本第33頁(yè)活動(dòng)題：我國(guó)氣溫冬夏季分布特點(diǎn)的形成，與地勢(shì)有沒(méi)有關(guān)系?教師小結(jié)：影響氣

6、溫分布的因素除了緯度位置外，還有地形因素。教師可以給學(xué)生提供具體的比較地區(qū)，如青藏高原、四川盆地、長(zhǎng)江中下游平原三個(gè)地形區(qū)的氣溫差異，通過(guò)閱讀地圖，學(xué)生很容易解答此題?；顒?dòng)5：（展示課件5）分析圖片和資料（氣溫與民居、氣溫與服裝、氣溫與交通等等）師：氣溫的時(shí)間空間差異會(huì)給人們的生活帶來(lái)什么影響呢?現(xiàn)在我把大家分為四個(gè)小組，分別到哈爾濱、廣州、烏魯木齊、拉薩去游玩，說(shuō)一說(shuō)你所去的地方與我們這里有什么不一樣。（過(guò)渡）氣溫除了影響人們的日常生活外，還對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生重要影響。提供學(xué)生材料，以小組合作學(xué)習(xí)為主，對(duì)資料展開(kāi)討論，自由發(fā)言，隨時(shí)補(bǔ)充。使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。活動(dòng)6：（展示課件

7、6）分析資料（課本第33、34頁(yè)文字部分）和“我國(guó)溫度帶分布圖”，回答下列問(wèn)題：溫度帶的劃分依據(jù)是什么?我國(guó)溫度帶中的熱帶范圍與“地球上的五帶”中的熱帶范圍一致嗎?我們這里屬于哪個(gè)溫度帶?根據(jù)自己的知識(shí)，舉例說(shuō)一說(shuō)不同的溫度帶會(huì)適合哪些農(nóng)作物及果樹(shù)的生長(zhǎng)？溫度帶的分布地區(qū)是重點(diǎn)內(nèi)容，教師一定要讓學(xué)生通過(guò)讀圖來(lái)掌握，可以結(jié)合中國(guó)政區(qū)圖、地形圖、1月0等溫線分布地區(qū)等要素幫助學(xué)生進(jìn)行圖上記憶。師生活動(dòng)提示和建議教師小結(jié)并板書：我國(guó)的主要溫度帶課后總結(jié)：緯度位置是影響我國(guó)氣溫分布的重要因素，由于我國(guó)南北跨近50個(gè)緯度，所以南北氣溫存在較大差異，加上地形的影響，增加了氣溫分布的空間差異，形成了多個(gè)溫度

8、帶，使我國(guó)的自然景觀和人文景觀也存在著較大的區(qū)域差異。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)诩倨诶锞涂梢宰约涸O(shè)計(jì)旅游路線，過(guò)一把“小導(dǎo)游癮”。第二課時(shí)導(dǎo)入新課出示課件1Flash動(dòng)畫教師講解故事大意：美國(guó)人湯姆先生7月到中國(guó)旅游，在北京一下飛機(jī)就淋了一場(chǎng)大雨，感冒了一場(chǎng)，病好后接著去烏魯木齊玩，隨身帶上了雨傘，結(jié)果烏魯木齊總是晴空萬(wàn)里，一場(chǎng)雨也沒(méi)下，湯姆先生生氣地把傘扔了。9月初，湯姆先生坐飛機(jī)去廣州，結(jié)果一下飛機(jī)又淋了一場(chǎng)大雨。湯姆先生懊喪地說(shuō)：中國(guó)的降水真沒(méi)有規(guī)律!導(dǎo)語(yǔ)我國(guó)的降水真沒(méi)有規(guī)律嗎?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)的降水特點(diǎn)?；顒?dòng)1：觀察第37頁(yè)圖218“不同的民居”，思考：圖中的這些民居反映了當(dāng)?shù)氐?/p>

9、降水有什么特點(diǎn)?把以上幾個(gè)地方標(biāo)在年降水量圖上，然后大家觀察整幅圖，告訴我你有什么發(fā)現(xiàn)?按照?qǐng)D例查找當(dāng)?shù)氐哪杲邓康拇笾聰?shù)值。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，使學(xué)生建立“降水存在空間差異”的觀點(diǎn)。啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?；顒?dòng)2：分析“我國(guó)年降水量分布圖”，回答下列問(wèn)題：找出年降水量超過(guò)1600毫米的地區(qū)。800毫米等降水量線通過(guò)什么地方?它與1月份的哪條等溫線大體上是一致的?師生活動(dòng)提示和建議400毫米等降水量線大致通過(guò)哪些地方?找出年降水量在200毫米以下的地區(qū)。找出學(xué)校所在地的年降水量大約是多少毫米?找出我國(guó)降水最多和最少的地區(qū)。根據(jù)地圖總結(jié)出我國(guó)降水的空間分布規(guī)

10、律。教師小結(jié)并板書降水的分布特點(diǎn)從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。本活動(dòng)設(shè)計(jì)的宗旨是“溫故知新”，教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀地圖技能的同時(shí)，適當(dāng)讓學(xué)生溫習(xí)所學(xué)知識(shí)，如1月份0等溫線經(jīng)過(guò)的地區(qū)，溫度帶的分布等，以加深學(xué)生對(duì)重要等降水量線所經(jīng)過(guò)地區(qū)的印象?；顒?dòng)3：出示導(dǎo)入新課的Flash課件。師：我們給湯姆先生解釋一下他所遇到的尷尬問(wèn)題吧!過(guò)渡：同學(xué)們都知道地球上不僅存在著降水現(xiàn)象，還存在著水分蒸發(fā)現(xiàn)象。一個(gè)地區(qū)降水量與蒸發(fā)量的對(duì)比關(guān)系，反映出該地的氣候濕潤(rùn)程度，據(jù)此，我國(guó)劃分出四類干濕地區(qū)。板書：干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和分布地區(qū)本次活動(dòng)除了要進(jìn)行知識(shí)的串連外，還要體現(xiàn)“學(xué)以致用”的原則，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力?；顒?dòng)

11、4：分析第36頁(yè)“我國(guó)的干濕地區(qū)圖”和第35頁(yè)“我國(guó)年降水量分布圖”，回答下列問(wèn)題：濕潤(rùn)地區(qū)與半濕潤(rùn)地區(qū)的分界線，大致接近于哪條等降水量線?半濕潤(rùn)地區(qū)與半干旱地區(qū)的分界線，大致接近于哪條等降水量線?半干旱地區(qū)與干旱地區(qū)的分界線，大致接近于哪條等降水量線?學(xué)校所在地屬于哪個(gè)干濕地區(qū)?為什么東北地區(qū)的北部和東部屬于濕潤(rùn)地區(qū)?過(guò)渡：降水量的不同和干濕地區(qū)的不同對(duì)我們的生產(chǎn)和生活有不同的影響?；顒?dòng)5：師生共同探討第37頁(yè)兩個(gè)活動(dòng)教材。課堂總結(jié)：降水是氣候的重要因素之一，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了三條等降水量線的分布，學(xué)習(xí)了四個(gè)干濕地區(qū)的分布，并且知道了降水量和干濕地區(qū)的不同造成了各地自然景觀和人文景觀的不同，結(jié)

12、合“氣溫”的內(nèi)容，我們來(lái)做幾個(gè)題。師生活動(dòng)提示和建議課堂練習(xí)1秦嶺淮河一線，是1月_等溫線通過(guò)的地方，_毫米等降水量線通過(guò)的地方，又是溫度帶中的_帶與_帶的分界線，干濕地區(qū)中的_地區(qū)與_地區(qū)的分界線。此線以北的耕地以_為主，適合種植_（農(nóng)作物）；此線以南的耕地以_為主，適合種植_（農(nóng)作物）。2我國(guó)有許多民間諺語(yǔ)與氣溫、降水有關(guān)，如：早晨下雨當(dāng)日晴，晚上下雨到天明先下牛毛沒(méi)大雨，后下牛毛沒(méi)晴天八月十五云掩月，正月十五雨紛紛熱生風(fēng)，冷生雨請(qǐng)同學(xué)們課下搜集一些這樣的諺語(yǔ)，做分析歸類。課后作業(yè)分組搜集資料影響我國(guó)的重要災(zāi)害性天氣，制作相應(yīng)的幻燈片（教師指定具體內(nèi)容）。本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”

13、的原則，提倡學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際生活，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，如根據(jù)題中的干濕程度對(duì)植被的影響，聯(lián)想到對(duì)水果的影響等。此外，教師還可以讓學(xué)生課下自己查找資料。第三課時(shí)（方案A）導(dǎo)入新課展示課件1：“東亞季風(fēng)氣候”的錄像資料。導(dǎo)語(yǔ)：我國(guó)大部分地區(qū)是什么氣候呢?我國(guó)的海陸位置和緯度位置有什么特點(diǎn)呢?板書：季風(fēng)氣候顯著活動(dòng)1：展示課件2冬季風(fēng)、夏季風(fēng)示意圖，分析回答：冬季風(fēng)的發(fā)源地、風(fēng)向及特點(diǎn)，它首先影響我國(guó)的什么地方?夏季風(fēng)的發(fā)源地、風(fēng)向及特點(diǎn)，它首先影響我國(guó)的什么地方?展示動(dòng)態(tài)課件，給學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維。本活動(dòng)再一次訓(xùn)練了學(xué)生分析地圖的技能，培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和

14、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生做前兩題較輕松，教師可以提供更多資料幫助學(xué)生全面分析第3題。師生活動(dòng)提示和建議比較冬、夏季風(fēng)的不同?教師小結(jié)并板書冬季寒冷干燥冬季風(fēng)冬季南北氣溫相差大的原因之一夏季暖熱多雨夏季風(fēng)影響降水活動(dòng)2：展示課件3“季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)圖”“中國(guó)地形圖”“干濕地區(qū)圖”。分析：季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)是根據(jù)什么劃分的?季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線在哪里，各區(qū)域的降水有什么特點(diǎn)。教師小結(jié)并板書：季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線與劃分標(biāo)準(zhǔn)三圖的疊加分析利于學(xué)生記憶分界線上的主要山脈及鄰近的主要城市，形成空間印象，也利于學(xué)生更好地理解夏季風(fēng)對(duì)我國(guó)降水的影響。活動(dòng)3：展示課件4“鋒面雨示意圖”的Flash動(dòng)畫，并閱讀第

15、39頁(yè)有關(guān)材料。師：鋒面雨是怎樣形成的?生：討論。師：“梅雨”和“伏旱”現(xiàn)象出現(xiàn)在什么地方?一般出現(xiàn)在什么時(shí)間?教師小結(jié)：夏季風(fēng)的北上南退給我國(guó)東部地區(qū)帶來(lái)了豐沛的降水，如果夏季風(fēng)活動(dòng)正常，則這一年風(fēng)調(diào)雨順，利于農(nóng)業(yè)發(fā)展和人民生活；如果夏季風(fēng)的進(jìn)退規(guī)律反常，則會(huì)帶來(lái)災(zāi)害。板書：季風(fēng)氣候的優(yōu)越性和災(zāi)害性天氣鼓勵(lì)學(xué)生脫離課本，用自己的話回答，也可以邊畫邊說(shuō)，以訓(xùn)練動(dòng)手、動(dòng)口能力。學(xué)生思維活躍，有的學(xué)生可能會(huì)問(wèn)到“伏旱”產(chǎn)生的原因，教師應(yīng)給予肯定和回答。鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用多樣的語(yǔ)言來(lái)描述?；顒?dòng)4：（展示課件5：阿拉伯半島上的熱帶沙漠、長(zhǎng)江中下游地區(qū)的“魚米之鄉(xiāng)”）分析我國(guó)季風(fēng)氣候的優(yōu)

16、越性和帶來(lái)的災(zāi)害性天氣。師：你能描述一下兩幅圖反映的景觀特點(diǎn)么?圖中兩個(gè)地點(diǎn)的緯度位置有什么關(guān)系?師：兩者的景觀差異明顯，原因是什么?師：我們還是通過(guò)分析圖表來(lái)尋找答案吧!（分析圖223）教師小結(jié)并板書：雨熱同期師：季風(fēng)氣候有時(shí)也會(huì)帶來(lái)災(zāi)害性天氣，請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)來(lái)演示一下自己搜集資料制作的幻燈片。學(xué)生不一定回答出來(lái)，但是可以作為一個(gè)過(guò)渡，提出下面的問(wèn)題。師生活動(dòng)提示和建議生：各小組都有學(xué)生上臺(tái)演示，并有學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充（教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)積極性）?；顒?dòng)5：觀看課件6寒潮、臺(tái)風(fēng)、水旱災(zāi)害的錄像師：這些自然災(zāi)害雖然防不勝防，但是如果我們能多了解一些相關(guān)知識(shí)，多做一些防御

17、工作，還是能降低災(zāi)害程度。如1998年夏季，長(zhǎng)江流域出現(xiàn)了歷史上罕見(jiàn)的特大水災(zāi)，但是由于各地修建了許多水利工程，大大減輕了洪水危害和損失。教師小結(jié)并板書災(zāi)害性天氣寒潮、臺(tái)風(fēng)、洪澇、干旱鼓勵(lì)學(xué)生先聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)思考，再看書驗(yàn)證結(jié)論。活動(dòng)6：展示課件7我國(guó)的氣候類型示意圖。師：我國(guó)除了季風(fēng)氣候外，還有沒(méi)有其他氣候類型呢?哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)我們當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)呢?師：舉例說(shuō)出氣候類型及其特點(diǎn)。師：同學(xué)們能不能說(shuō)說(shuō)這些氣候類型的形成原因?教師小結(jié)并板書：氣候復(fù)雜多樣過(guò)渡：多種多樣的氣候類型對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民生活有什么影響呢?活動(dòng)7：閱讀第43頁(yè)材料，并完成活動(dòng)題。課堂總結(jié)：氣候資源是我國(guó)的一項(xiàng)資源優(yōu)勢(shì)，它

18、豐富了農(nóng)作物和動(dòng)植物的種類，形成了不同的景觀和旅游資源。因此，我們既要因地制宜地利用氣候資源，又要研究氣象災(zāi)害發(fā)生的規(guī)律，更好地為人類服務(wù)。師生活動(dòng)第三課時(shí)（方案B）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)使學(xué)生了解季風(fēng)的風(fēng)向轉(zhuǎn)換規(guī)律、季風(fēng)氣候的影響范圍以及季風(fēng)帶來(lái)的利弊。技能目標(biāo)通過(guò)閱讀季風(fēng)風(fēng)向變化圖、氣溫曲線和降水柱狀圖，培養(yǎng)判讀、分析、概括能力。通過(guò)閱讀我國(guó)及其他地區(qū)的氣溫和降水柱狀圖、得出“我國(guó)季風(fēng)氣候顯著”結(jié)論的過(guò)程，培養(yǎng)對(duì)比分析的能力。通過(guò)閱讀降水柱狀圖并以貼圖的方式總結(jié)歸納雨帶移動(dòng)規(guī)律，培養(yǎng)空間聯(lián)系和推理、概括能力。通過(guò)聯(lián)系印度季風(fēng)來(lái)評(píng)價(jià)季風(fēng)給我國(guó)帶來(lái)的利弊，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力。通過(guò)分組討論不同地區(qū)的防災(zāi)

19、減災(zāi)措施，培養(yǎng)運(yùn)用已有知識(shí)解釋實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)通過(guò)評(píng)價(jià)季風(fēng)和臺(tái)風(fēng)對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生的影響，逐步樹(shù)立辯證問(wèn)題的意識(shí)。通過(guò)討論災(zāi)害性天氣，提出具體防災(zāi)減災(zāi)的措施，初步樹(shù)立防災(zāi)減災(zāi)的意識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)我國(guó)的季風(fēng)氣候顯著。我國(guó)季風(fēng)活動(dòng)的基本規(guī)律及季風(fēng)氣候的影響范圍。季風(fēng)給我國(guó)帶來(lái)的好處及不利影響。教學(xué)難點(diǎn)雨帶的推移規(guī)律。教學(xué)準(zhǔn)備中國(guó)地形圖（或中國(guó)政區(qū)圖）、烏魯木齊、麥地那和新奧爾良的氣溫曲線和降水柱狀圖、世界地圖以及課本中相關(guān)的圖片。用吹塑紙做一個(gè)紙帶和藍(lán)色箭頭、紅色箭頭（各三個(gè)）、磁扣。教師將必要的內(nèi)容制作成課件。課時(shí)安排1課時(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課現(xiàn)在是“秋高氣爽”的季節(jié)，和夏季相比，

20、天氣有什么變化?今后的一段時(shí)間里，我們北京會(huì)越來(lái)越冷，而且會(huì)刮什么風(fēng)?（西北風(fēng)）夏天的氣候有什么不同?這時(shí)候刮的風(fēng)呢?活動(dòng) 給出北京的氣溫曲線和降水柱狀圖，看看北京冬季的氣候特征是什么?（冬季寒冷干燥，夏季炎熱多雨）這樣的氣候特征和北京刮的風(fēng)有沒(méi)有關(guān)系?師生活動(dòng)學(xué)生回答：冬季風(fēng)：風(fēng)向西北（由高緯吹向低緯），由陸地吹向海洋，性質(zhì)寒冷干燥。夏季風(fēng)：風(fēng)向東南，由海洋吹向陸地，與冬季風(fēng)相比，性質(zhì)溫暖濕潤(rùn)。小結(jié)：我們?cè)趯W(xué)習(xí)世界氣候的時(shí)候，曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)這類氣候，在這種氣候區(qū)內(nèi)，風(fēng)向隨著季節(jié)而改變，這種氣候類型叫什么?（季風(fēng)氣候）活動(dòng)：再出示上海和廣州的氣溫降水圖，說(shuō)說(shuō)它們的位置分別在哪里（安排學(xué)生用磁扣將它

21、們標(biāo)示出來(lái)）。這三個(gè)城市在氣溫和降水上有什么相同之處?（都是夏季高溫多雨）繼續(xù)活動(dòng)：（再出示美國(guó)的新奧爾良和沙特阿拉伯的麥地那的氣溫曲線和降水柱狀圖）在與上海幾乎處于同一緯度的范圍內(nèi)，我們又找了兩個(gè)城市的氣溫曲線和降水柱狀圖。你們仔細(xì)看看這兩幅圖，它們的氣候特征是什么，與我們前面讀過(guò)的3幅圖比較，有什么顯著的差異?學(xué)生回答：要么全年降水都特別少，要么全年降水都比較多，降水季節(jié)差異不特別明顯?？傊?，在水熱的季節(jié)配合上不如我國(guó)這些地區(qū)顯著。小結(jié)：由于受到季風(fēng)的影響，我國(guó)的氣溫和降水在季節(jié)上配合得非常好，而這正是季風(fēng)氣候最為典型的特征。（板書）轉(zhuǎn)斬過(guò)渡：看來(lái)，在季風(fēng)的影響下，我國(guó)很多地區(qū)都是夏季高溫

22、多雨的。那么是不是全國(guó)都屬于這種情況呢?活動(dòng)：出示烏魯木齊的氣溫曲線和降水柱狀圖，找出它和前三個(gè)城市的差異。為什么它的降水這么少呢?這說(shuō)明什么?（說(shuō)明夏季風(fēng)沒(méi)有到達(dá)這里）為什么?學(xué)生分析：與海陸位置有關(guān)系。另外，地形也是一個(gè)重要的影響因素。小結(jié)：由于這些因素的影響，我國(guó)并不是所有地區(qū)都隨著季節(jié)發(fā)生風(fēng)向的改變。我們把既能夠受到冬季風(fēng)，也能受到夏季風(fēng)影響的地區(qū)稱為季風(fēng)區(qū)。而由于只受冬季風(fēng)影響而風(fēng)向沒(méi)有發(fā)生季節(jié)變化的地區(qū)，被我們稱作非季風(fēng)區(qū)?；顒?dòng)：讀圖221，描述季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線（板書）。提問(wèn)：季風(fēng)區(qū)的面積占我國(guó)面積的比例大約是多少?（2/3）小結(jié)：由于我國(guó)的季風(fēng)氣候特征典型，季風(fēng)影響我國(guó)的范

23、圍非常大，而且三種季風(fēng)氣候類型我國(guó)都有，所以說(shuō)，我國(guó)是世界上季風(fēng)氣候非常顯著的地區(qū)（板書）。轉(zhuǎn)折過(guò)渡：夏季風(fēng)帶來(lái)了溫暖濕潤(rùn)的空氣，冬季風(fēng)帶來(lái)了寒冷干燥的空氣，這種冷暖空氣的相遇為我國(guó)帶來(lái)了豐沛的降水，降水究竟是怎樣形成的呢?請(qǐng)大家看這幅示意圖，你能不能用你的語(yǔ)言把鋒面雨的形成給大家說(shuō)清楚?師生活動(dòng)學(xué)生描述：略。出示立體圖：從鋒面的側(cè)面看是如此，從立體的角度來(lái)看，具體情況如圖所示。（展示鋒面雨移動(dòng)動(dòng)畫）在交界地區(qū)形成的降水地帶是向兩邊延伸的，我們把這個(gè)延伸的降水區(qū)域就叫做雨帶。演示：當(dāng)暖空氣勢(shì)力大于冷空氣時(shí)，這個(gè)鋒面會(huì)發(fā)生移動(dòng)，雨帶也會(huì)朝這個(gè)方向相應(yīng)地發(fā)生移動(dòng)。如果冷空氣的勢(shì)力大于暖空氣時(shí)，運(yùn)動(dòng)的方向相反。提問(wèn)：這是雨帶的移動(dòng)，那反映我國(guó)的具體情況應(yīng)該是什么樣呢?再來(lái)看這張我國(guó)東部三個(gè)城市的氣溫曲線和降水柱狀圖，如果我們以月降水量大于100毫米為進(jìn)入雨季的標(biāo)志的話，三個(gè)城市的雨季分別是從什么時(shí)候開(kāi)始，又是從什么時(shí)候結(jié)束的?這說(shuō)明什么問(wèn)題，與鋒面雨帶是什么關(guān)系?（說(shuō)明雨帶移到了這一地區(qū)）學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)降水柱狀圖，將雨帶的標(biāo)志（用紅吹塑紙帶表示）貼在中國(guó)地圖上，并在旁邊標(biāo)出時(shí)間，最終總結(jié)出雨帶移動(dòng)的規(guī)律。承轉(zhuǎn)過(guò)渡：正常的時(shí)候確實(shí)應(yīng)該是這樣，如果冷暖空氣的勢(shì)力由于某種因素發(fā)生變化，出現(xiàn)不正常的情況，例