《爬山虎的腳》評課稿

1、爬山虎的腳評課稿劉老師執(zhí)教的爬山虎的腳一課，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路設(shè)計有條不紊，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有效地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。檢查預(yù)習(xí)時，當(dāng)學(xué)生說出自己已經(jīng)知道了什么，并提出不懂的問題時，老師就這樣提示學(xué)生：下面我們來深入地學(xué)習(xí)課文，看一看對于預(yù)習(xí)中你已讀懂的內(nèi)容， 通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)有什么新的認(rèn)識，對于讀不懂的問題能不能自己讀書解決。這一 方面是在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，另一方面又是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程： 對于已經(jīng)讀懂的內(nèi)容不要滿足，對于沒讀懂的內(nèi)容要力求通過自己讀書探究解決。 再如，在學(xué)生通過讀書想象，了解到爬山虎葉子的美麗與可愛后，老師就進(jìn)一步總 結(jié)鼓勵：我們就應(yīng)該這樣一邊讀一邊想， 不但讀

2、懂了課文，而且還獲得了美的體驗。 這既是對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注：讀書，就應(yīng)該邊讀邊想； 而情感的熏陶，需要潛移默化地體驗和感悟，等等。這樣，學(xué)生在主動的閱讀實踐過程中， 不僅認(rèn)識到了爬山虎的葉子與腳的特點， 而且喜歡上了爬山虎這種植物，同時也學(xué)到了一些閱讀的方法，有利于良好的閱讀 習(xí)慣的形成，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。而 真正做到這一點，就必須抱著為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，做教學(xué)的有心人，從而 實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。爬山虎的腳一課，這篇課文篇幅較長，含義深刻，教材中可挖掘的教學(xué)點 很多，這樣的課文比較難上，對于四年級的學(xué)生來說，理解句子

3、，比較句子，體會 句子都是很難的，劉老師在學(xué)生充分讀、話、議的基礎(chǔ)上，再適時地討論演示、再 現(xiàn)過程，學(xué)生很容易的理解了一一爬山虎的腳的生長位置、樣子、顏色以及它是怎樣一步步往上爬的，達(dá)到了水到渠成的效果。如果此環(huán)節(jié)進(jìn)一步挖掘文本，可以滲 透爬山虎的攀登精神，從而讓學(xué)生感受文字賦予的生命信息，獲得情感體驗。重視文本也就是重視了學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，劉老師指導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，找出文本中的重點詞語如觸、巴、拉、緊貼、一腳一腳來體會爬山虎是怎樣往上爬 的，體會作者的用詞準(zhǔn)確，從剛、不幾天、等詞語感受作者作者的長期認(rèn)真觀察的 態(tài)度。爬山虎的腳是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點句、重點詞談體會， 再來指

4、導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞，學(xué)生便會缺 乏興趣，注意力分散。劉老師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對重點段采取以直觀形象 的課件、動手演一演，讓每個孩子都參與進(jìn)去，在課堂上得到很好的印證。由此， 我也深深地領(lǐng)悟到多媒體、肢體語言的妙用確實對理解語言文字起到了很大的作 用。一、巧用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破重難點。直觀形象的多媒體課件，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看 的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機(jī)。如 教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，起初大部分學(xué)生都 沒有弄清爬山虎腳的位置，當(dāng)放足時間讓學(xué)生

5、找到書本上有關(guān)的語句，朗讀反復(fù)琢 磨，再讓學(xué)生觀看課件。這一設(shè)計竟使學(xué)生情緒高漲地朗讀起來，臉上露出了燦爛 的笑容。二、巧用肢體語言能輔助突破教學(xué)的難點。俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐盛的，也是最具魅力的?！闭n文第四自 然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的， 如果單單的讓學(xué)生找到幾個表現(xiàn)動作的詞 巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。劉老師讓學(xué)生們都把兩 只手伸出來，先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名 讓學(xué)生到黑板上來演示，把黑板當(dāng)作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊曲折，手指觸、伸直向上拉，胳膊伸直，全部身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)演示講解，學(xué)生

6、由原來誤以為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明確了爬山虎到 底是怎樣爬墻的。由此可見，恰到利益的運用多媒體、肢體演示，能降低學(xué)生理解課文重點內(nèi)容 的難度，學(xué)生也比較喜歡這種情勢，的確做到了在樂中學(xué)，學(xué)中得。教學(xué)中，老師注意運用鼓勵性的語言，教態(tài)大方、親切，教學(xué)過程循序漸進(jìn)，娓娓道來。同時，教師能注意將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和運用相結(jié)合，用“”作旁注， 關(guān)注學(xué)生自身的閱讀感受。1） 上課黃老師把前幾課有關(guān)觀察的課文進(jìn)行了復(fù)習(xí)，這樣能讓同學(xué)回想起這 些課文都是與觀察有關(guān)。2） 讓同學(xué)傾聽范讀課文并找出讀錯的字，這樣能訓(xùn)練同學(xué)們仔細(xì)傾聽的好習(xí) 慣，善于挑戰(zhàn)。3） 教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句感受爬山虎葉子

7、的美。4） 黃老師放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法自學(xué)，了解爬山虎的腳的特點。默讀后交流。如：可以用抓重點詞理解課文內(nèi)容的方法了解爬山虎的腳長的位置、 樣子、 顏色。（這一過程，不僅可以活躍課堂氣氛，而且充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生對課文的理解，體現(xiàn)了學(xué)生自讀自悟的過程和以學(xué)生為主體的精神。）找一找、演一演、議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。1） 找一找的方式讀讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。圈出寫爬山虎怎樣爬的動詞。 （觸、巴、拉、貼）2） 演一演。讓學(xué)生上黑板演示， 爬山虎的腳先是“觸”著墻， 把爬山虎的嫩莖“拉”一把，使它緊“貼“在墻上， （引導(dǎo)學(xué)生欣賞爬山虎往上爬的課件。通過課件演示

8、， 學(xué)生就能非常清楚地了解爬山虎的腳是怎樣爬的， 本課的重點、 難點便在輕松、 愉 快的氛圍中迎刃而解了。）3）議一議。把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？ 學(xué)生通過討論明白：爬山虎并不像其它動物那樣用腳交替著往上爬，而是長一只腳 就巴住墻；再爬，必須再長一只新腳。 （通過看課件演示，換詞比較，學(xué)生不但理 解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳地 往上爬的，從而體會到作者用詞的準(zhǔn)確性和觀察的細(xì)致。 ）在讀的訓(xùn)練中，教師采用了多種方式，但讀的時量不到位，學(xué)生讀的時間不 足，讀的訓(xùn)練來去匆匆，沒有起到該有的作用。如聽完課文片段錄音，師問：你聽 （讀）懂了什么？在指名回答、教師完成板書后，隨即請學(xué)生指著圖連起來說出爬 山虎腳的位置、樣子等，由于讀得不充分，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出畏難情緒，上臺發(fā) 言的那個學(xué)生也是在老師幫助下完成。如果把這一步放在品讀后，效果會更好。葉老的這篇文章觀察細(xì)