華師在線小學(xué)生心理咨詢考前復(fù)習(xí)

1、一、單選1、強(qiáng)迫傾向的干預(yù)策略不常用哪種方法（）。D、放松訓(xùn)練2、交朋友小組的大力倡導(dǎo)者是（）D 、羅杰斯4 以目標(biāo)位導(dǎo)向通過綜合利用資源來促進(jìn)問題解決的心理咨詢技術(shù)被作3、下面哪一項(xiàng)不屬于創(chuàng)造力訓(xùn)練的內(nèi)容（）B 、圈數(shù)字訓(xùn)練DK焦點(diǎn)解決短期咨詢5、下面哪一位心理學(xué)家不是兒童輔導(dǎo)理論的代表人物（）。D、松原達(dá)哉6、短程動(dòng)力治療的基礎(chǔ)是（）。 B 、精神分析理論7、下面哪種情況最容易造成獨(dú)生子女圓滑的性格缺陷（） A、父母教養(yǎng)方式不一致8、卡瓦那曾將沉默劃分人三張類型，其中不包括（）。A、消極性沉默9、下面哪一項(xiàng)不屬于團(tuán)體咨詢的技術(shù)（）B 、系統(tǒng)脫敏10、兒童厭學(xué)不需要采用哪種方法治療（）。D藥

2、物治療11、下面哪一項(xiàng)不屬于個(gè)別咨詢的技術(shù)（）。 C 、價(jià)值澄清訓(xùn)練12、下面哪一項(xiàng)不屬于品行障礙的認(rèn)知治療技術(shù)（）。D系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練13、“來訪者中心”治療模式的創(chuàng)始人是（）C、羅杰斯14、生活分析理論與“來訪者中心理論”的不同點(diǎn)在于（）。D、目標(biāo)明確，短時(shí)間見效15、下面哪項(xiàng)不屬于小學(xué)生過失行為的特征（）。C、目的性16、下面哪位心理學(xué)家不是游戲治療的開創(chuàng)者之一（）。A、西蒙17、邏輯結(jié)構(gòu)作為一個(gè)心理學(xué)專用術(shù)語，最早起源于（）。A、阿德勒18、漢森將團(tuán)體咨詢的過程分為（） A、開始-沖突及質(zhì)問-發(fā)展凝聚力 - 產(chǎn)生結(jié)果- 結(jié)束19、小學(xué)生心理咨詢的第一步應(yīng)該是（）B 、咨訪雙方建立相互信賴的

3、關(guān)系20、下面哪一項(xiàng)不屬于品行障礙的行為療法（）。A、歸因訓(xùn)練技術(shù)21、在（）治療模式的影響下，學(xué)校心理咨詢的重點(diǎn)逐步從對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)到校園適應(yīng)特別是情緒障礙的診治上來。C、羅杰斯22、明尼蘇達(dá)職業(yè)指導(dǎo)模式來源于（）。A、認(rèn)知主義和行為主義23、小學(xué)生的注意力訓(xùn)練中，最常用的方法是（） C、圈數(shù)字訓(xùn)練24、生活分析理論與“來訪者中心理論”的不同點(diǎn)在于（）。 D 、目標(biāo)明確，短時(shí)間見效25、下面哪一項(xiàng)不屬于貝克對(duì)認(rèn)知歪曲的概括（）。A、糟糕透頂26、德萊克斯將阿德勒提出的兩種基本的人類需要合并為（）C、成為有意義或有價(jià)值的人27、“心理治療的年代”是指（）。 B 、 20 世紀(jì) 30 年代末

4、 40 年代初28、T小組治療發(fā)端于（）。G人本主義理論29、焦慮傾向的行為治療方法不包括（）。B、情緒疏導(dǎo)30、適應(yīng)障礙干預(yù)中，應(yīng)激預(yù)防訓(xùn)練技術(shù)來源于（） A、行為主義和認(rèn)知主義31、下面哪一項(xiàng)不屬于個(gè)別咨詢的缺點(diǎn)（） C、咨詢對(duì)象顧慮較少32、交朋友小組屬于哪一個(gè)流派的技術(shù)（）DX人本主義33、小學(xué)生發(fā)展性咨詢的主要內(nèi)容不包括（） A、職業(yè)傾向咨詢34、小學(xué)生的智力訓(xùn)練不包括下面的哪一項(xiàng)（）D、意志力訓(xùn)練35、下面哪一項(xiàng)不是對(duì)立違抗性品行障礙的主要特征（）。D觸犯他人權(quán)利36、在歷史上被公認(rèn)的“職業(yè)指導(dǎo)之父”是0。A、帕森斯37、恐懼傾向治療中的認(rèn)知領(lǐng)悟療法來源于（）。C、精神分析和認(rèn)知主

5、義38、下列哪項(xiàng)不屬于小學(xué)生過失行為的特征（）°C、目的性39、萊文杰的人際交往相互依賴模型中，第三階段指（）。 B 、表面接觸階段三、 名詞解釋1 、 明尼蘇達(dá)指導(dǎo)模式注重的是職業(yè)信息的搜集和傳遞，個(gè)體特質(zhì)要素的評(píng)價(jià)和分析，以及相應(yīng)的問題解決技能訓(xùn)練，是一種將認(rèn)知評(píng)價(jià)和行為訓(xùn)練結(jié)合起來，幫助個(gè)體做出理性職業(yè)選擇的指導(dǎo)模式。 2 、 認(rèn)知領(lǐng)悟療法是把認(rèn)知調(diào)整和精神分析結(jié)合起來的一種創(chuàng)新性實(shí)踐。該療法的關(guān)鍵是把握患兒當(dāng)前恐懼的核心癥狀，采用精神分析的溯源方法尋找創(chuàng)傷性經(jīng)驗(yàn)的根源，然后啟發(fā)患者從新的角度認(rèn)識(shí)自我、控制自我，最終促進(jìn)癥狀的改善。3 、 學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙又被稱為“學(xué)習(xí)困難”或

6、“學(xué)習(xí)無能”， 是指某些智力正?；蚪咏５膬和?，因某種或某些神經(jīng)系統(tǒng)的功能性失調(diào)，使其在聽、讀、寫、算方面能力降低或發(fā)展較慢，以致陷入學(xué)習(xí)困境。4 、 兒童情緒障礙即指發(fā)生于兒童期，以焦慮、強(qiáng)迫、恐懼、抑郁、等為主要表現(xiàn)的一組情緒障礙，其類型主要包括兒童焦慮癥、兒童強(qiáng)迫癥、兒童恐懼癥、兒童抑郁癥等。5 、 退縮行為是指膽小、畏縮、孤僻，不愿到陌生的環(huán)境中去，不愿與其他兒童交往，常獨(dú)處或與玩具相伴，但無其他精神異常。6 、 注意缺陷與多動(dòng)障礙又稱兒童多動(dòng)綜合征，是一組同時(shí)具有注意力缺陷、活動(dòng)過度和行為沖動(dòng)的行為障礙。7 、 焦慮傾向是一種以發(fā)作性或持續(xù)性的情緒緊張、憂慮為主要特征的兒童神經(jīng)癥傾

7、向。 8 、 放松訓(xùn)練是通過循序交替收縮或放松骨骼肌群，以調(diào)節(jié)植物神經(jīng)系統(tǒng)興奮性的一種直接咨詢技術(shù)。9 、 自傷行為是指由于心理承受力脆弱而以自我肉體損傷方式發(fā)泄情緒的行為問題。自傷行為的表現(xiàn)多種多樣。就學(xué)齡兒童而言，主要表現(xiàn)為自我拍打，自我撕咬，用小刀等工具自我戳傷，模仿成人大量吞食藥品，拒食甚至絕食，等等。10、 心理健康具有三層含義。 a 是指心理健康狀態(tài)；b 是指心理健康工作； c 是指健康心理學(xué)。11 、 強(qiáng)迫傾向是一種以重復(fù)出現(xiàn)缺乏社會(huì)意義、不合理的觀念或行為，個(gè)人試圖克制而又無力擺脫為主要特征的兒童神經(jīng)癥傾向12 、 游戲治療是指通過必要的游戲手段，對(duì)學(xué)齡兒童存在的心理與行為障礙

8、進(jìn)行有計(jì)劃的矯治或干預(yù)。13 、 選擇性緘默 是指兒童原來已具有的語言能力，由于精神因素引起語言交際方面的退縮反應(yīng)，有選擇地保持沉默不語。14 、 系統(tǒng)脫敏是將放松訓(xùn)練和條件反射原理結(jié)合運(yùn)用的一種直接咨詢技術(shù)。15 、 利用沉默指在成人求詢者停頓數(shù)十秒或數(shù)分鐘不講話時(shí)，咨詢?nèi)藛T通過仔細(xì)觀察和冷靜分析對(duì)方沉默的類型，分別采取不同的處理策略。16 、 生活分析 就是求詢者在咨詢?nèi)藛T的指導(dǎo)下，對(duì)自己當(dāng)前的生活內(nèi)容進(jìn)行有條理的分析和反省，通過這種分析、反省過程達(dá)到自我檢查、自我激勵(lì)的目的。17 、 健康心理學(xué)是一門以心理健康為研究對(duì)象的綜合性邊緣型學(xué)科，著重探討不同條件下個(gè)體與群體心理保健的一般規(guī)律。

9、18、 兒童輔導(dǎo)是指立足于發(fā)展性輔導(dǎo)的理念，為學(xué)齡兒童、學(xué)生家長(zhǎng)、相關(guān)教師和其他成人提供直接或間接的心理學(xué)服務(wù)。19 、 交朋友小組 是指以開發(fā)潛能、促進(jìn)成長(zhǎng)為宗旨的小團(tuán)體交流及其相關(guān)訓(xùn)練。20 、恐懼傾向是一種對(duì)某一物體、某種情境或某些活動(dòng)異常恐懼，并以回避方式加以應(yīng)對(duì)為主要特征的兒童神經(jīng)癥傾向。21 、 非結(jié)構(gòu)性游戲是指事先不建構(gòu)活動(dòng)的主題，也不制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蚺c規(guī)則，咨詢?nèi)藛T力求通過學(xué)齡兒童的自由表現(xiàn)與隨機(jī)發(fā)揮，從中獲取多樣性或獨(dú)特性的豐富信息，以便為分類指導(dǎo)奠定可靠基礎(chǔ)的團(tuán)體助人活動(dòng)。22 、特殊障礙是指一個(gè)突出的癥狀或一組癥狀。它不能明確地歸屬于一種更為基本的可分類的疾病，也不包括由于

10、器質(zhì)性病變或其他類別的心理障礙所引起者。23 、 在心理咨詢領(lǐng)域，災(zāi)難突發(fā) 通常被界定為“危機(jī)事件”； 由危機(jī)事件所引起的心理變化特別是消極性心理與行為反應(yīng)，一般被稱為“心理危機(jī)”。心理危機(jī)就其本質(zhì)而言，是一個(gè)人面對(duì)客觀存在的危險(xiǎn)、困境或轉(zhuǎn)折點(diǎn)所表現(xiàn)出來的無力應(yīng)對(duì)和心理失衡狀態(tài)。 24 、 角色扮演通常指在咨詢?nèi)藛T的指導(dǎo)下，咨詢對(duì)象有意識(shí)地模仿特定角色的心理與行為，以便達(dá)到促進(jìn)自身成熟、成長(zhǎng)或消除心理與行為障礙的目的。25 、 品行障礙是指兒童在品德上反覆出現(xiàn)、持續(xù)存在并對(duì)外界構(gòu)成不良影響的行為障礙。1 、什么是應(yīng)急預(yù)防訓(xùn)練，它有哪些步驟？答：應(yīng)急預(yù)防訓(xùn)練是一種把認(rèn)知評(píng)價(jià)與行為矯正有機(jī)結(jié)合起來

11、，共同對(duì)適應(yīng)障礙進(jìn)行干預(yù)的一種方法。其實(shí)施步驟是： 引導(dǎo)患兒明確認(rèn)知評(píng)估在應(yīng)激過程中的重要意義。幫助患兒熟悉并學(xué)會(huì)運(yùn)用某一應(yīng)對(duì)技能。創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)患兒的認(rèn)知評(píng)估與應(yīng)對(duì)技能進(jìn)行檢驗(yàn)。鼓勵(lì)患兒將所學(xué)到的認(rèn)知評(píng)估與應(yīng)對(duì)技能靈活運(yùn)用到日常生活中去。應(yīng)激預(yù)防訓(xùn)練具有整合性特點(diǎn)，在適應(yīng)障礙干預(yù)中應(yīng)用前景廣闊。2 、 簡(jiǎn)答模仿學(xué)習(xí)的使用注意事項(xiàng)。答：1) 界定問題即幫助咨詢對(duì)象清楚地覺察個(gè)人存在的問題。要做到這一點(diǎn)，需要咨詢?nèi)藛T給予咨詢對(duì)象以溫暖和同情心，同時(shí)要應(yīng)用搜集到的資料引導(dǎo)咨詢對(duì)象明確問題。2) 分析問題問題明確之后，接下來就要進(jìn)行分析。既要分析問題的形成原因及其發(fā)展過程，也要分析問題的危害及其他人的

12、評(píng)價(jià)。目的是使咨詢對(duì)象產(chǎn)生改變行為的意愿。3) 模仿榜樣咨詢?nèi)藛T或預(yù)先挑選好的學(xué)生都可以充當(dāng)榜樣人物。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的情境，使咨詢對(duì)象看到“榜樣”是如何具體地對(duì)待這一情境的，從而使其產(chǎn)生模仿的動(dòng)力，并開始嘗試新的行為。4) 現(xiàn)實(shí)情境練習(xí) 此步驟是讓咨詢對(duì)象制定實(shí)際練習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)他們把模擬中的行為遷移到實(shí)際生活中去。計(jì)劃可由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，以增加他們成功的機(jī)會(huì)。5) 行為評(píng)估由咨詢雙方共同評(píng)估練習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況，必要時(shí)還可征求家長(zhǎng)或教師的意見。如果計(jì)劃目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，即可終止練習(xí)；若目標(biāo)尚未達(dá)到，則需返回到前一步重新練習(xí)，直到達(dá)到計(jì)劃目標(biāo)為止。3、簡(jiǎn)答共情的使用注意事項(xiàng)。答： 1)咨詢?nèi)藛T要把自己放在來訪

13、者的地位和處境感受對(duì)方的情感。這種感受越準(zhǔn)確、越深入，共情的層次越高。2) 使用嘗試性、探索性的語氣來表達(dá)，有助于來訪者共情的發(fā)生。在這方面，簡(jiǎn)單的判斷和評(píng)價(jià)，自以為是的說教和勸誡， 往往構(gòu)成共情的障礙。3) 共情的表達(dá)應(yīng)因人而異，適時(shí)適度。過多的解釋、不恰當(dāng)?shù)淖晕议_放、隨意插話和虛弱的保證，不僅提高不了共情的水平，反而會(huì)使咨詢陷入尷尬境地。4) 角色把握對(duì)提高共情水平有重要作用。如果咨詢?nèi)藛T忘記了自己的身份，舉止忘情甚至忽略了性別差異，這將嚴(yán)重降低咨詢?nèi)藛T的道德形象。別說基本的共情難以發(fā)生，有時(shí)還會(huì)帶來意想不到的麻煩。這是咨詢?nèi)藛T必須警惕的。4、簡(jiǎn)答兒童自傷行為產(chǎn)生的原因。答：兒童自傷行為的

14、產(chǎn)生于素質(zhì)因素、個(gè)性因素、家庭與學(xué)校教育的失誤以及同齡伙伴的沖突有關(guān)。具有膽汁質(zhì)氣質(zhì)、比較敏感且又缺乏人際攻擊能力的兒童，在受到挫折以后容易把情緒發(fā)泄的對(duì)象轉(zhuǎn)向自身；性格內(nèi)向、敏感多疑、自尊心過強(qiáng)的兒童，也容易發(fā)生自我傷害。父母對(duì)孩子缺乏理解，無端指責(zé)，粗暴干涉，教師對(duì)學(xué)生處置不公，諷刺挖苦，濫施懲罰，都可能成為兒童自我傷害的誘因。同齡伙伴之間的人際沖突，特別是當(dāng)兒童在班集體中的地位或形象受到威脅甚至削弱時(shí)，則容易成為引發(fā)兒童自傷行為的直接原因。5、簡(jiǎn)答價(jià)值澄清訓(xùn)練的特點(diǎn)。答： 1) 正視兒童的價(jià)值沖突問題價(jià)值澄清訓(xùn)練把兒童在日常生活中遇到的價(jià)值沖突作為訓(xùn)練的前提，因此，鼓勵(lì)兒童描述價(jià)值沖突便

15、成為訓(xùn)練過程的首要環(huán)節(jié)。2) 珍惜兒童的價(jià)值選擇權(quán)利在民主平等的現(xiàn)代氛圍中，每個(gè)人都有自己的價(jià)值選擇權(quán)利，學(xué)齡兒童也不例外。這一點(diǎn)在價(jià)值澄清訓(xùn)練中具有核心意義。3) 注重兒童的價(jià)值形成規(guī)律學(xué)齡兒童價(jià)值觀念的形成規(guī)律是從具體走向抽象，因而幫助兒童從具體的價(jià)值比較入手，逐步形成以人為貴的抽象價(jià)值理念，是價(jià)值澄清訓(xùn)練的根本要求。4) 強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中領(lǐng)悟價(jià)值真諦價(jià)值澄清訓(xùn)練十分重視將兒童的價(jià)值理想引向具體行動(dòng)，從而給價(jià)值澄清訓(xùn)練增加了團(tuán)體實(shí)踐活動(dòng)的色彩。6、考試作弊的應(yīng)急處置，應(yīng)掌握哪些原則？答： 1) 從端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，幫助作弊學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從激發(fā)求知欲、拓寬興趣愛好、促進(jìn)動(dòng)

16、機(jī)遷移等方面，引導(dǎo)作弊的學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的和意義，幫助他們擺脫狹隘的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的束縛，了解作弊行為的后果與危害。2) 針對(duì)作弊學(xué)生的具體情況，有的放矢地進(jìn)行說服教學(xué)生考試作弊的主觀動(dòng)因不同，說服教育的內(nèi) 容和方式也應(yīng)有所不同。例如對(duì)虛榮心強(qiáng)的學(xué)生，主要應(yīng)講明虛榮心的危害，滿腔熱情地鼓勵(lì)他們放下虛榮心的包袱；對(duì)一貫投機(jī)取巧、不愿在學(xué)習(xí)上下苦功夫的學(xué)生，則應(yīng)與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，通過深入細(xì)致的說服教育和日常行為約束，逐步幫助其改掉不良習(xí)慣。3) 改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，全面衡量教與學(xué)的成效這是教育環(huán)境調(diào)整的重要一環(huán)?？荚囀墙虒W(xué)評(píng)價(jià)的一種方式，但不是唯一的方式。如果在教學(xué)評(píng)價(jià)中采用多種方式，切實(shí)減少考試頻率，減輕

17、學(xué)生的考試壓力，這不僅有助于提高教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，也可在一定程度上減少考試作弊的外部誘發(fā)因素。4) 嚴(yán)格考場(chǎng)紀(jì)律，堵塞作弊的漏洞要做到這一點(diǎn)，需要從三個(gè)方面進(jìn)行努力。第一，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的遵章守紀(jì)教育；第二，提高教師的責(zé)任心，建立嚴(yán)格的監(jiān)考制度；第三，建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)檢查督導(dǎo)工作，一旦發(fā)現(xiàn)考場(chǎng)作弊行為，即對(duì)師生雙方進(jìn)行必要的處理，這無論對(duì)教師還是學(xué)生，都是一種很好的教育。7、簡(jiǎn)答小學(xué)生心理咨詢的步驟答： 1) 咨詢雙方建立相互依賴的關(guān)系，這是咨詢過程的第一步。 2) 搜集信息，搞清問題的大致范圍和可能性質(zhì)。3) 檢查評(píng)估，明確咨詢目標(biāo)。4) 選定解決問題方案，實(shí)施具體的指導(dǎo)幫助或治療。5) 追蹤反饋

18、，鞏固和發(fā)展咨詢成效。8、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙的主要表現(xiàn) 答： 1 )缺少某種學(xué)習(xí)技能這種技能欠缺狀態(tài)不是由于智力低下造成的，也不是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可能與動(dòng)作技能的發(fā)育較慢有關(guān)。 2 )誦讀困難指不能正確辨認(rèn)字母、單詞或按逆方向閱讀，也不能將字母和發(fā)音聯(lián)系起來進(jìn)行朗讀。3 )計(jì)算困難主要表現(xiàn)為缺乏數(shù)的概念，不懂得數(shù)的大小，不會(huì)進(jìn)行多位數(shù)的加減運(yùn)算。4 ）繪畫困難由于不能正確掌握空間概念，因而在畫圖時(shí)定位不準(zhǔn)，涂色不合規(guī)范，嚴(yán)重時(shí)甚至造成前后、左右位置顛倒。5 ）學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后 這是學(xué)習(xí)困難的綜合表現(xiàn)，也是引起人們對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童加以注意的主要特征。9、簡(jiǎn)述小學(xué)生心理咨詢的內(nèi)容。答小學(xué)生心理咨

19、詢的內(nèi)容十分廣泛。概括起來，主要包括四個(gè)方面：1 ）以心理發(fā)展為中心的咨詢這方面的咨詢內(nèi)容主要包括：小學(xué)生心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)與主要規(guī)律，家庭、學(xué)校、同輩團(tuán)體和社會(huì)環(huán)境等因素對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展的相互作用及影響，促進(jìn)小學(xué)生有效發(fā)展的教育、教學(xué)方式及有關(guān)途徑，小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、情緒發(fā)展、性格發(fā)展、品德發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展的結(jié)構(gòu)、功能與對(duì)策，等等。2 ）以校園指導(dǎo)為中心的咨詢 這方面的咨詢內(nèi)容主要包括：新生入學(xué)的適應(yīng)問題，學(xué)習(xí)困難的形成機(jī)制與幫助策略；良好學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不良學(xué)習(xí)方法、 學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑和方式，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)的銜接與互補(bǔ)，應(yīng)考技能的訓(xùn)練與考前情緒

20、的調(diào)整，小學(xué)生人際交往的調(diào)適策略等。3 ） 以身心保健為中心的咨詢這方面的咨詢內(nèi)容主要包括：小學(xué)生身心健康的交互影響，小學(xué)生身心健康的基本原則；小學(xué)生身心保健的主要途徑和具體方法，問題行為的早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防，不良生活方式的早期發(fā)現(xiàn)與調(diào)整，人格缺陷的早期發(fā)現(xiàn)與糾正，社會(huì)適應(yīng)弱點(diǎn)的早期發(fā)現(xiàn)與改善，突發(fā)事件的應(yīng)急處置策略等。4 ）以心理干預(yù)為中心的咨詢這方面的咨詢內(nèi)容主要包括： 兒童期神經(jīng)癥（焦慮癥、恐懼癥、 強(qiáng)迫癥等）的早期發(fā)現(xiàn)與干預(yù)，兒童期行為失調(diào)（不良習(xí)慣、退縮、品行障礙、自傷行為等）的早期發(fā)現(xiàn)與干預(yù)，兒童期特殊障礙（口吃、遺尿、學(xué)習(xí)功能障礙、注意缺陷與多動(dòng)障礙等）的早期發(fā)現(xiàn)與干預(yù)等。10、簡(jiǎn)述

21、回答心理劇的使用注意事項(xiàng)有哪些？答 1） 咨詢?nèi)藛T （導(dǎo)演） 應(yīng)具備較高的專業(yè)素質(zhì)莫雷諾等人認(rèn)為，未接受過專門訓(xùn)練的人員隨意使用心理劇技術(shù)，有可能對(duì)劇中主角造成潛在傷害。因此，使用心理劇的咨詢?nèi)藛T應(yīng)當(dāng)熟悉精神分析學(xué)派的治療理論，并且掌握舞臺(tái)藝術(shù)的基本知識(shí)技能。如果不具備以上專業(yè)素質(zhì)，則不宜使用該技術(shù)。2 ）配角的選擇需引起重視 配角是心理劇的構(gòu)成要素之一。如果選擇的配角感悟力不強(qiáng)，又缺少必要的耐心和良好的情感品質(zhì)，這樣就會(huì)影響劇情的順利發(fā)展和表演之后相互交流的結(jié)果。3 ）切實(shí)把握心理劇的適用對(duì)象心理劇主要應(yīng)用于障礙性干預(yù)或治療。對(duì)于具有輕微心理障礙、語言表達(dá)正常并具有一定表演愿望的小學(xué)高年級(jí)學(xué)

22、生，可考慮采用心理劇技術(shù)提供幫助。對(duì)于年齡較小、語言理解能力弱、缺乏表現(xiàn)愿望的小學(xué)中、低年級(jí)學(xué)生，不宜采用心理劇技術(shù)進(jìn)行干預(yù)或治療。4 ）充分考慮文化背景的差異問題心理劇作為一種外來文化的產(chǎn)物，在西方文化背景中已經(jīng)顯示出很強(qiáng)的生命力。將這種干預(yù)或治療技術(shù)引入國(guó)內(nèi)，必須認(rèn)真研究中國(guó)文化傳統(tǒng)對(duì)這一技術(shù)推行所帶來的影響。例如，中國(guó)學(xué)生往往具有含蓄、拘謹(jǐn)?shù)男愿裉攸c(diǎn)，在這樣一種文化背景下，任何強(qiáng)迫咨詢對(duì)象接受心理劇干預(yù)或治療的做法，都有可能加重當(dāng)事學(xué)生的心理創(chuàng)傷，因而應(yīng)加以杜絕。11、兒童口吃產(chǎn)生的原因有哪些？答：1）在生物因素方面，據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道，口吃患者家族中口吃的發(fā)生率較高 （ 36%-65%） ， 并認(rèn)為可能是單基因遺傳。出生后患某些傳染病，使神經(jīng)系統(tǒng)弱化，言語功能受此牽累，也易形成口吃。聲音管道如果發(fā)生了障礙，阻礙了發(fā)音的方式，同樣會(huì)導(dǎo)致口吃。2 ）在心理因素方面，研究表明，有些兒童的口吃是由于模仿他人或接受成年人的暗示造成的。焦慮情緒可加重兒童的口吃。3 ）在教養(yǎng)方面，兒童口吃與幼年學(xué)說話時(shí)父母的嚴(yán)厲態(tài)度有關(guān)。父母的嚴(yán)厲態(tài)度會(huì)增加兒童的焦慮體驗(yàn)，使口吃現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，最終發(fā)展成習(xí)慣性的發(fā)音障礙。4 ）在環(huán)境因素方面，兒童口吃往往發(fā)生在急性精神創(chuàng)傷后，如突然受到驚嚇；或因長(zhǎng)期遷延性精神創(chuàng)傷引起，如家庭不和、生活環(huán)境改變導(dǎo)致適應(yīng)困難等。12、列舉學(xué)