初中美術(shù)《學(xué)科教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)融合計(jì)劃》模板

1、初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)融合計(jì)劃模板姓名任教學(xué)科美人學(xué)校教齡21背景分析初中學(xué)生在美術(shù)欣賞過程中由于歷史、地域及文 化背景的差異上，在美術(shù)作品的文化理解上有差距。 如何讓學(xué)生積極參與美術(shù)欣賞課，獲得美術(shù)欣賞的方 法，從而達(dá)到提升審美能力的目的，通過美術(shù)欣賞課 的操作思路和方法以及經(jīng)驗(yàn)思考，對(duì)于以上問題的實(shí) 踐和思考。課程標(biāo)題美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下的鑒賞課教學(xué)課程目標(biāo)美術(shù)是人類文化最早、最重要的載體之一，是運(yùn) 用美術(shù)形式傳遞情感和思想的一種重要文化行為。初 中學(xué)生通過對(duì)美術(shù)欣賞的學(xué)習(xí)，參與文化的傳承和交 流，陶冶情操，了解和形成以美術(shù)學(xué)科為特征的知識(shí)、 能力、情感和個(gè)性。學(xué)生缺乏對(duì)不同時(shí)代背景

2、下經(jīng)濟(jì)、 文化、政治、人文精神的體驗(yàn)，在實(shí)際課堂學(xué)生和被 欣賞的藝術(shù)作品之間存在著差距，往往體現(xiàn)在歷史、 地域及文化背景的差異上。學(xué)科核心美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)謂美術(shù)素養(yǎng)，是素養(yǎng)分析指學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科要領(lǐng)和過程的理解以及一定的探索 能力，是學(xué)生將來從事社會(huì)生活、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、做 出個(gè)人決策所必需的對(duì)美術(shù)科學(xué)概念和過程的理解以 及一定的探究能力，還要較好地理解藝術(shù)與社會(huì)的相 互關(guān)系和藝術(shù)的本質(zhì)，知道藝術(shù)來源于生活，形成科 學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。行動(dòng)步驟時(shí)間行動(dòng)計(jì)劃說明預(yù)期成果第一階段以往的欣賞課教學(xué) 中我只注重系統(tǒng)性和 科學(xué)性，講述的太多、 太細(xì)，留給學(xué)生的思考 時(shí)間太少，總以為這樣 做才

3、能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生負(fù) 責(zé)的態(tài)度。整堂課教師 口若懸河而學(xué)生成為 “聽眾”，一節(jié)課下來 嗓子說干了，學(xué)生反映 平淡。在教學(xué)中沒有注 重學(xué)生的個(gè)性。有些天 性活潑有些沉穩(wěn)少語。 比如在欣賞新古典主解放思想、更 新觀念、引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣義油畫開國大典時(shí)一， 我只從科學(xué)的構(gòu)圖、光 色運(yùn)用、透視變化等方 面分析的多，對(duì)作者的 創(chuàng)作背景及審美情趣 和歷史事件誘導(dǎo)學(xué)生 分析評(píng)判。先讓學(xué)生在 網(wǎng)上查閱新中國的歷 史背景。讓學(xué)生感受到 在這幅嚴(yán)肅的大型歷 史畫中把人物眾多，場(chǎng) 面宏大氣氛，肅穆的場(chǎng) 面生動(dòng)的刻畫出來。第二階段在教學(xué)中要準(zhǔn)確把 握中學(xué)美術(shù)欣賞課的 教學(xué)目標(biāo)，注重美術(shù)與 其他學(xué)科，特別是其他 藝術(shù)學(xué)科內(nèi)

4、在聯(lián)系的 研究，從大文化的角度 了解美術(shù)與其他學(xué)科 的共性，從學(xué)生熟悉的注重美術(shù)與其 他學(xué)科融合，形成 知識(shí)系統(tǒng)和審美 經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)切入，讓學(xué)生 跟隨教師設(shè)計(jì)的思路 潛移默化地進(jìn)入美術(shù) 欣賞的學(xué)科知識(shí)中來， 順理成章，逐漸深入。 由此展開課題。這樣從 學(xué)生熟悉的學(xué)科入手， 既把握了學(xué)科特征，又 在欣賞美中深入淺出 地傳授了審美知識(shí)，有 利于學(xué)生觸類旁通的 形成知識(shí)系統(tǒng)和審美 經(jīng)驗(yàn)。第三階段一幅美術(shù)作品不是 單獨(dú)存在，必是受到歷 史中不同時(shí)代背景的 政治文化沖擊。要讓學(xué) 生深入理解美術(shù)作品 的文化內(nèi)在，那就不能 繞過藝術(shù)作品的歷史 背景。對(duì)作者的創(chuàng)作背讓學(xué)生了解不 同歷史背景下美 術(shù)作品的人文性 差異景及審美情趣和歷史 事件誘導(dǎo)學(xué)生分析評(píng) 判。第四階段美術(shù)新課標(biāo)實(shí)施以 來強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程與學(xué) 生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系， 使學(xué)生在積極的情感 體驗(yàn)中提高想象力和 創(chuàng)造力，提高審美意識(shí) 和審美能力，增強(qiáng)對(duì)自 然和人類社會(huì)的熱愛 及責(zé)任感的情感體驗(yàn)。 在欣賞課中學(xué)生對(duì)藝 術(shù)作品有了一定的文 化理解的同時(shí)如果能 親自動(dòng)手畫一畫感受 一下大師作品的精髓， 會(huì)讓學(xué)生們對(duì)藝術(shù)作 品的理解加深記憶。在 欣賞教學(xué)中，教師要利 用學(xué)生和作品的差距，把藝術(shù)作品的 文化理解滲透在 美術(shù)活動(dòng)中引導(dǎo)他們主動(dòng)探索，這