學(xué)前教育原理模擬試題

1、學(xué)前教育原理試題一、單項(xiàng)選擇題每小題3分， 共3 0 分1 .學(xué)前教青的構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者和（B）。A.教育手段B.學(xué)前教育措施C.保育設(shè)備D.教育內(nèi)容2 .為進(jìn)步主義學(xué)前教青理論流派的形成提供思想指導(dǎo)的是（A）。A.杜威 B.福祿培爾c.蒙臺(tái)梭利D.歐文3 .學(xué)前教育學(xué)是以（B）和學(xué)前教育問(wèn)題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域。A.幼兒園 B.學(xué)前教育現(xiàn)象C.學(xué)前教育目的D.學(xué)前教育規(guī)律4 .學(xué)前教育的歷史性是指學(xué)前教育有隨（C）的演變而產(chǎn)生、發(fā)展的特性。A.托兒所 B.政府 c.社會(huì) D.幼兒園5 .近現(xiàn)代中國(guó)學(xué)前教育理論流派的典型代表人物是（C）。A.陶行知 B.張宗麟 c.陳鶴琴 D

2、.張雪門6 .良好的師幼關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)的是（A）。A.互主體性B.主客關(guān)系C.雙主體性D.主體一主導(dǎo)關(guān)系7 .英國(guó)教青家洛克在教育漫話中，把兒童看作是 （B）。A.天真的 B.白板 c.有罪的 D.無(wú)罪的8 . （B）是兼容"學(xué)習(xí)性"與"游戲性"，以"個(gè)別化"和"小組學(xué)習(xí)"為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。A.集體活動(dòng)B.區(qū)角活動(dòng) c. 游戲活動(dòng) D.小組活動(dòng)9 .積木、拼板、穿珠等材料應(yīng)投放在（A）。A.操作區(qū) B.木工區(qū) c.科學(xué)區(qū) D.語(yǔ)言區(qū)10 .當(dāng)今，學(xué)前教育對(duì)兒童身心發(fā)展最有影響力的實(shí)施形式是（A）。A.家庭學(xué)前教育

3、B.幼兒園 c.社區(qū)幼兒教育 D.托幼機(jī)構(gòu)二、名詞解釋（每小題5分，共1 5 分11 .學(xué)前教育學(xué)：是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教青問(wèn)題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域，目的在于揭 示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。12 .幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。 狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。13 .教育銜接：是指各個(gè)教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在 內(nèi)容、方法、過(guò)程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。三、簡(jiǎn)答題（每題1 0 分，共2 0 分）14 .什么是兒童觀？?jī)和^的科學(xué)內(nèi)涵是什么

4、？（1）兒童現(xiàn)是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張等的總稱。它主要涉及兩個(gè)問(wèn)題：一是兒童 在人類社會(huì)中應(yīng)享有的地位與權(quán)利；二是兒童期的意義、特點(diǎn)，以及兒童成長(zhǎng)發(fā)展的形式與原因等。（2）兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵：首先，兒童是人。第二，兒童是發(fā)展中的人。第三，兒童 期有自身的價(jià)值。15 .制約兒童發(fā)展的因素有哪些 ？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（1）遺傳與環(huán)境：遺傳決定論認(rèn)為先天生物遺傳因素在人的發(fā)展過(guò)程中起決定作用。環(huán)境決定論主張后天教育等環(huán)境因素在人的發(fā)展過(guò)程中起決定作用。（2） 學(xué)前教育：學(xué)前教育是促進(jìn)學(xué)齡前兒童身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和。（3） 兒童的主觀能動(dòng)性：兒童的主觀能動(dòng)性是指兒童對(duì)外界影響的選

5、擇、吸收和融化的主動(dòng)反映能力。四、論述題（1 5分16 .如何理解學(xué)前教育的基礎(chǔ)性 ？要點(diǎn)：學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教青所具有的奠基性的特征。學(xué)前教育不僅是個(gè)人發(fā)展的開端，而且是整個(gè)教育鏈條的起點(diǎn)。（1）學(xué)齡前期是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段。學(xué)前教育的基礎(chǔ)性首先是由其對(duì)象的特殊性決定的。學(xué)前教育主要是對(duì)出生到 6歲或7歲的兒童所實(shí)施的教育，這一階段是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段、開端時(shí)期。（2） 學(xué)前教育的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性。學(xué)前教育則強(qiáng)調(diào)保青、教育一體，在做好對(duì)嬰幼兒看護(hù)、照料的基礎(chǔ)上，通過(guò)游戲等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)前兒童獲得行為習(xí)慣、探索環(huán)境等方面的初步經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。（3）學(xué)前教育是國(guó)民教青制度的基礎(chǔ)。學(xué)前

6、教育位于教育鏈條的起點(diǎn)，是國(guó)民教育制度的基礎(chǔ)。 結(jié)合實(shí)際：（5 分）五、案例分析（2 0分（字?jǐn)?shù)不得少于300字）17 .近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，一所好的大學(xué)決定了今后的就業(yè)情況，這加劇了我國(guó)高中升大學(xué)原本就激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。而這種競(jìng)爭(zhēng)也逐漸蔓延到學(xué)前教育階段，部分幼兒園教育陷入應(yīng)試教育的模式中，一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)不明就里， 采取了極其短視的教育做法，如當(dāng)前社會(huì)上風(fēng)行的“種子計(jì)劃"、"零歲方案"、"神童方案"，三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué)，甚 至是大學(xué)的課程，這些方案的倡導(dǎo)者一-所謂的"專家”自詡這些方案是天才教育，鼓吹只要采用這些方

7、案就能量化催生一批天才兒童，還表現(xiàn)為灌輸大量遠(yuǎn)超幼兒階段的超綱知識(shí)、并有重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，也 辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班，如圍棋班、珠算班。請(qǐng)你用兒童發(fā)展觀和我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)來(lái)綜合分析以上幼兒教育現(xiàn)象。要求：（1）結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析：（2）有明確的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)、材料統(tǒng)一，語(yǔ)言通暢。分析文字在300字以上。要點(diǎn)：（一）從兒童發(fā)展的角度看：（1）兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。兒童的發(fā)展 需要經(jīng)過(guò)不同的連續(xù)發(fā)展階段，只有經(jīng)過(guò)了低階段的積累，才能適應(yīng)下一階段的發(fā)展。文中忽視兒童所處的發(fā)展階段，對(duì)兒童大肆灌輸高年齡階段知識(shí)，完全

8、違背了兒童發(fā)展的階段性和連續(xù)性這一特點(diǎn)。（2）兒童發(fā)展具有個(gè)別差異。在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下， 個(gè)體與整體相比較，每個(gè)兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處。上述材料中列舉的"天才教育”可能適用于極個(gè)別的超常兒童，但對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō)是不造宜的。（二從學(xué)前教育目的看：（1）依據(jù)教青目的，并結(jié)合兒童的身心特點(diǎn)、幼 兒園教青的性質(zhì)和特點(diǎn)，我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是"對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教青，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。這是確定幼兒園教育任務(wù)、評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，各類幼教開展幼兒教青必須符合幼兒教育目標(biāo)的要求。（2）幼兒園

9、教育目標(biāo)要符合兒童的身心特點(diǎn)，要符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的水平，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該同兒童的經(jīng)驗(yàn)、興趣相統(tǒng)一；必須考慮兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性與可能性水平，太難或太易的內(nèi)容都不能造時(shí)地促進(jìn)兒童的發(fā)展。材料中的家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)熱衷于天才教育，甚至大學(xué)課程引人幼兒園階段，讓幼兒參加各種培訓(xùn)班，都違背了兒童的身心發(fā)展水平，忽視了兒童的興趣，易造成幼兒畏難情緒。 （3） 體、智、德、美是學(xué)前兒童全面發(fā)展的有機(jī)組成部分，在全面發(fā)展教育中承擔(dān)著相對(duì) 獨(dú)立的任務(wù)，發(fā)揮著不同的作用，同時(shí)它們又是一個(gè)緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的統(tǒng)一的整體，任何一方面都不能偏廢。文中一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)片面重視兒童的智力發(fā)展，而忽視了兒童人格、品德方

10、面的培養(yǎng)，這同全面發(fā)展是相背離的?？傊晃兜刈非竽硞€(gè)方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能嚴(yán)重?fù)p傷兒童生長(zhǎng)發(fā)青的自然進(jìn)程，損傷兒童潛能發(fā)育，造 成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。學(xué)前教育原理試題一、單項(xiàng)選擇題每小題3分， 共3 0 分1 .教育不僅要培養(yǎng)能造應(yīng)社會(huì)的人，還要培養(yǎng)能促進(jìn)社會(huì)與完善社會(huì)的人，因此 （A）是兒童 社會(huì)化的核心與關(guān)鍵。A.良好道德品質(zhì)的形成B.掌握基本的語(yǔ)言交往能力C.具備良好的生活習(xí)慣與衛(wèi)生習(xí)慣D.具備初步的審美能力2 .學(xué)前教育的公益性決定于學(xué)前教育的（D）性質(zhì)。A.準(zhǔn)公共產(chǎn)品B.私人產(chǎn)品C.公共產(chǎn)品D.社會(huì)產(chǎn)品3 .廣義學(xué)

11、前教育是指對(duì)出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的（D）。A.教育C.保青D.保育和教育4 . （D）是指學(xué)前兒童能按自己的意愿扮演角色，通過(guò)模仿和想象獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地反映 現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。A.表演游戲B.規(guī)則游戲C.結(jié)構(gòu)游戲D.角色游戲5 .當(dāng)今，學(xué)前教育對(duì)兒童身心發(fā)展最有影響力的實(shí)施形式是（A）。A.家庭學(xué)前教育B.幼兒固 C.社區(qū)幼兒教育D.托幼機(jī)構(gòu)6 .提出替代強(qiáng)化的是（A）。A.班杜拉 B.埃里克森C. 鐵欽納 D.華生7 .在幼小銜接的內(nèi)容上，要把兒童（D）的發(fā)展和銜接作為重點(diǎn)。A.知識(shí) B.身體健康C.創(chuàng)造力 D.能力8 .學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教青具有（B）的特征。A.教育性

12、B.奠基性C.保W性D.終點(diǎn)性9 .良好的師幼關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)的是（C）。A.互主體性B.主客關(guān)系C.雙主體性D.主體一主導(dǎo)關(guān)系10 . 一日生活活動(dòng)的組織中要求教師要在了解幼兒特點(diǎn)與需要的基礎(chǔ)土，為幼兒的生活經(jīng) 驗(yàn)的積累與能力培養(yǎng)提供環(huán)境條件及經(jīng)驗(yàn)的支持，同時(shí)，又要給孩子提供主動(dòng)練習(xí)的機(jī)會(huì)。這一要求體現(xiàn)了一日生活活動(dòng)組織的（D）。A.保教結(jié)合原則B.連續(xù)性與一致性相結(jié)合的原則C.全面管理與個(gè)別照顧相結(jié)合的原則D.支持性與主動(dòng)性相結(jié)合的原則二、名詞解釋每小題5圭卜，共1 5分11 .家庭學(xué)前教育：是由父母或家庭其他年長(zhǎng)者在家庭中對(duì)于女實(shí)施的保育和教育。12 .學(xué)前教育目的：是指一定社會(huì)根據(jù)自身的政

13、治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求及受教育者身心發(fā)展特點(diǎn)制定的有關(guān)學(xué)前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格的總要求。13 .幼兒園的精神環(huán)境：主要是指幼兒交往、活動(dòng)所需要的軟質(zhì)環(huán)境， 即幼兒生活于其中 的幼兒園的心理氛圍。它因園長(zhǎng)的管理方式、人際關(guān)系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、 幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用而形成，是一種重要的潛在課程。三、簡(jiǎn)答題每題10分，共20分14 .當(dāng)代學(xué)前教青的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？（1）保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主是學(xué)前教青發(fā)展的指導(dǎo)思想。（2）加大政府干預(yù)學(xué)前教育的力度。（3）學(xué)前教青現(xiàn)代化水平得到提高。15 .如何正確理解師幼關(guān)系的內(nèi)涵？（1）教師與幼兒在教青過(guò)程中形成的相互影響、相互作用的

14、關(guān)系稱為師幼關(guān)系。 （2）幼兒可以從與教師的互動(dòng)中得到關(guān)愛(ài)； 良好的師幼關(guān)系有助于教師樹立榜樣作用；師幼關(guān)系是教育過(guò)程的基本體現(xiàn)，也是幼兒園課程的基本要素。四、論述題（15分）16 .你如何認(rèn)識(shí)幼小銜接中的 "小學(xué)化傾向"和"幼升小考試"?要點(diǎn)：所謂"小學(xué)化"，即是家長(zhǎng)和幼兒園在錯(cuò)誤的輿論及觀念指導(dǎo)下，在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。主要表現(xiàn)在以下方面： （1）幼兒園敏育越來(lái)越學(xué)科化；（2）幼兒園教育在不斷地超前化；（3）幼兒園教青的去游戲化現(xiàn)象日益明顯。（4）幼兒常規(guī)管理上也照搬小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

15、幼小銜接中提前小學(xué)化和各種 “幼升小考試”所導(dǎo)致的后果往往是嚴(yán)重的。 首先，會(huì)影響 幼兒的健康成長(zhǎng)。其次， 這種顧首不顧尾的銜接也影響到幼兒人小學(xué)后的學(xué)習(xí)。其三， 也誤 導(dǎo)了社會(huì)民眾對(duì)兒童教育的正確認(rèn)識(shí)。結(jié)合實(shí)際：（5分）五、案例分析（20分）字?jǐn)?shù)不得少于300字17 .午睡時(shí)間，一名幼兒怎么也不睡， 教師允許他到活動(dòng)室區(qū)角自己活動(dòng)，并告訴他：輕輕的，不要影響別人午睡。您贊同這位教師的做法么？請(qǐng)用相關(guān)的教育原則分析教師的做法。要求：（1）結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析。（2） 有明確的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)、材料統(tǒng)一，語(yǔ)言通暢。（3） 分析文字在300字以上。要點(diǎn)：（l） “面向全體，重視個(gè)別差異”是一條重要的教

16、育原則。A.這條原則是指教育者在關(guān)注受教育對(duì)象的同時(shí)，還應(yīng)重視兒童的個(gè)體差異，因人施教，有針對(duì)性地采取最有效、最合理的方式促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展。B.這名教師的做法就遵循了這一原則，首先她面向了兒童全體，尊重全體兒童的休息。其次，她還照顧到個(gè)別幼兒的特殊情況，幼兒可能由于各種原因?qū)嵲跓o(wú)法人睡，教師在要求他不影響別人午睡的前提下進(jìn)行了區(qū)角活動(dòng)，這樣就有效、合理地保證了兒童的基本發(fā)展。（2） 此外，教師的做法還體現(xiàn)了 "尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益”的原則。A.教師允許個(gè)別幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)，而不是強(qiáng)制幼兒午睡，就體現(xiàn) 出對(duì)幼兒發(fā)展和其人格的尊重。B.教師要求幼兒"輕輕的，不要影響另

17、人午睡"則體現(xiàn)出對(duì)其他兒童休息權(quán)的尊重。學(xué)前教育原理試題、單項(xiàng)選擇題（每小題 3分，共30分）1 .學(xué)前教育學(xué)是以（B ）和學(xué)前教青問(wèn)題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域。A.幼兒園B.學(xué)前教育現(xiàn)象C.學(xué)前教育目的D.學(xué)前教育規(guī)律2 .學(xué)前教育的構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者和（B ）。A.教育手段B.學(xué)前教育措施c.保育設(shè)備D.教育內(nèi)容3 .我國(guó)第一所公立幼兒園于1903年建立在（A ）。A. 武昌 B.長(zhǎng)沙 c.漢口 D. 上海4 .學(xué)與做相結(jié)合的原則是（B ）的基本原則。A.幼兒體育B.幼兒智育C. 幼兒德育 D.幼兒美育5 .為進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派的形成提供思想指導(dǎo)的是（A ）。A

18、.杜威 B. 福祿培爾 c.蒙臺(tái)梭利 D.歐文6 .學(xué)前教育理論可以分為學(xué)前教育的科學(xué)理論、哲學(xué)理論和（A ）。A.實(shí)踐理論B.藝術(shù)理論 C.學(xué)習(xí)理論D.保育理論7 .以下（D ）不是幼兒園教師的主要專業(yè)素養(yǎng)？A.兒童觀 B.觀察幼兒的能力c.與家長(zhǎng)交流的能力D.進(jìn)行科研的能力8 .教育教學(xué)活動(dòng)中教師必須善于啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性， 激發(fā)兒童的求知欲和探索精神，引導(dǎo)幼兒積極思考，提高兒童主動(dòng)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。這一要求體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)組織的 （B）。A.直觀性原則 B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.靈活性原則9 .容易對(duì)學(xué)前兒童產(chǎn)生潛移默化影響的社會(huì)因素是（B ）。A.物質(zhì)

19、環(huán)境B.精神環(huán)境C.經(jīng)濟(jì)發(fā)展D.科技進(jìn)步10 .木塊、螺絲、工作臺(tái)、砂紙等材料應(yīng)投放在（B ）。A. 語(yǔ)言區(qū) B.木工區(qū) C. 科學(xué)區(qū) D.積木區(qū)二、名詞解釋（每小題 5分，共15分）11 .兒童觀：是有關(guān)兒童的看法、 觀點(diǎn)和主張的總稱。它主要涉及兩個(gè)問(wèn)題：一是兒童在人類社會(huì)中所享有的地位和權(quán)利；二是兒童期的意義、特點(diǎn)以及兒童成長(zhǎng)發(fā)展的形式和原因。12 .幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。 狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。13 .幼兒心理適應(yīng)：幼兒在心理上做好準(zhǔn)備接受離開幼兒園的小朋友和老師，以及家長(zhǎng)， 做好當(dāng)一個(gè)小

20、學(xué)生的心理準(zhǔn)備。三、簡(jiǎn)答題（每題 10分，共20分）14 .當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？（1）保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主是學(xué)前教青發(fā)展的指導(dǎo)思想。（2）加大政府干預(yù)學(xué)前教育的力度。（3）學(xué)前教育現(xiàn)代化水平得到提高。15 .現(xiàn)代社會(huì)，幼兒教師必須承擔(dān)多重角色，請(qǐng)分析有哪些角色需要幼兒教師扮演？（1）教育者：班級(jí)物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者 ；幼兒的觀察者和研究者；幼兒的 榜樣和示范者刊的幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。（注：答出"教育者”即可得2分（2）公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者。（3）幼兒游戲的伙伴。（4）幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友。（5） 既是學(xué)前教育實(shí)踐者，也是學(xué)前教青理論的研究者和建構(gòu)者。四

21、、論述題（1 5分16 .如何正確理解兒童的權(quán)利 ？要點(diǎn)：（1）兒童權(quán)利：兒童權(quán)利是指兒童作為權(quán)利主體，享有與成人彼此平等的利益、 價(jià)值、尊嚴(yán)、自由等。（2）兒童權(quán)利的內(nèi)涵主要包括四個(gè)方面：一是生存的權(quán)利，二是受教育權(quán)和自主發(fā)展的權(quán)利，三是參與權(quán)，四是受保護(hù)權(quán)。（3）兒童權(quán)利公約是國(guó)際社會(huì)第一部富有法律效力的兒童權(quán)利的法律文書，我國(guó)未成年人保護(hù)法、中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2001年一一2010年）等政策法規(guī)也規(guī)定了兒童應(yīng)享有的權(quán)利。（結(jié)合實(shí)際略）五、案例分析（20分，字?jǐn)?shù)不得少于 300字）17 .春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，兩位老師帶著兩組幼兒同時(shí)到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來(lái) 不及喘口氣，更沒(méi)有來(lái)得及顧

22、暇周圍宜人的環(huán)境，只聽(tīng)第一組教師說(shuō)"開始作畫吧，你們看到什么就畫什么。"幼兒不知如何去觀察， 有的目光散亂無(wú)焦點(diǎn)， 有的則"埋頭苦作"偏不看。 十分鐘過(guò)去，第一組幼兒的作品大多成形。而第二組的老師并沒(méi)有一開始就叫幼兒畫，而是讓幼兒去仔細(xì)觀察他們喜歡的花和樹，先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們?nèi)齼蓛傻厮奶幱^察，有在柳樹下觀察撫摸、嘰嘰喳喳的，有彎著腰嗅花香的， 有正在爭(zhēng)論那些樹的造型是人工還是自然生成的， 老師也蹲在孩子們中間一起觀察討論。又是十分鐘過(guò)去，當(dāng)?shù)谝唤M已結(jié)束了繪畫活動(dòng)時(shí)， 第二組幼兒才開始作畫，他們不是在教師的要求下，而是迫不急待地想用畫畫來(lái)

23、表現(xiàn)自己此時(shí)的心情。請(qǐng)根據(jù)學(xué)前教育的相關(guān)理論分析教師兩種不同的指導(dǎo)方式給幼兒帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有何 差異？要求：（1）結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析；（2） 有明確的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)、材料統(tǒng)一，語(yǔ)言通暢；（3） 分析文字在300 字以上。要點(diǎn)：（1）兒童的學(xué)習(xí)是其好奇心的表現(xiàn)，是積極、主動(dòng)、持續(xù)的過(guò)程，其表現(xiàn)形 式是多種多樣的，主要有：第一，操作：這是兒童學(xué)習(xí)的重要形式；第二，游戲：這是兒童 學(xué)習(xí)的主要形式；第三，模仿：這是兒童學(xué)習(xí)的基本形式；第四，交往：這是兒童學(xué)習(xí)的積 極形式，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)應(yīng)該基于兒童學(xué)習(xí)的方式。（2）教師的指導(dǎo)對(duì)兒童學(xué)習(xí)很重要，因?yàn)榻處熓情_啟兒童智力之窗的建筑師。首先，體現(xiàn)在教師要激發(fā)

24、幼兒的學(xué)習(xí)興趣；其次， 教師要豐富幼兒的知識(shí)概念；再次，體現(xiàn)在教師培養(yǎng)幼兒的技能技巧；最后，體現(xiàn)在教師提 高幼兒的智力智能上。而在這個(gè)活動(dòng)中，教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。第一組的教師對(duì)兒童的指導(dǎo)較少， 而且不考慮兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方式；第二組教師先讓兒童觀察花和樹，讓兒童與花和樹木充分接觸，感受花和樹木的特點(diǎn)， 并通過(guò)讓兒童自己討論、 和教師討論等方式促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)， 充分考慮了兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的方式，為兒童提供了積極的體驗(yàn)。（3）這兩種學(xué)習(xí)方

25、式給兒童帶來(lái)了不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：第一組兒童的學(xué)習(xí)是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，兒童在這樣的活動(dòng)中沒(méi)有感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第二組兒童通過(guò)充分與環(huán)境相互作用，不僅了解和掌握了花和樹的外形和特征，而且整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是非常快樂(lè)的，最后畫畫也是為了表達(dá)內(nèi)心的這種體驗(yàn)與感受，這組進(jìn)行的學(xué)習(xí)才是兒童真正的學(xué)習(xí)。學(xué)前教育原理試題一、單項(xiàng)選擇題每小題3分，共3 0 分1 .廣義學(xué)前教育是指對(duì)出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的（D ）。A.教育 B.訓(xùn)練 C. 保育 D.保育和教育2 .學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教育具有的（B ）的特征。A.教育性 B.奠基性 C. 保育性 D.終點(diǎn)性3 .從教育的目的不僅僅只是培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)

26、的人，還要培養(yǎng)能促進(jìn)社會(huì)與完善社會(huì)的人來(lái)看，（A ）是兒童社會(huì)化的核心與關(guān)鍵。A.良好道德品質(zhì)的形成B.掌握基本的語(yǔ)言交往能力C.具備良好的生活習(xí)慣與衛(wèi)生習(xí)慣D.具備初步的審美能力4 .我國(guó)第一所公立幼兒園于 1903年建立在（A ）。A. 武昌 B. 長(zhǎng)沙 C. 漢口 D.上海5 .蒙臺(tái)梭利教育法中最重要也最具特色的部分是（C ）。A.肌肉訓(xùn)練B.實(shí)際生活訓(xùn)練C.感官訓(xùn)練D.初步知識(shí)教育6 .提出替代強(qiáng)化的是（A ）。A.班杜拉 B.埃里克森 C. 鐵欽納 D.華生7 .以下哪一種幼兒園教師職后培訓(xùn)模式是以行動(dòng)研究為主的？（ B ）A.科學(xué)研究B. 園本教研C.研究生課程班D.參加學(xué)術(shù)會(huì)議8

27、.日生活活動(dòng)的組織中要求教師要在了解幼兒特點(diǎn)與需要的基礎(chǔ)上,為幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累與能力的培養(yǎng)提供環(huán)境條件及經(jīng)驗(yàn)的支持，同時(shí)，又要給孩子提供主動(dòng)練習(xí)的機(jī)會(huì)。這一要求體現(xiàn)了一日生活活動(dòng)組織的（D ）。A.保教結(jié)合原則B. 連續(xù)性與一致性相結(jié)合的原則C.全面管理與個(gè)別照顧相結(jié)合的原則D.支持性與主動(dòng)性相結(jié)合的原則9 .教師在布置活動(dòng)區(qū)域時(shí)，盡量把性質(zhì)相似的活動(dòng)區(qū)安排在一起，以免相互干擾，這是活動(dòng)區(qū)之間的（B）。A.界限性B.相容性C. 轉(zhuǎn)換性D.規(guī)則性10 .當(dāng)今，學(xué)前教育對(duì)兒童身心發(fā)展最有影響力的實(shí)施形式是（A ）。A.家庭學(xué)前教青B. 幼兒園 c.社區(qū)幼兒教育D.托幼機(jī)構(gòu)二、名詞解釋每小題5分，

28、共1 5分11 .學(xué)前教育：有廣義和狹義之分。狹義學(xué)前教育是對(duì) 3歲到6歲或7歲的兒童實(shí)施的保育 和教育。廣義學(xué)前教育是指對(duì)出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的保育和教育。12 .學(xué)前教育目的：一定社會(huì)根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求及受教育者身心發(fā)展特點(diǎn)制定的有關(guān)學(xué)前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格的總要求。學(xué)前教育目的需要表述社會(huì)對(duì)于幼兒身心發(fā)展變化的期望和要求，指明學(xué)前教育要達(dá)到的規(guī)范性結(jié)果。學(xué)前教育目的是學(xué)前教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，也是制定學(xué)前教育活動(dòng)的目標(biāo)、確定學(xué)前教育內(nèi)容、選擇學(xué)前教育方法、評(píng)價(jià)學(xué)前教育效果的根本依據(jù)。13 .環(huán)境創(chuàng)設(shè)：建構(gòu)良好的環(huán)境、改善不良的環(huán)境，以期充分利用環(huán)境中各種

29、有價(jià)值的信息、 要素，對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象而又綜合的教育。三、簡(jiǎn)答題每題1 0分，共2 0分14 .簡(jiǎn)述陳鶴琴活教育理論的核心觀點(diǎn)。陳鶴琴的活教育是針對(duì)拘泥于書本的舊教育提出的，"什么是活教育？簡(jiǎn)單說(shuō)，就是不是死的教育。書本主義的教育就是死的教育。"活教育理論的核心觀點(diǎn)：活教育的目的論。他認(rèn)為活教育的目的就在于 "做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代的中國(guó)人"；他后來(lái)進(jìn)一步提出 要"做世界人"。 活教育的課程論。陳鶴琴提出 “大自然大社會(huì)都是我們的活教材。"活教育的方法論。陳鶴琴主張"活教法是在做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步。

30、"陳鶴琴的"活教育"理論是其長(zhǎng)期教青實(shí)踐、教育研究的結(jié)晶，也是其學(xué)前教育理論的進(jìn)一步升華與凝練。對(duì)現(xiàn)代中國(guó)學(xué)前教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生了重大而持久的影響。15 .簡(jiǎn)述影響幼兒園一日生活制度制定的因素。幼兒年齡特點(diǎn)是影響日常生活制度制定的主要因素；影響一日生活制度制定的因素還有季節(jié)和地域的特點(diǎn)；不同文化背景與教育理念也會(huì)影響一日生活制度制定。四、論述題（1 5分16 .現(xiàn)代社會(huì)，幼兒教師必須承擔(dān)多重角色，請(qǐng)討論一下有哪些角色需要幼兒教師扮演？評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：（1）要點(diǎn)部分10分，結(jié)合實(shí)際部分5分，一題滿分1 5分。（2） 僅回答要點(diǎn)， 且所答內(nèi)容完善者，一題最高能得10分。（3

31、） 結(jié)合實(shí)際密切、觀點(diǎn)明確、分析恰當(dāng)、有獨(dú)到見(jiàn)解者，結(jié)合實(shí)際部分最高可得1 0 分。但一題的總分不得超過(guò)15分。要點(diǎn)：（1）教育者：班級(jí)物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；幼兒的觀察者和研究者； 幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；幼兒的榜樣和示范者。（2）公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者。（3）幼兒游戲的伙伴。（4）幼兒的第二任母親， 也是幼兒的知心朋友。（5）既是學(xué)前教育實(shí)踐者， 也是學(xué)前教育理論 的研究者和建構(gòu)者。結(jié)合實(shí)際 ：（5分）五、案例分析（2 0分17 .（字?jǐn)?shù)不得少于300字）春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，兩位老師帶著兩組幼兒同時(shí)到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來(lái)不 及喘口氣，更沒(méi)有來(lái)得及顧暇周圍宜人的環(huán)境，就聽(tīng)第一組的教師說(shuō)&qu

32、ot;開始作畫吧，你們看到什么就畫什么。"幼兒不知如何去觀察， 有的目光散亂無(wú)焦點(diǎn)， 有的則"埋頭苦作"偏不看， 十分鐘過(guò)去了，第一組幼兒的作品大多成形。而第二組的老師并沒(méi)有一開始就叫幼兒畫，而是讓幼兒去仔細(xì)觀察他們喜歡的花和樹，先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們?nèi)齼蓛傻乃奶幱^察，有的在柳樹下觀察撫摸，嘰嘰喳喳的，有的彎著腰嗅花香， 有的正在爭(zhēng)論那些樹的造型是人工還是自然生成的，老師也蹲在孩子們中間一起觀察討論。又是十分鐘過(guò)去， 當(dāng)?shù)谝唤M幼兒已結(jié)束了繪畫活動(dòng)時(shí)，第二組才開始作畫， 他們不是在教師的要求下去畫，而是迫不急待地想用畫面來(lái)表現(xiàn)自己此時(shí)的心情。請(qǐng)分析這兩

33、位老師在指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動(dòng)時(shí)違背或是遵循了什么方法和原則 ？這兩種不同的指導(dǎo)方式給幼兒帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有何差異？評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：（1）能運(yùn)用所提供的實(shí)例內(nèi)容，觀點(diǎn)明確，有論證，文字在 3 00字以上，酌 情給分；（2） 不能運(yùn)用所提供的實(shí)例內(nèi)容，但觀點(diǎn)明確，有論證，文字在 300字以上， 扣6-10 分；（3） 不足300字，在可得分?jǐn)?shù)中扣 5分。要點(diǎn)：第一位教師違背了幼兒美育教育中的情感體驗(yàn)原則。審美是一種情感活動(dòng)，而不是技能的鍛煉，因此教青者要特別注意豐富幼兒的審美體驗(yàn)。這些審美體驗(yàn)源于對(duì)美的事物的接觸，以及幼兒豐富的審美藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。第一位教師還違背了美育教育中的環(huán)境熏陶的方法。大自然中茂盛的森林

34、、廣闊的草原、千姿百態(tài)的鳥獸魚蟲、山山水水，天氣的冷暖交替、四季變更等等令人心曠神怡， 給人以美的享受。幼兒教師可以利用戶外活動(dòng)， 帶領(lǐng)幼兒到大自然中散步、參觀、郊游，欣賞大自然的美景，使幼兒身心受到美好事物的熏陶。第二位教師則遵循了這些原則和方法。 在第一位教師的指導(dǎo)下， 兒童的審美活動(dòng)變成了單調(diào)的、乏味的機(jī)械活動(dòng)，失去了審美活動(dòng)本來(lái)的目的。而在第二位教師指導(dǎo)下， 幼兒體驗(yàn)和感受到了大自 然的美和春天的氣息，然后通過(guò)自己的繪畫活動(dòng)來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感。學(xué)前教育原理試題一、單項(xiàng)選擇題（每小題3分，共3 0分）1 .學(xué)前教育學(xué)是以（B ）和學(xué)前教育問(wèn)題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域。A.幼兒園 B.學(xué)前教

35、育現(xiàn)象c.學(xué)前教育目的D.學(xué)前教育規(guī)律2 .標(biāo)志社會(huì)學(xué)前教育正式建立的是（B ）創(chuàng)立的幼兒學(xué)校。A.帕斯特萊 B.歐文 c.奧柏林 D.福祿培爾3 .我國(guó)第一所公立幼兒園于1903年建立在（A ）。A.武昌 B.長(zhǎng)沙 c.漢口 D.上海4 ."學(xué)"與"做"相結(jié)合的原則是（B ）的基本原則。A.幼兒體育 B.幼兒智育 c.幼兒德育 D.幼兒美育5 .為進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派的形成提供思想指導(dǎo)的是（A ）。A.杜威 B.福祿培爾c.蒙臺(tái)梭利D.歐文6 .維果茨基認(rèn)為，人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的根源在于 （D ）。A.主觀意識(shí)B.客觀的社會(huì)環(huán)境c.主客體相互作用

36、D.社會(huì)交互作用7 .良好的師幼關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)的是（A ）。A.互主體性B.主客關(guān)系c.雙主體性D.主體一主導(dǎo)關(guān)系8 .教育教學(xué)活動(dòng)中教師必須善于啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)兒 童的求知欲和探索精神，引導(dǎo)幼兒積極思考，提高兒童主動(dòng)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。這一要求體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)組織的（B）。A.直觀性原則 B.啟發(fā)性原則c.鞏固性原則 D.靈活性原則9 .容易對(duì)學(xué)前兒童產(chǎn)生潛移默化影響的社會(huì)因素是A.物質(zhì)環(huán)境B.精神環(huán)境c.經(jīng)濟(jì)發(fā)展D.科技進(jìn)步10 .國(guó)外學(xué)前教育與社區(qū)教育銜接的研究始于A. 18世紀(jì)60年代世紀(jì)30年代世紀(jì)70年代世紀(jì)二、名詞解釋（每小題5分，共1 5分目的在

37、于揭示11 .學(xué)前教育學(xué)：是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問(wèn)題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域,學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。12 .行為情境理論：行為情境理論的提出者是美國(guó)生態(tài)心理學(xué)家巴克。他經(jīng)過(guò)多年的研究，認(rèn)為若要理解一個(gè)人的行為，就需要觀察和理解他所處的環(huán)境。其主要觀點(diǎn)有：（1）在相同情境中，不同個(gè)體所必需的行為模式具有相似性。（2）行為情境之間具有相互依賴性。13 .學(xué)前教育銜接：學(xué)前教育階段與其相鄰的橫向或縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過(guò)程及組織形式等方面形成的連接、向通和融合的教育關(guān)系。三、簡(jiǎn)答題（每題1 0分，共2 0分）14 .當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？（1）保障兒童

38、權(quán)利、促進(jìn)教育民主是學(xué)前教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。（2）政府干預(yù)學(xué)前教育的力度加大。（3）學(xué)前教育現(xiàn)代化水平得到提高。15 .什么是兒童觀？?jī)和^的科學(xué)內(nèi)涵是什么 ？?jī)和F(xiàn)是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張等的總稱。它主要涉及兩個(gè)問(wèn)題：一是兒 童在人類社會(huì)中應(yīng)享有的地位與權(quán)利；二是兒童期的意義、 特點(diǎn)，以及兒童成長(zhǎng)發(fā)展的形式與原因等。兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵：首先，兒童是人。第二，兒童是發(fā)展中的人。第三，兒童期有自身的價(jià) 值。四、論述題（1 5 分）16 .論述瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論的主要觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)學(xué)前教育產(chǎn)生的影響。（1）教師與兒童的關(guān)系方面：如何更好地反映”以兒童為中心”，如何在團(tuán)體中讓 兒童和教師都獲得成長(zhǎng)。（

39、2）游戲與學(xué)習(xí)：如何通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)和環(huán)境讓兒童獲得更好的學(xué) 習(xí)。（3）幼兒園與家庭、社區(qū)：如何更好地融合?？筛鶕?jù)以上觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述，結(jié)合實(shí)際：（5分）五、案例分析（2 0分）17 .（字?jǐn)?shù)不得少于300字）案例l：”小兔旅行記"（某幼兒園中班活動(dòng)）老師："小兔子掛在樹上，誰(shuí)會(huì)來(lái)救它?"幼兒A： "長(zhǎng)頸鹿”。老師："為什么你會(huì)想到長(zhǎng)頸鹿 ?"幼兒A： ”因?yàn)殚L(zhǎng)頸鹿有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，小兔子可以滑下來(lái)?！庇變築： "小猴子”。老師:"為什么？"幼兒B:"因?yàn)樾『镒訒?huì)爬樹，它能救小兔子?！崩蠋?"

40、還有不一樣的方法嗎?"幼兒C:"小兔子的長(zhǎng)耳朵！"老師:"小兔子的長(zhǎng)耳朵也能救自己，真是一個(gè)好辦法，講給大家聽(tīng)一聽(tīng) ”幼兒C:"小兔子可以用長(zhǎng)耳朵把樹枝弄下來(lái)，氣球就可以飛走了"。案例2:"筷子夾小熊”（某幼兒園托班）材料有：筷子一雙，塑料碗兩個(gè)，塑料熊7個(gè)（紅色大中小各一個(gè)、 綠色大小各 一個(gè)、藍(lán)色大小各一個(gè) ）老師問(wèn)："你喜歡用筷子嗎?"幼兒非常不愿意聽(tīng)老師講話。老師努力試圖說(shuō)服幼兒，而幼兒仍然用手去抓， 老師想，如果堅(jiān)持下去只能讓他不高興，于是，老師不再?gòu)?qiáng)求他，而是在旁邊看著他。幼兒 用手把碗里的小

41、熊顛來(lái)倒去，然后拿出綠色大熊、小熊擺在面前，指著高的說(shuō):"這個(gè)高",又指著矮的說(shuō):"這個(gè)矮句高的是爸爸，矮的是小朋友?！崩蠋煶藱C(jī)說(shuō):"我們來(lái)給小熊排隊(duì)好嗎?"幼兒點(diǎn)頭，然后他開始擺，把最矮的幾個(gè)放在前面，最高的放在后面，他又看 了看不高不矮的，把它們放在中間，完成了從矮到高的排隊(duì)后， 老師和幼兒一起歡呼，拍手, 接著幼兒把所有的小熊放在碗里，假裝開煤氣爐，用于翻炒小熊。老師問(wèn)："你在炒菜嗎?"幼兒愉快地點(diǎn)頭說(shuō)：”是，我在開火"。老師說(shuō):"炒好了菜要記住關(guān)火。"幼兒認(rèn)真重復(fù)到:"炒好了要

42、關(guān)火。"菜炒好了，老師乘機(jī)遞上筷子說(shuō) ："你可以用筷子夾菜了，手臟，不能用手拿。 "幼兒歪著頭想了一會(huì)說(shuō):"洗手啊!"于是裝模作樣地開水龍頭。壓出洗手液，用毛巾擦手， 然后很不屑地說(shuō)："洗了手就可以用手啃了吧 ？老師也來(lái)呀!"老師回答："我的手洗干凈了，菜很燙，我喜歡用筷子，我最會(huì)用筷子。"老師拿 筷子夾了一個(gè)紅小熊，假裝吃得很香，還說(shuō)："你能夾一個(gè)紅（綠，藍(lán)）色的大（小）熊嗎？"幼兒拿起筷子夾了一個(gè)紅（綠，藍(lán)）色的大（?。┬苡心Ｓ袠拥爻粤似饋?lái)，就這樣 老師和幼兒你一個(gè)我一個(gè)地吃完了&

43、quot;菜"。請(qǐng)根據(jù)以上中班活動(dòng)中的師幼對(duì)話，從以下幾個(gè)方面來(lái)分析師幼關(guān)系在幼兒園 教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用：0 ）這樣的師幼互動(dòng)是否有效 ？（2）體現(xiàn)了哪些師幼互動(dòng)的理念 ？（3）有 哪些地方還可以進(jìn)一步改進(jìn)，為什么？要求：（1）結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析；（2）有明確的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)、材料統(tǒng)一，語(yǔ) 言通暢；（3）分析文字在300字以上。不足300字，在可得分?jǐn)?shù)中扣 5分。要點(diǎn)：（1）第一個(gè)案例中的師幼互動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)了兒童思考解救小兔子的其他辦 法。但是內(nèi)容不夠豐富， 缺乏深入引導(dǎo)。第二個(gè)案例中的教師通過(guò)自己的教育機(jī)智，有效和 兒童進(jìn)行了充分的互動(dòng)，達(dá)到了教育目的。（2）都體現(xiàn)了一些積極師幼互動(dòng)

44、的特征：1）體現(xiàn)互主體性，體現(xiàn)了教師尊重幼兒的主體性地位；2 ）發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避免消極行為；3 ）教師和幼兒間平行、同等水平上的互動(dòng)增加，師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學(xué)習(xí)成為互動(dòng)的主要內(nèi)容；4）分享也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不可或缺的特征。（3）第一個(gè)案例中教師可以再進(jìn)一步追問(wèn)兒童每種小動(dòng)物解救小兔子的具體細(xì) 節(jié)，然后和每個(gè)兒童都進(jìn)行比較深入的師幼互動(dòng)。學(xué)前教育原理試題一、單項(xiàng)選擇題每小題3分，共3 0分）1 .學(xué)前教育活動(dòng)的構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者和 （B ）。A.教育手段B.學(xué)前教育措施 C.保育設(shè)備D.教育內(nèi)容2 .西周宮廷建立的宮廷學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是（

45、C ）。A.托兒所 B.幼兒學(xué)校 C.孺子室 D.幼兒園3 .從教育的目的不僅是培養(yǎng)能造應(yīng)社會(huì)的人，還要培養(yǎng)能促進(jìn)社會(huì)與完善社會(huì)的人來(lái)看， （A ）是兒童社會(huì)化的核心與關(guān)鍵。A.良好道德品質(zhì)的形成 B.掌握基本的語(yǔ)言交往能力c.具備良好的生活習(xí)慣與衛(wèi)生習(xí)慣 D.具備初步的審美能力4 .動(dòng)作與行為練習(xí)法是（A ）的基本方法。A.幼兒體育B.幼兒智育C.幼兒德育D.幼兒美育5 .近現(xiàn)代中國(guó)學(xué)前教育理論流派的典型代表人物是（C）。A.陶行知 B.張宗麟 C.陳鶴琴 D.張雪門6 .幼兒園兒童處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的BA.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段C.形式運(yùn)算階段D.具體運(yùn)算階段7 . （D ）創(chuàng)立

46、了我國(guó)第一所公立的獨(dú)立幼師。A.陳嘉庚 B.熊希齡 C.陶行知 D.陳鶴琴8 . (B )是兼容"學(xué)習(xí)性"與"游戲性"，以"個(gè)別化"和"小組學(xué)習(xí)"為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。A.集體活動(dòng)B.區(qū)角活動(dòng)c.游戲活動(dòng)D.小組活動(dòng)9 .積木、拼板、穿珠等材料應(yīng)投放在(A)。A.操作區(qū) B.木工區(qū) c.科學(xué)區(qū) D.語(yǔ)言區(qū)10 .國(guó)外學(xué)前教育與社區(qū)教育銜接的研究始于(C )。A. 18 世紀(jì)60年代 B. 19 世紀(jì)30年代 C. 20 世紀(jì)70年代 D. 21 世紀(jì)二、名詞解釋每小題5分，共1 5分11 .社會(huì)學(xué)前教育：由專職人員

47、在由社會(huì)建立的專門化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中對(duì)學(xué)齡前兒童所實(shí) 施的保育和教育。在這種形式的學(xué)前教青中，學(xué)前教育者是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的專職人員，如幼兒教師、保青員等。12 .幼兒園精神環(huán)境：主要是指幼兒交往、 活動(dòng)所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氛圍。它因園長(zhǎng)的管理方式、人際關(guān)系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、幼 兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用而形成，是一種重要的潛在課程。13 .教育銜接：各個(gè)教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、 方法、過(guò)程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。三、簡(jiǎn)答題每題10分，共2 0分14 .簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利有關(guān)學(xué)前教育原則的基本觀點(diǎn)。蒙臺(tái)梭

48、利提出了學(xué)前教育的兩條基本原則。自由的原則。兒童有自己發(fā)展的敏感期，具有吸收性心理，能根據(jù)自己心理需要和傾向，自由地選擇物體和活動(dòng)，任何工作、活動(dòng)都不是強(qiáng)迫的。 在她看來(lái)，自由的原則意味著尊重兒童，尊重兒童生命的發(fā)展。工作的原則。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，使幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的活動(dòng)就是"工作"。幼兒在各種心理敏感期，所選擇從事的各種活動(dòng)就是"工作"，工作能確保幼兒心理上的滿足，促使他們發(fā)展。15 .制約兒童發(fā)展的因素有哪些 ？請(qǐng)舉例說(shuō)明。(1)遺傳與環(huán)境：遺傳決定論認(rèn)為先天生物遺傳因素在人的發(fā)展過(guò)程中起決定作用。這些先天因素包括由遺傳和基因突變所獲得的生理結(jié)構(gòu)、成熟水

49、平、腦神經(jīng)等。環(huán)境決定論主張后天教青等環(huán)境因素在人的發(fā)展過(guò)程中起決定作用，重視教育和環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的作用，認(rèn)為心理的發(fā)展完全由環(huán)境決定。(2)學(xué)前教育：學(xué)前教育是促進(jìn)學(xué)齡前兒童身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和。學(xué)前教育有專業(yè)教師。學(xué)前教育有明確的目標(biāo)。學(xué)前教育是最系統(tǒng)的影響兒童發(fā)展的方式。(3)兒童的主觀能動(dòng)性：兒童的主觀能動(dòng)性是指兒童對(duì)外界影響的選擇、吸收和融化的主動(dòng)反應(yīng)能力。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：兒童對(duì)外界信息具有主動(dòng)反應(yīng)的能力。比如，新生兒對(duì)母親說(shuō)話會(huì)做出反應(yīng)，這種反應(yīng)與對(duì)鈴聲的反應(yīng)不同；兒童會(huì)對(duì)外界環(huán)境做出一些創(chuàng)造性的反應(yīng)。比如幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性想象，將已知的人和物組合編成故事

50、，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思維，創(chuàng)造性地解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。四、論述題（1 5分16 .結(jié)合實(shí)際論述美國(guó)發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐的指導(dǎo)方針。要點(diǎn)：美國(guó)發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐的指導(dǎo)方針為：（1）構(gòu)建充滿愛(ài)心的學(xué)習(xí)者社區(qū)。兒童期望被如何對(duì)待以及他們?nèi)绾螌?duì)待別人，都會(huì)明顯地受到機(jī)構(gòu)的影響。在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中，工作者應(yīng)構(gòu)建和培育一個(gè)支持所有兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的”學(xué)習(xí)者的社區(qū)"。社區(qū)的角色是提供一個(gè)物質(zhì)的、情感的和認(rèn)知的環(huán)境，成人和兒童之間、兒童與兒童 之間、教師之間、教師和家庭之間具有和諧、積極和充滿愛(ài)心的關(guān)系。（2）教學(xué)應(yīng)促進(jìn)發(fā)展與學(xué)習(xí)。發(fā)展適宜性的教學(xué)實(shí)踐，能夠在成人主導(dǎo)和兒童主導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)之間提供

51、一種最佳平衡.從出生開始，兒童和成人之間的關(guān)系和互動(dòng)，就是發(fā)展與學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性因素.同時(shí)，兒童是他們自己理解周圍世界的主動(dòng)建構(gòu)者。（3）制定實(shí)現(xiàn)重要目標(biāo)的課程。 在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中， 課程要幫助幼兒實(shí)現(xiàn)這些具有發(fā)展性和教育性意義的目標(biāo).由于兒童能夠從精心設(shè)計(jì)和實(shí)施的方案中學(xué)到更多，因此，對(duì)每一個(gè)機(jī)構(gòu)和每一種方案而言，擁有書面形式的課程就非常重要.同時(shí)，發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐意味著教師具有靈活性，在教室內(nèi)怎樣 設(shè)計(jì)和實(shí)施課程經(jīng)驗(yàn)，他們可以靈活處理。（4）評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)。在發(fā)展適宜性學(xué)前 教育實(shí)踐中，兒童獲得的經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)是緊密相連的，兩者都與方案為兒童提出的預(yù)期結(jié)果或目標(biāo)一致。在評(píng)

52、價(jià)過(guò)程中，教師不能有意幫助兒童進(jìn)步，除非他們能知道每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)在哪里?？煽康挠變涸u(píng)價(jià)是有挑戰(zhàn)性的，因?yàn)閮和l(fā)展和學(xué)習(xí)的途徑具有不一致性，嵌人了他們生活于其中的特定文化和語(yǔ)言信息。如果實(shí)施那種不可靠的、 無(wú)效的，或者是標(biāo)簽式的、對(duì)幼兒有害的評(píng)價(jià)，就不是發(fā)展適宜性的學(xué)前教育實(shí)踐。（5）和家庭建立互動(dòng)的關(guān)系。發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐，起源于對(duì)有關(guān)兒童發(fā)展原則尤其是方案所服務(wù)的兒童發(fā)展原則的知識(shí)的深入了解，以及原于對(duì)兒童獨(dú)特生活環(huán)境的知識(shí)的深入理解.兒童年齡越小，學(xué)前保教工作者越有必要通過(guò)與兒童家庭的關(guān)系，了解這些兒童生活的獨(dú)特信息。結(jié)合實(shí)際：（5分）五、案例分析（20分17 .（字?jǐn)?shù)不得少于30

53、0字）近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就讀于何樣大學(xué)往往會(huì)決定日后就業(yè)情況 如何，這加劇了我國(guó)高中升大學(xué)原本就激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng).而這種競(jìng)爭(zhēng)也逐漸蔓延到學(xué)前教青階段，部分幼兒園教青陸人應(yīng)試教青的模式中，一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)不明就里采取了極其短視的教育做法，如當(dāng)前社會(huì)上風(fēng)行的“種子計(jì)劃"、"零歲方案"、"神童方案"，三歲幼兒學(xué)習(xí) 生物、化學(xué)，甚至是大學(xué)的課程， 這些方案所謂的倡導(dǎo)者一一所謂的 “專家”自詡這些方案是 天才教育，聲稱只要采用這些方案就能催生一批天才兒童，他們重智力培養(yǎng)，輕人格因素培養(yǎng)，向兒童灌輸大量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其認(rèn)知能力的知識(shí).一些幼兒園迫于

54、家長(zhǎng)壓力或?yàn)榻?jīng)濟(jì)利益所驅(qū)動(dòng)，也辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班，如圍棋班、珠算班。請(qǐng)你用兒童發(fā)展觀和我國(guó)學(xué)前教青目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)分析以上幼兒教育現(xiàn)象。要點(diǎn)：（一）從兒童發(fā)展的角度看：（1）兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。兒 童的發(fā)展需要經(jīng)過(guò)不同的連續(xù)發(fā)展階段，只有經(jīng)過(guò)了低階段的積累，才能適應(yīng)下一階段的發(fā)展。文中忽視兒童所處的發(fā)展階段，對(duì)兒童大肆灌輸高年齡階段知識(shí)，完全違背了兒童發(fā)展的階段性和連續(xù)性這一特點(diǎn)。（2）兒童發(fā)展具有個(gè)別差異.在兒童發(fā)展具有整體共同特征的 前提下，個(gè)體與整體相比較，每個(gè)兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能 會(huì)有自己的獨(dú)特之處。 上述材料中列舉的"天才

55、教育”可能適用于極個(gè)別的超常兒童，但對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō)是不適宜的。（二）從學(xué)前教育目的看：（1）依據(jù)教育目的，并結(jié)合兒童的身心特點(diǎn)、幼兒園教青的性質(zhì)和特點(diǎn)，我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是"對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。這是確定幼兒園教育任務(wù)、評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，各類幼教開展幼兒教青必須符合幼兒教青目標(biāo)的要求。（2）幼兒園教育目標(biāo)要符合兒童的身心特點(diǎn)，要符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的水平，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該同兒童的經(jīng)驗(yàn)、興趣相統(tǒng)一；必須考慮兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性與可能性水平，太難或太易的內(nèi)容都不能適時(shí)地促進(jìn)兒童的發(fā)展。材料中的家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)熱衷于天才教育，甚至大學(xué)課程

56、引入幼兒園階段，讓幼兒參加各種培訓(xùn)班，都違背了兒童的身心發(fā)展水平，忽視了兒童的興趣， 易造成幼兒畏難#緒。（3）體、智、德、美是學(xué)前兒童全面發(fā)展的有機(jī)組成部分，在全面發(fā)展教育中承擔(dān)著相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)， 發(fā)揮著不同的作用， 同時(shí)它們又是一個(gè)緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的統(tǒng)一的整體，任何一方面都不能偏廢。文中一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)片面重視兒童的智力 發(fā)展，而忽視了兒童人格、品德方面的培養(yǎng)，這同全面發(fā)展是相背離的?？傊晃兜刈非?某個(gè)方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展， 可能嚴(yán)重?fù)p傷兒童生長(zhǎng)發(fā)青的自然進(jìn)程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑 和傷害。學(xué)前教育原理試題一、單項(xiàng)選擇題（每小題3分，共3 0分）1 .學(xué)前教育學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志是1861年（C）的幼兒教育學(xué)一書的出版。A.夸美紐斯 B.杜威 C.福祿培爾 D.蒙臺(tái)梭利2 .將幼兒園傳人英國(guó)和法國(guó)的是（B ）。A.帕斯特萊 B.別勞夫人 c.奧柏林 D.福祿培爾3 .將蒙養(yǎng)園改為幼稚園的學(xué)制是（D ）。A.壬子.葵丑學(xué)制 B.葵丑學(xué)制 c