高職院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)路徑研究

1、高職院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)路徑研究摘 要： 良好的人文素質(zhì)是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求，是高職院校學(xué)生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，順利就業(yè)的基本保證，也是全面發(fā)展的人必備的基本素質(zhì)。當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)由于學(xué)校教育理念偏差和學(xué)生個(gè)人不重視等原因，呈現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)普遍不高的狀況，要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，就要從高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整、專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與人文知識(shí)學(xué)習(xí)相融合、營(yíng)造良好的人文校園環(huán)境幾個(gè)方面入手。 關(guān)鍵詞： 高職院校學(xué)生 人文素質(zhì)培養(yǎng) 路徑研究 21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是科技的競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，且隨著競(jìng)爭(zhēng)的激烈，對(duì)“全面發(fā)展的人”的需求日益迫切。職業(yè)技術(shù)教育特別是高職教

2、育承擔(dān)著為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)培養(yǎng)一線勞動(dòng)者的艱巨任務(wù)，其所培養(yǎng)的人才素質(zhì)直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的速度，而且產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)和世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境的復(fù)雜多變，都迫切要求高職院校以全面發(fā)展的“職業(yè)人”作為培養(yǎng)目標(biāo)，多途徑提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。 結(jié)合對(duì)多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)大體包括：職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)等，知識(shí)素質(zhì)包括人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，其中人文素質(zhì)作為學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)于勞動(dòng)者要求的提高顯得更加重要，如何培養(yǎng)和提高高職生人文素質(zhì)也就成為近年來(lái)高職教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。 一、高職院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的

3、意義 “人文素質(zhì)是指由知識(shí)、能力、觀念、意志等多種因素綜合而成的一個(gè)人內(nèi)在的品質(zhì)，表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)等。人文素質(zhì)從結(jié)構(gòu)上看大致包括以下四個(gè)方面：人文和社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)：如語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、歷史學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)等方面的基本知識(shí)；能力：如分析歸納能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、審美能力等；方法：能從不同角度和層次上認(rèn)識(shí)世界、了解社會(huì)；道德理性：健全的心智、對(duì)傳統(tǒng)倫理道德的批判繼承、對(duì)目標(biāo)和理想的追求及正確的文化觀念等?！备呗氃盒?duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)是通過(guò)教育提升學(xué)生的文化、理論和思想道德素養(yǎng)，使其既具備精湛的技能又具有高尚的道德，成為集做人與做事于一體的“技術(shù)人文主義者”。

4、（一）高職院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)有助于滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的要求。 “培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的各類(lèi)高質(zhì)量人才”是教育部對(duì)于高職教育改革的指導(dǎo)意見(jiàn)，所謂受社會(huì)歡迎的高質(zhì)量人才是指既具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、工作能力，又具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)的全面發(fā)展的人才，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)必然要求高職教育高度重視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)高職生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)一方面可以極大地提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，加強(qiáng)對(duì)國(guó)家政策、措施的認(rèn)識(shí)和貫徹執(zhí)行能力，增強(qiáng)民族自豪感、社會(huì)責(zé)任感，在正確職業(yè)道德觀的引領(lǐng)下，努力做好本職工作，為企業(yè)、為人民生產(chǎn)高質(zhì)量的產(chǎn)品，在工作中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。另一方面，在社會(huì)發(fā)展瞬息萬(wàn)變的今天，

5、各類(lèi)知識(shí)的融合度、銜接性更加明顯，對(duì)人們知識(shí)廣度和深度的要求也更高，新的產(chǎn)業(yè)和崗位的不斷涌現(xiàn)，要求高職生不僅有一技之長(zhǎng)，還有廣博的文化知識(shí)、良好的職業(yè)道德素質(zhì)、堅(jiān)定正確的政治素質(zhì)、高超的人際溝通協(xié)調(diào)能力等，否則很難很好地在社會(huì)中生存和發(fā)展。高職生人文素質(zhì)的提高恰恰迎合了這種需要，為人們未來(lái)職業(yè)的更好發(fā)展和人生理想的順利實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 （二）高職院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)有助于全面貫徹我國(guó)的職業(yè)教育方針。 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)明確指出：高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，

6、提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。從教育部的要求不難看出：高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與普通教育是一樣的，都以全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為終極目標(biāo)，這也就意味著高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)素質(zhì)教育的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，這樣才能完成培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)，并且，人文素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，良好的人文素質(zhì)有助于學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中刻苦努力，盡可能掌握精湛的職業(yè)技能，在走上工作崗位以后全身心地投入本職工作，最大限度地挖掘個(gè)人潛力，在自己的工作崗位上為他人和社會(huì)服務(wù)，為社會(huì)創(chuàng)造更多的財(cái)富和價(jià)值。 二、我國(guó)高職院校學(xué)生

7、人文素質(zhì)的現(xiàn)狀及原因 （一）我國(guó)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)的基本現(xiàn)狀。 有學(xué)者于2005年11月至2007年7月期間，在江蘇省蘇南地區(qū)十余所高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人文素質(zhì)狀況調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：“蘇南地區(qū)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)總體水平不高。學(xué)生知識(shí)面較窄，對(duì)人文學(xué)科的有關(guān)知識(shí)獲取渠道較少，大多僅停留在教科書(shū)上。學(xué)校對(duì)人文社會(huì)科學(xué)課程的教學(xué)重視不夠，課時(shí)比重和時(shí)間安排不科學(xué)，教學(xué)質(zhì)量偏低。”結(jié)合工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)不高的現(xiàn)象集中體現(xiàn)在：其一學(xué)生的理想信念不堅(jiān)定，尤其是職業(yè)理想模糊，對(duì)自己未來(lái)人生的定位不明確，并因此導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)不夠努力，學(xué)習(xí)積極性和熱情不高。其二學(xué)生缺乏民族意識(shí)和社

8、會(huì)責(zé)任感，個(gè)人主義、利己主義傾向嚴(yán)重，對(duì)國(guó)家的大政方針、基本國(guó)情、世界形勢(shì)漠不關(guān)心。其三是學(xué)生素質(zhì)參差不齊，社會(huì)公德意識(shí)淡薄，道德水準(zhǔn)程度不高，不文明不禮貌行為和打架斗毆現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響高職院校的聲譽(yù)和社會(huì)形象。其四，在藝術(shù)和美學(xué)上的修養(yǎng)很欠缺，審美鑒賞能力普遍低，容易受到低俗文化的不良影響。 （二）當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)不高的原因。 首先，高職院校重職業(yè)教育輕人文教育的傾向明顯。高職院校由于學(xué)校就業(yè)率壓力的影響，把精力集中在發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能上，花大量的人力、物力、財(cái)力完善各專(zhuān)業(yè)的軟硬件設(shè)施，對(duì)于學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)和教育則認(rèn)為是次要的，不愿意在這方面投入資金，忽視學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)

9、展。人文課程設(shè)置不合理，內(nèi)容枯燥，形式單一，缺乏豐富性和綜合性；課時(shí)比重占總課時(shí)比重較低，時(shí)間安排不科學(xué)。研究顯示，由于高等職業(yè)教育“職業(yè)性”的要求，技能訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占到了總課時(shí)數(shù)的40%以上，有的甚至超過(guò)50%，并且人文素質(zhì)不納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系，在很大程度上加重了學(xué)生對(duì)人文課程忽視傾向。 其次，學(xué)生個(gè)人對(duì)于人文素質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展認(rèn)識(shí)不到位，重視不夠。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，學(xué)生幾乎把全部的時(shí)間都用在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上，而把如“兩課”、音樂(lè)課、美術(shù)課、歷史課等人文素質(zhì)方面的課程當(dāng)做緩解學(xué)習(xí)壓力的休息課程，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，效果不佳，甚至有大量學(xué)生逃課。另外，人文社會(huì)知識(shí)內(nèi)容豐富，涉及面廣，除了課堂學(xué)習(xí)

10、之外，還需要學(xué)生平時(shí)的日常積累和自主學(xué)習(xí)，但是在高職院校很難有學(xué)生愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)課外的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。即使如文秘、會(huì)計(jì)、旅游等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也僅僅注重學(xué)習(xí)與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的幾門(mén)課程，人文素養(yǎng)非常缺乏。 三、高職院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的路徑 （一）調(diào)整高職院校人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持正確的教育觀念。 提升學(xué)生的人文素質(zhì)的重要性和社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)，不斷明確各個(gè)高職院校根據(jù)本校實(shí)際條件、辦學(xué)特色、學(xué)生特征，調(diào)整優(yōu)化學(xué)校人才的培養(yǎng)目標(biāo)，把培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洌瑢?zhuān)兼結(jié)合”的綜合型高技能人才作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。另外，高職院校要樹(shù)立正確的教育理念，在思想上認(rèn)識(shí)到人文知識(shí)的重要性，在實(shí)踐上投入人力、物力支持人

11、文社科課程的教學(xué)活動(dòng)，充實(shí)人文課程內(nèi)容，科學(xué)安排上課時(shí)間和課時(shí)比例，嚴(yán)格出勤制度，規(guī)范學(xué)生文化課程課堂紀(jì)律，把人文素質(zhì)納入學(xué)生綜合考評(píng)體系，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)人文知識(shí)，自覺(jué)形成良好的人文素養(yǎng)。在教師隊(duì)伍建設(shè)上，優(yōu)化人文課程教師隊(duì)伍，提升教師的教育教學(xué)能力，就能用新穎多樣的教學(xué)形式和內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)。 （二）建立人文知識(shí)與專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的一體化學(xué)習(xí)機(jī)制。 課堂教學(xué)是集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要途徑，是學(xué)生接受教育最常見(jiàn)的形式。一方面，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)科學(xué)高效、靈活多樣的人文知識(shí)課程來(lái)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生了解中國(guó)歷史的悠久和文化的博大精深，了解國(guó)家繁榮發(fā)展、基本國(guó)情

12、和面臨的各種挑戰(zhàn)，了解世界歷史和國(guó)際形勢(shì)，養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)和文明禮貌的行為，具備良好的語(yǔ)言文字表達(dá)能力、社會(huì)生存和發(fā)展能力，健康的審美能力和鑒賞能力。另一方面，高職院校相較于普通高校來(lái)說(shuō)，學(xué)制短，專(zhuān)業(yè)課程比重大，學(xué)科相對(duì)簡(jiǎn)單，所以它在人文通識(shí)課程開(kāi)設(shè)方面要跟普通高校有所區(qū)分。鑒于高職院校專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，高職院校應(yīng)該立足“職業(yè)性”開(kāi)展人文通識(shí)教育，把人文知識(shí)融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，建立人文知識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)的一體化機(jī)制，讓學(xué)生提升職業(yè)能力的同時(shí)也提升人文素養(yǎng)，一舉兩得，事半功倍。專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)中，不僅要傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要根據(jù)職業(yè)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、行業(yè)規(guī)范教育，讓學(xué)生領(lǐng)悟職業(yè)

13、精神，養(yǎng)成職業(yè)人必須具備的基本道德素質(zhì)、人際溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)現(xiàn)做人與做事的結(jié)合。 （三）建設(shè)良好的人文校園環(huán)境。 校園文化建設(shè)對(duì)育人所產(chǎn)生的積極作用和影響，已引起高職院校的廣泛關(guān)注和重視。如果說(shuō)人文通識(shí)課程是人文素質(zhì)培養(yǎng)的顯性課程的話，充滿人文氣息的校園文化環(huán)境就是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的隱性課程。它有助于豐富學(xué)生的人文知識(shí)，培養(yǎng)和塑造人文精神，達(dá)到引領(lǐng)人、激勵(lì)人、塑造人的目的。良好的人文校園環(huán)境的打造需要高職院校根據(jù)本校辦學(xué)特色、地理位置、專(zhuān)業(yè)特色打造屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的校園文化環(huán)境。高職院校要在校園標(biāo)志性建筑、學(xué)校雕塑等校園硬環(huán)境建設(shè)過(guò)程中，集職業(yè)性、行業(yè)性和藝術(shù)性于一體，進(jìn)行整體

14、規(guī)劃。在校園軟環(huán)境建設(shè)方面，可以舉辦各種教師學(xué)術(shù)交流會(huì)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、文化大講堂等活動(dòng)來(lái)向?qū)W生介紹、傳授人文社會(huì)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的興趣和熱情，用豐富多彩的校園活動(dòng)營(yíng)造濃厚的人文環(huán)境，陶冶學(xué)生的人文情操，提升人文智慧?！靶@文化活動(dòng)可以使學(xué)生在享受文化娛樂(lè)活動(dòng)樂(lè)趣的同時(shí)，潛移默化地受到心靈的洗滌，極大地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。和諧的大學(xué)校園文化是大學(xué)生發(fā)展的思想基礎(chǔ)和價(jià)值導(dǎo)向，是培養(yǎng)學(xué)生、傳承文明、服務(wù)社會(huì)的土壤和平臺(tái)。校園文化環(huán)境能激發(fā)學(xué)生潛在的熱情、干勁和奮發(fā)向上的群體意識(shí)，形成強(qiáng)大的凝聚力”。因此高職院校一定要緊緊抓住這個(gè)有效途徑，使學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)人文知識(shí)的積累和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。 注釋?zhuān)?李玉珍.高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育淺探J.社科縱橫，2006（09）. 周瑾.蘇南地區(qū)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)狀況的調(diào)查綜述J.高職論叢，2