小學(xué)科學(xué)(心得)之淺談提高課堂實(shí)驗探究效率的幾點(diǎn)做法

1、小學(xué)科學(xué)論文之淺談提高課堂實(shí)驗探究效率的幾點(diǎn)做 法探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，同時也是 科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。它不僅可以使學(xué)生體驗到探究的樂趣， 獲得自信, 形成正確的思維方式，而且可以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、協(xié)作能力、分析 并且解決問題的能力。課堂上的實(shí)驗探究是科學(xué)探究的一個重要組成部 分，因此，提高實(shí)驗探究的效率至關(guān)重要。在摸索科學(xué)探究模式的同時， 我感悟到了一些提高課堂實(shí)驗探究效率的做法。1 .課堂由知識型向活動型發(fā)展科學(xué)要求以豐富多彩的活動充實(shí)課堂教學(xué)，要求學(xué)生親歷活動 來體驗科學(xué)，這就需要大量的時間，許多教師都有這樣的感受。往往一 節(jié)課師生感情融洽，氣氛熱烈，時間在不知不覺

2、中就過去了，此時就覺 得時間不夠用。這并不要緊，科學(xué)課上我們不能僅僅盯住課前預(yù)定的那 幾條目標(biāo)，應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何在課堂40分鐘內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行充分的科學(xué)探究呢？許多教師都把大量的時間花在了學(xué)生動 手做中。做，在做中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行反思。更改自己的實(shí)驗方式或操作 步驟，設(shè)計思路。這樣，經(jīng)歷了認(rèn)識一一實(shí)踐一一反思一一實(shí)踐一一再認(rèn)識的經(jīng)過，符合科學(xué)認(rèn)識的過程以往我們教師備課總有這么一種想法：我這堂課講什么呢？定 位在“講”上，考慮的都是教師在課上怎么做，因此，很多課成了教師 的表演課，而學(xué)生只是忠實(shí)的聽眾。再看看現(xiàn)在的科學(xué)教材，你會 發(fā)現(xiàn)課本里的文字很少，也沒有什么結(jié)論性的話語，更多的是

3、讓學(xué)生去 摸索、去探究，因此，教師所要考慮的自然也就起了變化，那就是我這 節(jié)課需要組織什么樣的活動，讓學(xué)生達(dá)到什么樣的目標(biāo)。在教學(xué)活動起始階段，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問，讓學(xué)生能從“這是什么”“為什么這樣”等角度對周圍事物提出問題。在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為 主體，讓學(xué)生提出想學(xué)什么，想研究些什么，并且從中選擇適合自己探 究的問題。在土壤里有什么一課中，我組織了以下幾個活動：猜土 壤，“土壤里會有些什么呢？”調(diào)動學(xué)生的已知經(jīng)驗。挖土壤，找一找， 土壤里有沒有你所說的那些東西?？赐寥?，利用多種感官以及工具，仔 細(xì)地觀察土壤里到底有什么。問土壤，還有什么想問的，可以記在紙上， 課后再去研究。四個活

4、動，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。2 .關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時引導(dǎo)學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，新一輪的課程改革要求教師和學(xué)生處 在平等的地位，這就給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了極大的空間。學(xué)生選擇自己 感興趣的問題，設(shè)計自己的研究方案，進(jìn)行自主研究，教師不應(yīng)過分地干預(yù)，但同時也不能袖手旁觀，應(yīng)充分做好學(xué)生的引導(dǎo)工作。在以往的科學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生實(shí)驗或進(jìn)行其它活動時，教師總 是在備課筆記本上寫上這么一句“生實(shí)驗，師行間指導(dǎo)”，從整個備課筆記上來看，而是更多地以教師怎么做為主，而對學(xué)生的關(guān)注太少。在 教師設(shè)計的活動或?qū)W生自己設(shè)計的實(shí)驗中，教師應(yīng)要考慮到以下幾個方 面：學(xué)生可能會做些什么？他們需要哪些材料？可能會碰到什么難題

5、？ 學(xué)生可能對什么感興趣，什么能夠引起他們心靈上的震撼？他們會發(fā)現(xiàn) 什么？可能會得出哪些錯誤的結(jié)論？最終他們又會得到什么？在學(xué)生 的探究過程中，教師的指導(dǎo)很重要。該什么時候指導(dǎo)，指導(dǎo)的程度如何？ 這都是需要教師適時把握的。過早地介入，學(xué)生思考得不夠成熟，喪失 了反思的機(jī)會。過遲地介入，學(xué)生由于長時間地碰到難題而沒有得到解 決，會喪失以后探究的信心。因此，在科學(xué)課程剛開始實(shí)施階段，教師 的指導(dǎo)是不可缺少的?？茖W(xué)教師應(yīng)是課堂實(shí)施的質(zhì)疑者，應(yīng)是使學(xué)生生 疑的非難者，是學(xué)生探究的引導(dǎo)者，是學(xué)生釋疑的促成者。在動手實(shí)驗之前，可以讓學(xué)生應(yīng)用已有知識經(jīng)驗對生活中的一 些現(xiàn)象作出假設(shè)性解釋，也可讓他們對實(shí)驗結(jié)

6、果進(jìn)行假設(shè)和預(yù)測。在教學(xué)摩擦力時，我提出“拉著大人和拉著小孩在雪地上跑感覺有什么 不同”，學(xué)生說是拉著大人吃力一些，也就是說大人的摩擦力大一些?！盀?什么呢？”學(xué)生進(jìn)行猜想，“可能是大人比較重吧”，初步提出了影響摩 擦力大小的第一個因素：物體的重量。于是我讓學(xué)生繼續(xù)思考：怎樣知 道物體的重量與摩擦力大小之間的關(guān)系呢？其實(shí)，這個想的過程就是學(xué) 生擬定簡單實(shí)驗計劃的過程，學(xué)生提出用鉛筆盒在桌面上拖動，看用了 多少力，然后依次在里面放1支筆、2支筆、3支筆（或依次增加其它 文具），看這時對拉力有沒有影響，并且作出假設(shè)：如果有影響，那就 說明摩擦力的大小與物體的重量有關(guān)系，很可能是物體越重，摩擦力越

7、大。鋪上臺布，撒些砂子，效果又是怎樣？學(xué)生躍躍欲試，實(shí)驗探究驗 證影響摩擦力大小的兩個因素。由于長期受傳統(tǒng)教育模式的限制，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式為聽、 記、練、考，他們對科學(xué)探究一時還比較陌生，還不會進(jìn)行獨(dú)立的思考 和研究。萬事開頭難，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深地進(jìn)行指導(dǎo)。剛開始 指導(dǎo)的探究環(huán)節(jié)可具體、實(shí)在一些，包括指導(dǎo)問題的提出，作出假設(shè)， 計劃的制訂，信息的搜索整理，結(jié)論的得出等等。3 .科學(xué)探究需要結(jié)論，更注重過程科學(xué)課提倡讓學(xué)生真刀真槍地搞科學(xué)?？茖W(xué)課以活動為載體， 以探究為核心，這并不是說結(jié)論就不重要了，只要做過、玩過就算了， 有過體驗就行了?？茖W(xué)探究需要結(jié)論，但以往的科學(xué)課太注重結(jié)論，讓

8、 學(xué)生學(xué)會與掌握書本知識是教學(xué)的最重要任務(wù)。大多屬于間接經(jīng)驗，是 可以通過接受、理解、鞏固、應(yīng)用學(xué)到的。因此，為了完成教學(xué)任務(wù)， 很多教師也不管學(xué)生是否探究了沒有，是否對結(jié)論交流了沒有，都往那 一條、兩條概論結(jié)論上引。更有甚者直接說：“不對，應(yīng)該是”只要求學(xué)生能夠記下的那一兩段話就夠了。而科學(xué)注重讓學(xué)生獲得體驗。 科學(xué)探究在需要結(jié)論的同時更注 重過程。由于教學(xué)目標(biāo)的多元性，除了書本知識的學(xué)習(xí)，還包括科學(xué)方 法與技能的訓(xùn)練，科學(xué)能力的培養(yǎng)以及科學(xué)情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成 這類目標(biāo)不可能通過教師的講述、學(xué)生簡單的記憶模仿能夠?qū)W會，而是 通過親歷科學(xué)探究活動，在參與的過程中，體驗、感悟、內(nèi)化才能習(xí)得 的。因此，科學(xué)探究應(yīng)組織學(xué)生參與活動，親歷過程，才能促進(jìn)科學(xué)素 養(yǎng)的形成。如研究土壤一課，論知識，很簡單。但是這些知識的獲得 卻需經(jīng)歷一系列的過程：先談?wù)勀銓ν寥乐佬┦裁?？預(yù)測土壤里會有 些什么？再讓學(xué)生采集土壤，在采集的過程中發(fā)現(xiàn)有很多物體，再回到 教室里進(jìn)行細(xì)致地觀察，表達(dá)交流，最后才得出結(jié)論：土壤