小學(xué)英語高效課堂指導(dǎo)意見

1、小學(xué)英語高效課堂指導(dǎo)意見東莞市小學(xué)英語高效課堂建設(shè)指導(dǎo)意見（試行稿）結(jié)合東莞市教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃和關(guān)于推進(jìn)基礎(chǔ)教育“十項工程”的實施意見提出的重要任務(wù)，為貫徹落實“高效課堂工程”的各項目標(biāo)和任務(wù)，科學(xué)、有序、有效、持續(xù)地推進(jìn)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，改進(jìn)教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“減負(fù)增效”，促進(jìn)師生的全面發(fā)展，結(jié)合廣東省基礎(chǔ)教育課程改革新階段義務(wù)教育英語（16年級）教學(xué)指導(dǎo)意見，特制定本指導(dǎo)意見。一、指導(dǎo)思想小學(xué)英語高效課堂應(yīng)以英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）（以下簡稱課標(biāo)）為依據(jù)組織教學(xué)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為宗旨，要遵循語言教學(xué)規(guī)律

2、，要遵循小學(xué)生生理、心理發(fā)展的特征及學(xué)習(xí)規(guī)律。2、 小學(xué)英語高效課堂內(nèi)涵此處的“課堂”定義為老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動式教學(xué)活動，而不是狹義的具有固定時空單位和物理構(gòu)成的課堂。而“高效”則是一個相對概念，是在單位時間內(nèi)對教學(xué)活動效益的比較值，是人們在特定教學(xué)價值觀支配下，依據(jù)教學(xué)研究的成果所描述的一種理想的教學(xué)愿望和教學(xué)狀態(tài)。它至少應(yīng)包含知識技能目標(biāo)的達(dá)成率、學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率、學(xué)生的參與度等可觀測數(shù)值的比較，還應(yīng)包含學(xué)生情感態(tài)度、文化意識、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)在學(xué)習(xí)思維積累過程和相關(guān)能力的外顯特征比較。高效課堂最主要、最基本特征是以學(xué)生發(fā)展為本。唯一的標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，即增長學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)

3、素養(yǎng)、道德品質(zhì)。通俗地說，是關(guān)注學(xué)生真正發(fā)生了什么樣的變化，而不是教師教了多少以及學(xué)生學(xué)了多少。高效課堂是指以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的，具有高效率、高效益和良好效果的教學(xué)活動的課堂。3、 影響高效課堂的主要因素本指導(dǎo)意見明確高效課堂的工作對象是教師的教學(xué)行為。而這種教學(xué)行為是一系列專業(yè)的動作系統(tǒng)。它指能迅速捕捉到情景中的教育教學(xué)信息并進(jìn)行專業(yè)的思維處理同時作出專業(yè)的直覺反應(yīng)的本能行為。為確保這一行為的形成，我們在進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，從影響高效課堂建設(shè)的眾多因素中選取其中五個重要因素作為小學(xué)英語高效課堂建設(shè)的主要聚焦點(diǎn)。它們包括：教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)評價的實施、教學(xué)資源的整合以及課

4、內(nèi)外一體化設(shè)計。各鎮(zhèn)及各學(xué)校可根據(jù)師生和學(xué)校的實際情況對本指導(dǎo)意見進(jìn)行豐富與拓展。4、 小學(xué)英語高效課堂建設(shè)（一）教學(xué)目標(biāo)的確立與高效課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)，其功能主要體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)測量。強(qiáng)調(diào)目標(biāo)教學(xué)，有利于設(shè)計有效的教學(xué)步驟和教學(xué)活動；有利于幫助學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗上學(xué)習(xí)新的知識，發(fā)展新技能；有利于與學(xué)生交流教學(xué)目標(biāo)；有利于監(jiān)控和評價教學(xué)效果；有利于更好地利用資源。1. 從教材整體出發(fā)確立教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出學(xué)科的序列性。任教任何年級教師都應(yīng)熟知課標(biāo)，尤其是一、二級目標(biāo)的描述，明確課程總目標(biāo)，學(xué)段目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)認(rèn)真通讀、研究一冊教科書或一套教科書，梳理清楚話題的設(shè)計、功能的運(yùn)

5、用、詞匯的分布、語法的編排、技能的要求、策略與情感的滲透。應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀、研究一個單元或課文的材料，梳理清楚新的語言材料是在什么樣的語境中使用的、如何呈現(xiàn)的、表達(dá)的是什么意思。然后根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，學(xué)年目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，使教學(xué)上下關(guān)聯(lián)，分解合理，體現(xiàn)出學(xué)科的序列性，避免割裂式教學(xué)，這樣，能有助于學(xué)生建立學(xué)科知識體系，提高學(xué)習(xí)的有效性。建議教師以便于學(xué)生理解的方式將教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動參與學(xué)習(xí)，逐漸形成師生學(xué)習(xí)共同體。2. 目標(biāo)定位必須從學(xué)生出發(fā)，以行為目標(biāo)為基礎(chǔ)，關(guān)注綜合語言能力的發(fā)展。在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)

6、該是對學(xué)生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到能力所做的描述。(Dick&Carey)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該清楚說明學(xué)生上完這節(jié)課后預(yù)期能用所學(xué)的英語做什么。教學(xué)目標(biāo)定位必須從學(xué)生出發(fā)，而不是從教師出發(fā)；應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不只是有利于教師的教學(xué)。例如“幫助”、“培養(yǎng)”、“引導(dǎo)”、“激勵”學(xué)生，“使”、“讓”學(xué)生如何如何等，就是典型的以教師為中心確定的教學(xué)目標(biāo)，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)忽略對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)注。教師應(yīng)認(rèn)真記錄、分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣；認(rèn)真解讀、分析學(xué)生已有的圖式，了解學(xué)生相關(guān)的語言知識、話題背景知識，以及語言的技能水平。教師應(yīng)認(rèn)真

7、研讀、分析學(xué)有余力學(xué)生的強(qiáng)項和學(xué)習(xí)暫時落后學(xué)生的弱點(diǎn)，尋找能力發(fā)展的空間和難度的起點(diǎn)。應(yīng)既關(guān)注語言能力（即語言知識），也關(guān)注語言綜合運(yùn)用能力。教師在確立與撰寫教學(xué)目標(biāo)時，必須明確目標(biāo)是真正為教學(xué)服務(wù)，而不是為了完成“例行”任務(wù)。3目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是可理解的、可操作的和可測量的。避免將課程目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo)。課標(biāo)中明確指出英語教學(xué)的五維目標(biāo)包括語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識。教學(xué)目標(biāo)主要是針對日常課堂活動而設(shè)定的，是具體化的，明確的，可理解的，而不是籠統(tǒng)而含糊的；是可操作的，切實可行的，適合全體學(xué)生（至少是絕大部分學(xué)生）的實際；是可以通過檢測手段衡量的，而不是憑經(jīng)驗和感覺斷定是否達(dá)成。

8、在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述時應(yīng)以學(xué)生為描述主體，以行為動詞描述學(xué)生能夠做什么，這樣就會使課堂教學(xué)從教師的講解轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的參與和實踐。（王薔，2008）舉例如下：在本課結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)該能夠：了解/理解知識：指認(rèn)、辨認(rèn)、命名、標(biāo)示、排列、選擇、列題綱、闡述、說/答出具體事實，名稱、地點(diǎn)、事件等；運(yùn)用知識和發(fā)展技能：讀懂，詢問，描述，講述，舉例、計劃、表演，展示，說明，推測，想像，創(chuàng)造，表達(dá)個人見解，寫出，改編發(fā)展認(rèn)知和思維能力知道為什么，區(qū)分，分類、比較、歸納與概括、舉例、推理、判斷等；發(fā)展何種情感、態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略；形成何種文化意識。（二）教學(xué)過程的設(shè)計與高效課堂教學(xué)過程即指教學(xué)活

9、動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過程，它不單是傳授與學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的過程，同時也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。教學(xué)過程的設(shè)計直接影響課堂教學(xué)的有效性。有效課堂教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)：Pre-learning:交流目標(biāo)，激發(fā)興趣，調(diào)動已有知識和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)語境，呈現(xiàn)必要語言知識（話題準(zhǔn)備、情感態(tài)度和語言準(zhǔn)備）；Learning：明確任務(wù)或目的，語言整體輸入與分層輸入，意義/信息的提取，加工、整理并重組信息，新知識建構(gòu)、知識與技能訓(xùn)練、舉一反三,分層/有結(jié)構(gòu)輸出，提升理解力，奠定表達(dá)基礎(chǔ)。Af

10、terlearning：知識與技能的鞏固、新舊知識與能力的整合、創(chuàng)造性思維、綜合運(yùn)用，反思學(xué)習(xí)過程，歸納總結(jié)，評價結(jié)果。1. 教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，設(shè)計符合語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性原則的教學(xué)過程，體現(xiàn)英語學(xué)科工具性和人文性。2. 教學(xué)過程的設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：從不會到會的體驗、參與、實踐的新知識建構(gòu)過程。強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式學(xué)習(xí)，關(guān)注語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。3. 教學(xué)過程的設(shè)計要以建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，體現(xiàn)教師支架作用和師生、生生互動的學(xué)習(xí)過程。教師以組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的身份，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)班環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)

11、生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。4. 教學(xué)活動的設(shè)計要具有目的性，體現(xiàn)活動與活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，邏輯性強(qiáng)，同時又具有靈活性和課堂生成的空間。5. 教學(xué)過程的設(shè)計要有利于學(xué)生逐步將知識轉(zhuǎn)化為個人的能力，有效地實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)化，并在這一過程中發(fā)展思維與情感，最終能夠整合新舊知識，并將新知識與能力遷移到新的語境中。6. 努力實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。教學(xué)過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過程的方法論原則。沒有最好的教學(xué)策略，一個能夠把自己的教學(xué)策略與所教主題恰當(dāng)融合的教師，其教學(xué)有效性最大。下面

12、依據(jù)東莞小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，對小學(xué)階段三種主要課型提出針對性的教學(xué)策略建議：詞匯教學(xué)：（1）采用phonics進(jìn)行詞匯教學(xué)，利用拼音的正遷移作用來辨認(rèn)單詞；幫助學(xué)生建立音位意識，提高單詞的拼讀與記憶能力；（2）建議通過語境開展詞匯教學(xué)，便于學(xué)生掌握詞匯的概念意義，理解詞匯的語體意義，了解詞匯的文化意義。會話教學(xué)：（1）應(yīng)盡可能設(shè)計真實情境，在特定的語境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言，達(dá)到真正理解語言，會用語言的目的。2) 建議多采用從整體到局部的教學(xué)設(shè)計，避免將連貫的會話拆分成割裂的細(xì)碎語句，致使教學(xué)無法體現(xiàn)語言應(yīng)有的語用功能。3) 要引導(dǎo)學(xué)生理解文本中提供的對話范本是如何建立起來的，是如何展開的。閱讀教學(xué)

13、：1) )低年級以認(rèn)讀為主，兼顧意義；2) 中高年級以意義為主，鞏固與擴(kuò)充英語知識(即在理解之后要進(jìn)行語言聚焦活動)，提高綜合語言運(yùn)用能力，包括仿寫的能力；3) 高年級要適當(dāng)做閱讀策略的指導(dǎo)，為升入初中作好銜接準(zhǔn)備。4) 4）除教材的閱讀文本外，教師應(yīng)提供相關(guān)話題的閱讀材料供學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，在閱讀中提高閱讀能力。（三）教學(xué)評價的實施與高效課堂教學(xué)評價包括課堂教學(xué)實施中的評價和教學(xué)反思評價。前者直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，后者直接制約著教師的專業(yè)發(fā)展。1 .教師應(yīng)多采用形成性評價或形成性測驗，即對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評價，并通過這種評價來影響學(xué)習(xí)過程，它的目的不是給學(xué)生評定分?jǐn)?shù)或等級，而是幫助學(xué)

14、生和教師把注意力集中在學(xué)生對教學(xué)法內(nèi)容達(dá)到掌握水平所必備的知識技能上。教師應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的自主、探究、主動學(xué)習(xí)等良好行為及通過英語做事情的能力表現(xiàn)應(yīng)給予及時的肯定與表揚(yáng)，并提出努力的方向和方法。2 .教師在課堂上采用加分評價時，應(yīng)運(yùn)用連續(xù)評價，鼓勵學(xué)生在較長一段時間內(nèi)朝著一個目標(biāo)努力，避免“快餐式的教育”；要賦予每堂課的“分”以意義，而不是簡單地比較，得出一個輸贏的結(jié)果。3 評價的工具最終應(yīng)交還給學(xué)生自己，讓學(xué)生學(xué)會自我評價，對學(xué)習(xí)充分信心，對自己充滿自信，而不是總是處于被他人評價的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢之中。4 .檢測并不只是在教學(xué)的臨近結(jié)束時展開，而是在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行有效跟進(jìn)，方能真正

15、幫助學(xué)生解決實際問題，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。檢測的形式也可以是多樣化的，只要是能夠反映出學(xué)生對某一知識點(diǎn)的掌握和能力的提升的即可。4教師要對自己的教學(xué)進(jìn)行反思研究，將感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，努力靠近高效課堂的理想目標(biāo)。（四）教學(xué)資源的整合與高效課堂這里的教學(xué)資源定位為指物化的資源形態(tài)，指一切可以利用于課堂教學(xué)的物質(zhì)條件，是教學(xué)材料與信息的來源，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件、教具、補(bǔ)充材料等。教材是最基本的教學(xué)資源，但不是唯一的教學(xué)資源。教師與學(xué)生是開發(fā)、運(yùn)用教學(xué)資源的主體。教學(xué)資源的開發(fā)與利用是貫穿教學(xué)過程始終的。1. 教師應(yīng)深度研讀教材，明確教材核

16、心教學(xué)點(diǎn)在整個小學(xué)教學(xué)知識鏈的位置，明確教材本身為這個核心教學(xué)知識點(diǎn)所提供的教學(xué)背景資源；明確該核心教學(xué)點(diǎn)所必須涉及的相關(guān)英語語言知識和技能，并能根據(jù)教學(xué)的設(shè)計需要，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，合理恰當(dāng)?shù)靥鎿Q、調(diào)整、補(bǔ)充或者取舍。2. 教師應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)以及社區(qū)資源的重要價值，突顯教學(xué)內(nèi)容的即時化。尤其是涉及到中西方文化方面的范疇時，更應(yīng)當(dāng)結(jié)合即時信息開展教學(xué)，教學(xué)生活化。3. 教師應(yīng)超越狹隘的教育教學(xué)內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)法過程，讓教學(xué)“活”起來。這樣可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐?gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。4. 主張在“師生互動”中生成教學(xué)資源，并建議教師從反思的角度參與教學(xué)資源開發(fā)。（五）課內(nèi)外一體化設(shè)計與高效課堂1.在教學(xué)過程中，教師即可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的作業(yè)設(shè)計，并爭取在課內(nèi)后5分鐘時間完成相關(guān)書面作業(yè)