小學(xué)中高年級語文預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

1、小學(xué)中高年級語文預(yù)習(xí)方法指 導(dǎo)預(yù)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)。 通過自學(xué)讓學(xué)生自主獲取知識，是發(fā)展學(xué)生自主 能力的重要途徑。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“積極 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念。課 前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在提倡學(xué)生自主探究， 培養(yǎng)自 學(xué)能力，張揚學(xué)生個性，表現(xiàn)自我等方面有其獨 到的作用。教師備課時在備組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問、講授 新課、操練鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，也必須抓好 課前預(yù)習(xí)。中年級，重在對學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)方 法的指導(dǎo)上，教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā) 揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，由易到難，由扶 到放，進行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生通過實踐進行反 復(fù)訓(xùn)練。一、明確預(yù)習(xí)目的，注重激發(fā)學(xué)生預(yù)

2、習(xí)興趣用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲 更強，變被動為主動，可以大大減少教師的無效 勞動。同時讓每個學(xué)生都有訓(xùn)練的機會， 學(xué)習(xí)的 素質(zhì)得到相應(yīng)提高了。學(xué)生在進行預(yù)習(xí)時，教師 巡視了解；預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師進行檢查。在這期 間，教師及時了解學(xué)生對教材的掌握情況。教師 還可以從學(xué)生提出的疑難問題中測知學(xué)生的知識基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學(xué)生的難點教學(xué)，效果也就會更好了。因此首要的就是激發(fā)學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣。 如何激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣呢？我主要從三方面入手：1、 通過多種途徑讓學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)的好處。通過班隊會、口語交際課等方式

3、記性學(xué)習(xí)方法交流會，通過典型引路，讓預(yù)習(xí)做得好、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)現(xiàn)身說法，談?wù)勛约旱捏w會感想。還利用黑板報、學(xué)習(xí)園地宣傳預(yù)習(xí)的好處，使其他同學(xué)認(rèn)識到預(yù)習(xí)可以提高課堂效率，提高學(xué)習(xí)成績，是學(xué)習(xí)更輕松。2、通過激勵機制激發(fā)預(yù)習(xí)興趣在班級里對于完成預(yù)習(xí)的同學(xué)獎勵獎勵一顆星星，預(yù)習(xí)充分，做得出色的再加一顆星星，根據(jù)個人的得星數(shù)，每月評出“預(yù)習(xí)之星”。連續(xù)兩次獲得 “預(yù)習(xí)之星”的同學(xué)可以收到老師神秘的禮物。3、分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)對于一篇課文的預(yù)習(xí)要求要有遞進性，對于不同層次的學(xué)生，布置作業(yè)時，更要有一定的層次性。布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，對基礎(chǔ)較差， 接受能力較弱的學(xué)生只提出這樣的要求：認(rèn)真 讀課文，劃出生字，

4、查字典認(rèn)生字，標(biāo)自然段， 劃出不懂的詞句；對中等生，增加給課文分段， 按照課后思考練習(xí)，在課文中尋找答案；對學(xué) 習(xí)較好的學(xué)生再增加思考課后問題，了解課文 主要內(nèi)容，看看你能讀懂哪些內(nèi)容。這樣布置預(yù)習(xí)要求使一類學(xué)生的求知欲 望得到了滿足，保證了二類學(xué)生的基本訓(xùn)練， 也照顧了三類學(xué)生能力低的弱點，調(diào)動了每個 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使各類學(xué)生的智力都得到 了發(fā)展。二、教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的 積極因素性。方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了 學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金 鑰匙”，就能獨立地向新認(rèn)識領(lǐng)域進軍，也才有 可能攀上知識的頂峰。中年級的學(xué)生，學(xué)生自主 學(xué)習(xí)的能力還不強，要想

5、讓學(xué)生具有更強的自學(xué) 本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。（一）、分階段實施預(yù)習(xí)方案我分三個階段來讓學(xué)生逐步掌握預(yù)習(xí)的方法：(第一階段)課堂指導(dǎo)：師生一起預(yù)習(xí)，摸 索預(yù)習(xí)步驟。1、閱讀課題，粗知課文我要求學(xué)生每學(xué)一篇課文，先要閱讀課文的 課題，根據(jù)課題提出問題，來揣摩一下文本的內(nèi) 容，然后再讀課文，用回答問題來印證自己的判 斷與課文內(nèi)容是否一致。如在學(xué)習(xí)小蝴蝶花這一課時，學(xué)生根據(jù) 課題提出了問題：小蝴蝶花是什么樣子？課文寫 了關(guān)于她的什么事情？課文為什么要以“小蝴蝶 花”為題目？這些問題，能夠及時引起學(xué)生 探究課文內(nèi)容的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲 望。此時指導(dǎo)學(xué)生填寫預(yù)習(xí)卡：這是一篇()的文章，

6、通過閱讀課題我知道了 (),我還想了解( )。2、查閱資料，了解背景如果課文所描述的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活距 離很遠，學(xué)生對于文本內(nèi)容很難引起共鳴。此時 我就讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解時代背景及作 者，這對于學(xué)生理解文本內(nèi)容可以起到事半功倍 的作用。如小蝴蝶花這一課，課前先讓學(xué)生 了解本文的作者，了解作者的相關(guān)知識；小蝴 蝶花的原文與課文內(nèi)容是否有變化，有什么樣 的改變等，既做到了解課文內(nèi)容，又豐富了學(xué)生 的閱讀內(nèi)容。此時指導(dǎo)學(xué)生填寫預(yù)習(xí)卡：這是（作者姓名） 的文章，我知道了他的其他作品有（ 其他作品 名稱），我了解到（作者的簡要介紹 ）。3、初讀課文，掌握字詞。學(xué)生在完成前兩步的基礎(chǔ)上再讀課文，

7、用圈 點勾畫的方法找出文中的生字、新詞及多音字， 然后讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，參照拼音，讀準(zhǔn)生字 新詞，多讀幾遍，對于讀不準(zhǔn)或不認(rèn)識的字、不 明白字意的字，要查閱工具書，掃清閱讀障礙， 過字詞關(guān)。一篇文章里，必定或多或少有些同學(xué) 們不認(rèn)識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。 那么同學(xué)們在閱讀課文的時候，就要眼、腦、手 并用，將預(yù)習(xí)時遇到的這些問題用筆劃出來。 如 果這些問題書上有注解，那么閱讀時可以對照注 釋，自己弄懂它的意思；書上沒有注釋的問題，那么就要利用工具書，查一查字典，特別是不要 放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。此時完成的預(yù)習(xí)卡內(nèi)容為：1 .本課一共有（）個生字，分別2 .按照結(jié)構(gòu)分

8、：上下結(jié)構(gòu)的字有；左右 結(jié)構(gòu)的字有3 .本文中的多音字是（），在課文中讀（）,還可以讀作（）。4 .我認(rèn)為難記憶的字有：（）。我是這樣記住的（）。5 .這些生字在課文中組成的詞語是（）,這個詞在文中的句子是（）；這個字還可以組成的詞語有（）。我可以用XX詞語造句：這些內(nèi)容也可以做成表格：生音音偏除字意組按在文造字序節(jié)旁去項詞昭八、中的句偏有；結(jié)句子旁在本構(gòu)是有文中分幾 畫的意 思是是在“字意”這一欄中，我要求學(xué)生選擇根據(jù)這個生字在課文中所組成的詞語中的意思填寫， 這就遵循了語文學(xué)習(xí)中借助語言環(huán)境學(xué)習(xí)字、 詞、句的原則。在“組詞”這一欄中，我要求學(xué) 生組兩個詞，一個是書上的新詞，一個是課外的 常

9、用的詞。解釋詞語的預(yù)習(xí)，詞義必須聯(lián)系上下 文解釋，這樣可避免學(xué)生不動腦筋地抄襲詞語解 釋。一開始，可根據(jù)教學(xué)需要規(guī)定必須解釋哪些 詞語，然后再逐步過渡到讓學(xué)生按其所需， 自己 決定。這不僅給學(xué)生留有選擇的余地， 也照顧了 學(xué)生的個體差異。4、誦讀課文，理清思路反復(fù)誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有 好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏 固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，文章告訴我們的內(nèi)容；第 三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。此時完成的預(yù)習(xí)卡內(nèi)容為：1 .本文共有（）個自然段，第一自然段寫 的是： ;第二自然段寫的是2 .根據(jù)文章不同體裁，完成下面內(nèi)容：這是一篇（

10、）的文章，主要人物是（），還寫了（）等人，課文主要寫了（）。這是一篇（）的文章，事件的起因是（），經(jīng)過是（），結(jié)果是（ ）。這是一首（），描寫的是學(xué)生在前面閱讀課文的基礎(chǔ)上再讀課文，劃 出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突 出。在理清課文思路之后，可以用“ ”試著給 課文分段，并對各段的主要內(nèi)容進行批注。例如： 學(xué)生在預(yù)習(xí)小蝴蝶花這一課后，我在課堂上 檢查這一環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠理出作者 行文的思路：自以為了不起一渺小、寒磅、自餒 一心情舒暢，但是有的批注的內(nèi)容較為羅嗦，有 的批注的沒有抓住要點，完成的預(yù)習(xí)卡中學(xué)生的 表述有所不同，為此我及時安排預(yù)習(xí)評價，同學(xué) 經(jīng)過修正，基本把握了

11、要點，悟出作者的思路。5、細讀課文，質(zhì)疑問難俗話說：不會提問的學(xué)生就是不會學(xué)習(xí)的學(xué) 生，“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。 因此我常鼓勵學(xué)生再次回到課文中，通過默讀思 考，提出自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問題， 或者自己 對這篇課文的獨特的見解，這正是學(xué)生主動性和 創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，這一步預(yù)習(xí)完成得好，可為 課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎(chǔ)。通過一系列的預(yù)習(xí)活動，在對課文初步了解 的基礎(chǔ)上，思考一下，在文字上、語句上、內(nèi)容 上、思想意義上還有哪些問題不太清楚， 需要在 上課的時候認(rèn)真聽老師講或向同學(xué)和老師請教 的，及時記錄下來。預(yù)習(xí)時還需要多用心分析， 找出疑問，可以記在預(yù)習(xí)筆記上，這樣才

12、能在上 課時帶著疑問聽講，加深對問題的理解和認(rèn)識。此時完成的預(yù)習(xí)卡內(nèi)容為：1 .我認(rèn)為課文中的重點語句是（），我對它的理解為（ ）, 我對這句話的疑惑是（）。2 . 我 認(rèn) 為 課 文 中 的（）這個句子寫得好，它寫出了（）。3 .我喜歡課文中的（全文、一段、幾段、幾句），它們是（）。（摘抄在預(yù)習(xí)本里或讀書筆記本中）。4 .通過閱讀課文，我沒有解決的問題有（1）在這一階段，教師有計劃地教會學(xué)生正確使 用字典、詞典等工具書，教會學(xué)生多渠道積累資 料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞、主動積累課文或與課文 內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)美片斷。（第二階段）預(yù)習(xí)卡提示：制定預(yù)習(xí)提綱， 掌握預(yù)沔法。在這一過程中,潴學(xué)生打印出 第一階段

13、總結(jié)出來的預(yù)習(xí)步驟，這樣有利于幫助 課前進行有針對性的預(yù)習(xí)。一、 itiA * , 1H零詢 . （利修*何，*|（第三階段）個性化預(yù)習(xí)：學(xué)生自己預(yù)習(xí)，總結(jié)預(yù)習(xí)方法。（二）、常規(guī)和特色預(yù)習(xí)相結(jié)合。當(dāng)預(yù)習(xí)成為常態(tài)的語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，必須進一步做好常規(guī)預(yù)習(xí)和特色預(yù)習(xí)的引導(dǎo)。所謂常規(guī)預(yù)習(xí)，即學(xué)生上課前，都必須解決基礎(chǔ)知識方面的問題。（ 1）對于閱讀教學(xué)第一教時，我采用的是“三讀三想預(yù)習(xí)法”。一讀課題，想想課文會告訴我們什么？二讀課文，想想課文大概講了一件什么事？三讀課文，自學(xué)生字詞，逐步做到正確、流利、有感情，想想讀了課文，有什么想說的話或想問的問題，請寫下來。（ 2）對于閱讀教學(xué)第二教時，我采用的是

14、“精讀批注預(yù)習(xí)法”。認(rèn)真讀課文，對于文章的重點段畫上 “”，多讀幾遍，在有感受之處寫下感想，或在疑惑之處做好標(biāo)記。所謂特色預(yù)習(xí)，是指學(xué)生就某一課文或某一學(xué)習(xí)內(nèi)容自主設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，創(chuàng)造性地完成一些預(yù)習(xí)作業(yè)。例如，摘錄本課好詞佳句，可給文章配畫，可查閱資料，建立資料庫，進行探究性學(xué)習(xí)等。（注：資料庫的整理可以有三種形式：（ 1）詢問他人所得或內(nèi)容較少的，可直接摘抄下來。（2）在網(wǎng)上查找的，可寫上網(wǎng)址或中文域名。（3）書報上查詢的，可寫上報刊的期號或書籍名稱及所在頁碼。三、巧用評價，養(yǎng)成學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣（一）教師自查在先。抽出時間聽寫生字、新詞，說詞義，記錄下掌握情況，進行組與組的評比。每天上課前

15、5 分鐘， 我都抽出時間及時檢查，做到有布置、有檢查、 有記錄， 摸清情況發(fā)現(xiàn)問題及時解決。（二）及時進行組與組的互評。對學(xué)生學(xué)習(xí)小組進行評價，分組比較看哪組提出的問題最多最有價值，最能難倒對方。 課上展開評比，對預(yù)習(xí)質(zhì)量進行測評。提出一個有價值的問題加1 分， 圍繞課文內(nèi)容提出一個難倒對方的問題加3 分。 上課時， 每個小組記下自己認(rèn)為有研究價值的問題，進行討論， 各組學(xué)生在互問、互答、 互評中對預(yù)習(xí)的情況進行了檢測，變枯燥乏味的地檢查為生動活潑的競賽。（三）多元評價促發(fā)展。把過去教師一人的評價方式變?yōu)榻處?、學(xué)生、家長的多元評價，建立教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。在自評中，學(xué)生能對自己

16、的學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)，能看到了自己的發(fā)展過程。 在互評中既認(rèn)識了自己，也了解到其他同學(xué)的情況，找到了差距，大大提高了同學(xué)們的預(yù)習(xí)興趣。通過收集家長了解的預(yù)習(xí)信息， 能綜合評價學(xué)生的預(yù)習(xí)成績。對當(dāng)天預(yù)習(xí)作業(yè)做的好的學(xué)生必做口 頭上的表揚，表現(xiàn)突出的還要以書面的形式向 家長發(fā)“喜報”；每月評出標(biāo)兵，在班內(nèi)進行 表揚，發(fā)給獎狀作為精神鼓勵，同時發(fā)一些孩 子們有用的學(xué)習(xí)用品或感興趣的小紀(jì)念品， 在 比一比中激發(fā)了預(yù)習(xí)興趣。四、課前預(yù)習(xí)的效果分析1、通過指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的實踐來看， 效果是顯著的。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，在聽課時， 注意力就會比較容易集中在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題 上，做到聽課有的放矢，有效地提高語

17、文學(xué)習(xí)的 效率。就教師而言，教師在設(shè)計、檢查預(yù)習(xí)作業(yè) 的過程中，既能針對學(xué)生的個體差異和智能特 點，優(yōu)化課堂教學(xué)，又有利學(xué)生大腦開發(fā)和潛能 挖掘，使教學(xué)過程呈現(xiàn)立體性。因此，可以這么 說，課前預(yù)習(xí)也是輔助課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。2、課前預(yù)習(xí)為學(xué)生有效思考提供了交流展示的平臺。通過有效的課前預(yù)習(xí)，在課堂上，學(xué)生能夠積極的將自己的問題與其他同學(xué)進行交流，問題涉及課文的方方面面詞語、句子、段落等，使自己的問題意識得到加強和鞏固。3、學(xué)生批注能力得到進一步鞏固，由最初的過多到現(xiàn)在的簡練，由最初的不知所云到現(xiàn)在的把握重點，學(xué)生的每一個進步都反映了自己不斷學(xué)習(xí)和成長的過程。4、學(xué)生的語文作業(yè)尤其是作文能力得到明 顯提升，除了在課堂上的口頭表達能力逐漸變得 清晰、有條理之外，他們的作文寫作也有非常明 顯的提高。5、 課前預(yù)習(xí)設(shè)計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計出適合每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而不是千篇一律的練習(xí)，讓學(xué)生機械做題；既讓學(xué)生留有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，而又不是被動地接受知識； 既照顧到學(xué)生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學(xué)生