小學班主任優(yōu)秀教育案例欣賞

1、小學班主任優(yōu)秀教育案例欣賞高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子 的人，他才可以教育好孩子?！崩蠋煂W生的愛是一種深沉 的愛、博大的愛、奉獻的愛。無論是怎樣的學生，一旦是你 的學生，你就應該把師愛撒向他們，用師愛去塑造他們，用 師愛去溫暖他們的心靈，用師愛去幫助他們改掉“小毛病” 促使他們成為適應現(xiàn)代生活有用的人。李斐然起初是我班一個性格倔強、內(nèi)向的女孩，這對 于成長中的她來說，是一個不利因素。然而任何一扇心靈的 大門，只要用愛去開啟，它就一定會向你敞開。天，我正在上課，當幾十只小手高舉過頭爭著 回答我的問題時，我的眼光落在了那個沉默少語的女孩一一 李斐然身上，讓人驚喜的是，她也舉起了一

2、只小手，我便毫 不猶豫地把表現(xiàn)的機會給了她。她慢慢地站了起來，剛想開 口說話，卻猛然想起嘴里不知什么時候含了一顆泡泡糖。于 是，她猛然閉口不語，羞愧而又無助地望著我。也許是感覺 那孩子此時特需要我的呵護吧，我一邊不由自主地走向她， 一邊思考著幫助她的辦法。這時候，其他孩子的視線也跟著 我的身影移向了她。當走到李斐然身邊時，我突然靈機一動, 對其他小朋友說：“李斐然第一次舉手回答問題，她有些害怕，大家先把眼睛閉一會兒，她就敢說話了?！碧煺娴暮⒆觽冮]上了雙眼，機靈的李斐然趕緊從嘴里拿由了泡泡糖。當 我讓孩子們睜開眼睛，再一次豉勵李斐然回答問題時，我第 一次聽到了她響亮的聲音。下課后， 我把李斐然叫

3、到身邊，對這她的耳朵悄悄地說：“你剛才上課時吃泡泡糖的事是我們之間的一個秘 密，我不會把她告訴別人，不過以后上課時可不能再吃東西了?！毙∨⒙牶?，轉過臉，笑著點了點頭，興奮地離開了如今，望著跳躍在在我眼前變得活潑開朗的李斐然, 我心中是那么快樂，感覺自己也擁有了一份小小的偉大。于 是便告訴自己：幫助孩子成長，靠的不是力氣，而是發(fā)自心 靈的愛。送走畢業(yè)班下來教一年級，經(jīng)歷了六年耕耘收獲的磨 礪，見識了幾多學生的千差萬別，按理說對新工作應該應付 自如了。竊喜以為從此可以談笑問孕育桃李，云淡風清中教 書樹人。但是著手不到一周，班級的混亂無章和孩子們花樣 翻新的狀況迅速把我從云端拉倒了地上，甚至還踏上

4、了一只腳！讓我再次確信了一句話：教育充滿了挑戰(zhàn)！我從來不愿用頑劣這個詞語來形容學生，孩子只屬于陽光和花朵：天真爛漫、純潔可愛，但是當訓練站隊十幾次之后，仍有五六個孩子趁老師不注意就瘋一樣故意往前沖，把前面孩子擠倒一堆，造成哭聲一片的時候；當有的孩子屢犯錯誤，被我耐心曉之以理，動之以情微笑送走不到10 分鐘，就有孩子捂著頭上的大包哭咧咧告狀說被我批評的孩子又打了他的時候；當我剛剛處理完一個因為瘋跑磕破膝蓋的孩子的傷口，馬上有一個被同學打松牙齒的孩子走進來的時候我理解了焦頭爛額的真正含義。那一刻，我意識到教育永遠不是件輕松的事。為了加強紀律，我改批評為鼓勵和表揚，并拿出了殺手銅小紅花：做好一件事就

5、得到個小紅花貼到墻上自己“小花園”里，做錯了就拿掉一朵，主題就是比比誰的花園 花兒多。這個小紅花可不簡單，它代表的是榮譽，對六年級 的學生都相當有效（上屆學生畢業(yè)后告訴我，在班里曾經(jīng)有 人五角錢一朵收購小紅花，就為了自己花園的花開得盛 些.這個做法毋庸置疑是錯誤的，但此舉說明了小紅花在學 生心中的份量）。措施有一定效果，孩子們犯錯誤開始有所顧忌了：下 課的時候，經(jīng)常有孩子在“百花園”旁看來看去，總結的時 候孩子們也聽得很認真。得到紅花多的孩子臉比紅花還鮮 艷。犯錯誤的孩子少了，紀律好了許多。我又竊喜：只要遵 循教育規(guī)律，善于引導，有什么樣的孩子不能被教育好呢？但一段時間后我發(fā)現(xiàn)，有的學生對此似

6、乎并不很在意了：也或許他的本性太過淘氣，得到紅花的機會遠遠不如他 犯的錯誤多，所以放棄了努力吧。以至于后來我摘掉他們的 小紅花的時候，我在他們幼稚的臉上看到了不在乎，這讓我 心隱隱的疼。反思再三認為，或許我這樣不一定叫獎罰分明, 有的孩子天性淘氣，改變需要時間和過程，他既渴望被肯定 又一時半會無法約束自己，最后只好放棄，我的做法對他來 講，就是一種傷害，這讓我一籌莫展。轉機在幾天后，我在一個老是惹禍的孩子寫對了一頁 紙上所有題后，開心忘形地擁抱了他。被擁抱的孩子怔了一 下，然后兔子一樣跑回到座位上去了。一連幾天，他的表現(xiàn) 由奇得好。那天吃午飯的時候，我逗那個孩子：喜歡李老師 嗎？得到他的肯定答

7、復后，我又問：那你喜歡我什么呀？我 以為他會說老師教我們知識，以為他會說老師忙忙碌碌很辛 苦，可那孩子低聲說：老師擁抱我們。這個回答是我沒有想 到的，也讓我突然明白了什么是教學相長。如果我們的事業(yè) 只像墻上的紅花增減那么簡單，那么教育人人可做。真正的 交流應該是蹲下身去，平等的、心與心的貼近，情與情的融 匯?；蛟S不經(jīng)意間，我已經(jīng)太過依賴教育手法，而關閉了心 靈之門？居然是孩子讓我明白了這一點，我不知道該高興還 是汗顏。我真誠地跟他說：謝謝你，加油，老師喜歡擁抱優(yōu) 秀的孩子。我看到他快樂的眼神。教育教學工作還在繼續(xù)，象四季的輪回一樣平淡而又生機盎然。想起一位我很欽佩的名師的話，大意是：“孩子是個

8、矛盾體，我們的教育教學也處處充滿了矛盾。我們既希 望孩子合群，又希望他們有個性；既希望他們勇敢，又希望 他們不惹禍”矛盾也好，艱難也好，做教育工作終需本 著一顆敞開的真誠的心靈。像冰心說：愛在左，情在右，走 在生命路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點 綴得花香迷漫這應該是每個教育工作者的責任。教育教 學確有太多技巧與方法，但我更堅信，只要對學生能永遠敞 開著一顆熱切鮮活、肯于親近的心，每個教師都是名師。你的心門敞開了嗎?課堂上，一個問題提由后，舉手的小朋友寥寥無幾， 在我目光威逼之下，兩三個小干部猶豫再三終于舉起了手， 只是那只手顯得如此沉重；另外幾個要求進步之人，欲舉又 罷，反復再

9、三，終于還是把頭埋到手臂中，躲過了我審視的 目光。我看在眼里，急在心里：學生這到底是怎么了？他們 是否都習慣了逆來順受？這樣的課堂效果、學生這樣的表 現(xiàn)，該怎么辦？強制其舉手？不行！強扭的瓜不甜，況且三 年級學生叛逆心強，“利誘”的作用應該大過“威逼”，于是, 我強壓著滿腔大火，跟學生進行了一次談判：師：你們知道嗎？老師最喜歡能夠大膽發(fā)言的小朋友（此言一生，效果不佳）師：這樣吧，以后上課的時候請小朋友都舉起手來，愿意跟小朋友探討自己想法的請舉右手，不愿意跟大家探討 的或者覺得還沒有頭緒的就舉左手，當然，你隨時可以把左 手換成右手。話音剛落，學生陸陸續(xù)續(xù)舉起了手，環(huán)顧一周后，發(fā) 現(xiàn)部分學生原先舉

10、左手，看看周圍的小朋友都舉右手，也情 不自禁地換成了右手。嘗試著請了幾位意志不堅定的小朋 友，竟然也都回答得八九不離十。這樣反復操練了幾天，學 生有一個互動、模仿過程，他們的積極性大大提高了，我也 無需再扯著嗓子喊“請舉手” 了，看著小手如林的課堂（盡 管還有部分是舉左手的），我感到非常欣慰。思考：學生都是獨立的個體，與其天天抱著“哀其不幸，怒其不爭”的心理對它們進行“說教式的勸慰”，不如換一個角度，順著學生的心理，設計一些能夠吸引學生的活動，改“被動”為“主動”，增強他們的自信心，讓他們能 夠自主地參與到其中來， 感受學習的快樂，提高教學的效率。科學課下，聽到俞老師說：“你們班的學生真乖，上

11、節(jié)課我一進教室，他們就主動要求讓布置教室呢！”聽了俞老師的話，倍感欣慰，興沖沖走到教室一看，差點暈倒。只見教室 四周的墻壁上密密麻麻地貼滿了千紙鶴，一邊寫意派，一邊抽象派，看得我眼花繚亂。再看看底下的孩子們，眨巴眨巴 著眼睛望著我，眼神中流露由一絲絲興奮、一絲絲得意，又夾雜著一絲絲渴望，我知道，他們在等著我的表揚呢！看到這些，我不禁想起了幾天前， 這群小家伙忙忙碌碌的樣子， 又是買彩紙，又是折千紙鶴的，當時還納悶他們有何企圖呢， 沒想到“朱老師，教室漂亮嗎？”班中最調(diào)皮的林一帆把我的思緒拉了回來“是我們自己裝扮的，我覺得還可以用千紙鶴拼由一快樂這些字，來慶祝大家的節(jié)日?！薄拔矣X得小星星和千紙鶴

12、可以穿插著粘，這樣不會太單調(diào)了。”“對對對，還有，我發(fā)現(xiàn)用雙面膠的話，以后會撕不掉的，用膠水粘的話比較容易撕下來，我建議用膠水粘“朱老師，其實我們都能行的，呵呵聽到這些，一種異樣的情緒油然而生，這是平常總念在嘴里的那群不懂事的小家伙嗎？ 一年前的他們，同樣激動地盼望著“六一節(jié)”的到來，看著我忙忙碌碌地布置教室，他們頂多也就打打雜什么的， 因此，宜到這次“六一”前夕,我還是打算自己揮手大干一場，讓學生幫個小忙，可事實 上他們的能力確實不容忽視。仔細回想一下，曾經(jīng)不也犯過同樣的“錯誤”嗎？！ 記得以前班中的黑板報多數(shù)是由我來畫框架，然后讓學生抄 抄文章、涂涂顏色什么的，頂多讓幾個孩子留在旁邊看看由

13、 板報的流程，有一次，突發(fā)奇想把這個“光榮而又艱巨”的 任務交給了他們，看著他們寫了擦，擦了寫，心里又著急又 煩躁，恨不得把活都攬過來?？勺詈筮€是忍住了，干脆來了 個眼不見為凈，嘿，等下午走進教室，那板報還真生得有模 有樣的呢！每個孩子都是一個獨特的個體，他們有自己的想法，有自己的創(chuàng)造能力，不要抹煞了孩子的這種能力，放手讓孩 子們?nèi)プ?，他們能?chuàng)造由一片屬于自己的天空，不要壓抑了 孩子，又苦了自己！試著改變一下自己，讓我們的微笑時常掛在臉龐，你會有意想不到的收獲！用你的愛心去啟迪每一個孩子的心智，他們在教學上會帶給你無窮的創(chuàng)新靈感我是一個來自北方的女孩兒，喜歡雪花在空中飄舞的感覺，仿佛要把我?guī)?/p>

14、童話般的世界！兒時那種天真浪漫似乎早已在心中扎根，我立志長大后一定要當一名詩人或者作家。可命運偏偏這么捉弄人，天生就喜歡浪漫的我竟然在填報高考志愿時的最后一欄 “師范”類填了 “服從”兩個字。沒想到大學畢業(yè)后我陰錯陽差地當上了老師，開始了我“教書育人”的生涯。至今還記得95 年大學畢業(yè)初登講臺時的感覺：緊張而又忙亂，但當我面對學生那充滿信賴和求知若渴的目光時，我突然感到一股不知來自于何處的力量，于是我坦然地自信起來，學生疑惑的表情沒了，聽課老師的眉頭舒展開了。我明白，我的第一節(jié)課成功了。尤其是最近，憑著10 多年對老師細心的觀察和做學生的豐富經(jīng)驗，我欣喜地發(fā)現(xiàn)了如何做一名老師的秘訣。 “教書育

15、人”就是備課、上課、聽課、批改作業(yè)；對表現(xiàn)好的孩子多表揚多鼓勵；對學生犯了錯誤多批評、多教育，實在不行就請家長。經(jīng)過一段時間后，我驚奇地發(fā)現(xiàn)學生不由自主地形成了這樣一個定勢：只要我一到門口，學生們立刻緘口沉默。“好孩子”端端正正、規(guī)規(guī)矩矩地坐好，那些經(jīng)常挨批評的“壞孩子”則不自主地瞪著大眼睛、膽戰(zhàn)心驚地盯著我，此時的我總會有一股成功感由然而升。上課時，我會一邊按部就班地傳授知識，一邊不辭辛勞地用銳利的眼光“關愛”著我深愛的弟子，猶如獵豹在盯著欲出洞的小鹿。一旦發(fā)現(xiàn)誰沒有注意聽講，我的火便蹭的一下子竄出來，緊接著就是震耳欲聾的責怪聲迅速從課堂傳來：“奧莫同學，你不好聽課，在干什么呢？” 一聲怒喝

16、，那個學生便如從夢中驚醒般 地打著顫栗，彈簧一樣地站了起來。全班的學生也被我的聲 音嚇了一跳，個個面露驚慌，屏住呼吸，瞪著眼看著即將發(fā)生的一切。這時我會毫不例外地怒氣沖沖地沖下講臺，走到“奧莫同學”面前，結果可想而知 “奧莫同學”按著我的意愿受到了應有的“懲罰”，之后我會理直氣壯地重回 講臺，心里為自己的“壯舉”而悄悄得意。一天，一年級的老師病了，我臨時給帶課。剛剛走進課堂，一聲親切的問候情不自禁地從孩子們的口中傳由：“老師，您今天真美！ ”“老師，您今天真漂亮！ ”聽著孩子們一聲聲地問候，我激動不已，內(nèi)心被孩子們的話感染著、豉舞著，于是按耐不住心中的激動說了一句：“老師，今天真得很美嗎？”

17、“老師，您真得很美！如果能總這么對我們微笑，就更美了！ ”都說童言無忌，我是第一次體會到孩子 們的心靈世界，原來他們是那么天真，那么可愛。望著眼前 這些活潑可愛的孩子，以往那種“權威、神圣、驕傲”的成功感此時在我心中蕩然無存。我真后悔平日里在班中對孩子 們那一聲聲“嚴厲的關愛”，其實，他們多么渴望我能對他們有真正的關心?。』氐阶约旱陌嘀?，八、九歲的孩子應是活潑、 開朗的 然而我羽翼下的這群孩子，他們所具有的天性哪里去了！ 一 連串的問號我在心中不停地徘徊？不行，不能再這樣了，我 必須重新來，重新認識我所熱愛而又被我所抑制的孩子們。在一段時間的學習和自我反思后，我再也不像以前那 樣學生犯了錯誤就

18、馬上找家長。我嘗試著用新課改的理念指 導自己的實踐，用朋友的身份與學生和諧相處，用欣賞的眼 光去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，用激勵的語言去激發(fā)學生的潛能， 用創(chuàng)新的思想去啟迪學生的智慧，用愛的情感去點燃學生心靈的火花。最后，我終于下定決心收起以往的嚴肅，每天換 作一副新面孔微笑總是桂在臉上。結果一切都變了新的一天，新的我，將給學生們新的感覺。門開了， 我精神抖擻地走上了講臺。面對著孩子，我從心底溢滿了對 他們的愛。我笑了，笑的是那么的發(fā)自心底，那么的真誠。當他們學習時，我會無私地給予贊許的笑，希望他們做得更好;當他們活動時，我會高興地給予豉勵的笑，希望他們 玩得更巧；當他們溜號時，我會善意地給予提醒的笑，期