幼兒園新教師組織松散活動(dòng)的常見(jiàn)問(wèn)題與有效策略教育資料

1、幼兒園新教師組織松散活動(dòng)的常見(jiàn)問(wèn)題與有效策略集體活動(dòng) 教研活動(dòng) 新教師 松散活動(dòng)幼兒園松散活動(dòng)是指集體活動(dòng)以外、 幼兒處于松散狀態(tài)的活動(dòng)，包括生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、過(guò)渡活動(dòng)。它有別于正規(guī)集體活動(dòng)，因?yàn)樵谒缮⒒顒?dòng)中， 幼兒處于自然放松的狀態(tài)， 教師需要運(yùn)用科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆椒ā?通過(guò)積極的手段以及足夠的智慧、 與幼兒的默契、豐富的師幼互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行組織， 松散活動(dòng)才能發(fā)揮積極的教育價(jià)值，同時(shí)保持班級(jí)安全、穩(wěn)定的局面。本學(xué)期，我園新進(jìn)5 名年輕教師，對(duì)于現(xiàn)在的年輕教師來(lái)說(shuō)，在學(xué)校所學(xué)的彈跳說(shuō)唱良好技能以及理論知識(shí)可以幫助他們上好一節(jié)日常課，但卻不能對(duì)實(shí)際帶班起到作用，他們感覺(jué)到：每天最累的便是組織松散活動(dòng)

2、， 這些繁瑣的組織讓我們的青年教師大呼吃不消。 的確， 一個(gè)教師在帶班時(shí)需要同時(shí)面對(duì)三十多甚至四十多個(gè)孩子，小家伙個(gè)個(gè)活潑好動(dòng)，為了讓他們聽(tīng)自己的，新教師往往是不停地重復(fù)消極要求， 忙于解決層出不窮的矛盾， 結(jié)果必然是身心俱疲。在此基礎(chǔ)上， 我們開(kāi)展了教研活動(dòng) “松散活動(dòng)的組織觀摩”在觀看新教師帶班的過(guò)程中， 我們發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn)新教師在組織松散活動(dòng)中的常見(jiàn)問(wèn)題， 本文以我園新教師組織松散活動(dòng)的具體案例為例， 嘗試剖析共性問(wèn)題， 并進(jìn)一步探尋幼兒園新教師組織松散活動(dòng)的有效策略。常見(jiàn)問(wèn)題一：喉嚨喊破，無(wú)人問(wèn)津案例：新教師：張某；教齡： 2 個(gè)月；所在班級(jí)：中班； 組織松散活動(dòng)：區(qū)角游戲收拾環(huán)節(jié)室內(nèi)狀況：

3、正玩得不亦樂(lè)乎，教室內(nèi)人聲鼎沸，講話、跑動(dòng)的幼兒很多。教師面向全體幼兒發(fā)出指令： “下面開(kāi)始收拾游戲了，請(qǐng)小朋友快快收拾游戲， 讓我們比一比哪個(gè)游戲的小朋友收拾得最快”個(gè)別幼兒開(kāi)始收拾，但動(dòng)作緩慢，邊收邊玩，大部分幼兒置若罔聞，仍然在興奮地穿行于教室與走廊上。 5 分鐘后，教師發(fā)出第二次指令： “小朋友加快速度，加油！ ”3 分鐘后。幼兒收拾游戲的速度仍然不令人滿意，教師繼續(xù)發(fā)出第三次指令：“建筑角怎么那么慢，XX,快點(diǎn)出來(lái)，小舞臺(tái) 的材料還沒(méi)有放好，XX,你去幫助他們一下，XX,游戲結(jié)束 了，趕緊回到位置上，再不回位置上，明天就不可以參加游戲了”分析：顯然，這些小家伙很不配合，同時(shí)也可以想見(jiàn)

4、，教師這樣高分貝的聲音持續(xù)不了多長(zhǎng)時(shí)間嗓子便啞了， 要改變這種喉嚨喊破， 收效甚微的狀況， 我們的新教師就必須首先了解問(wèn)題出在哪里？哪些方法可以讓我們更輕松地組織收拾環(huán)節(jié)。策略一：逐個(gè)通知，避免高分貝幼兒處于游戲狀態(tài)下， 往往是小嘴巴嘰噓呱啦， 教室里的分貝不會(huì)很小，在這種“鬧”的狀況下，發(fā)出收拾游戲的指令，無(wú). 疑是在考驗(yàn)教師的嗓子，所以，不妨動(dòng)動(dòng)腿，輪流走到區(qū)域之中， 逐個(gè)區(qū)域通知幼兒，游戲結(jié)束了，這樣做可以避免教師在吵鬧的 環(huán)境中再提高分貝，和幼兒比喉嚨。在這里還有一個(gè)技巧是：首 先請(qǐng)那些比較難收拾的區(qū)域先收拾， 老師甚至可以幫助他們一起 收，告訴他們：“我們一定能收得很快，我?guī)湍銈円黄?/p>

5、收?！边@樣 一來(lái)，孩子們對(duì)于收拾場(chǎng)地的畏難情緒就會(huì)被化解，當(dāng)小家伙的收拾熱情被成功激發(fā)，老師就可以抽身而退，轉(zhuǎn)攻下個(gè)“目標(biāo)” 了。策略二：及時(shí)表?yè)P(yáng)，俘獲人心在收拾游戲的過(guò)程中，必然有些孩子會(huì)快一些，而班上那些“小 調(diào)皮”總是會(huì)磨磨蹭蹭拖到最后。不要認(rèn)為這些慢吞吞的小家伙 投入在游戲中，沒(méi)聽(tīng)到老師的話，其實(shí)他們的小耳朵都豎得高高 的，只是對(duì)老師的話不感興趣，即使教師用“明天不能選游戲” 的“威嚇”之詞也不能刺激到他（因?yàn)檫@往往都是說(shuō)說(shuō)而已），他們對(duì)什么最感興趣一一表?yè)P(yáng)！老師如果使用下面這樣的語(yǔ)言， 可能效果就會(huì)不一樣了： “XX已經(jīng)坐到小椅子上啦” " X X是你 們小組收拾游戲第一名

6、哦，那第二名在哪呢？讓我們一起來(lái)等待” 或者“ XX,你今天最棒，明天請(qǐng)你第一個(gè)去選游戲好吧！ ”（第 二天一定要兌現(xiàn)諾言）聽(tīng)起來(lái)，這些話是說(shuō)給那些收拾好游戲的 孩子聽(tīng)的，其實(shí)，說(shuō)者有意，聽(tīng)者更加有意哦，幾句輕松的話語(yǔ) 立刻就會(huì)俘獲人心，使得那些為了得到表 揚(yáng)的小家伙馬上乖乖完成任務(wù)策略三：眼神肢體，形成默契幼兒園老師通常需要帶整個(gè)半天班， 如果僅靠嘴巴與幼兒互動(dòng)， 喉嚨不啞掉才怪。所以，我們可以適當(dāng)運(yùn)用其他方法，例如眼神 或者肢體，當(dāng)大部分孩子都已經(jīng)收拾好游戲回到位置上，就可以停止表?yè)P(yáng)。讓我們的喉嚨稍微休息一下了， 用肯定的眼神看向動(dòng) 作快的孩子，告訴孩子們“我的眼睛看向哪里，就表示我的眼睛

7、 在表?yè)P(yáng)他"以穩(wěn)住那些首先同位的孩子， 同時(shí)向那些不斷回到位 置上的孩子豎起大拇指，或者用手指表示數(shù)字的方法告訴孩子他 是第幾個(gè)回到座位的。在這個(gè)環(huán)節(jié)，大部分孩子都已經(jīng)安靜下來(lái)， 老師的眼神或者肢體就可以發(fā)揮無(wú)窮的魅力了，長(zhǎng)此以往，就與孩子之間形成了較好的默契。策略四：固定方法，成為常規(guī)一段熟悉的音樂(lè)、一句溫馨的話語(yǔ)都可以是結(jié)束游戲的指令，班級(jí)常規(guī)的建立是需要持之以恒的， 在游戲開(kāi)始時(shí)，不妨播放一 段幼兒熟悉的音樂(lè)，跟幼兒約定：“聽(tīng)到這首好聽(tīng)的音樂(lè)，小朋 友們就要收拾玩具，回到座位上了，能做到嗎？ "當(dāng)你充分平等 對(duì)待幼兒時(shí)，幼兒就會(huì)和成人一樣信守承諾。常見(jiàn)問(wèn)題二：從“動(dòng)”

8、到“動(dòng)”，導(dǎo)致混亂案例：新教師：李某；教齡：半年；所在班級(jí)：大班；組織松散活動(dòng)：晨間戶外游戲后準(zhǔn)備集體活動(dòng)之前的環(huán)節(jié)剛剛戶外游戲結(jié)束回到教室中，教師向全體孩子提要求： ”請(qǐng)到的小朋友小便、喝水，準(zhǔn)備學(xué)本領(lǐng)了" O于是幼兒開(kāi)始處于流水活動(dòng).狀態(tài)，游走在衛(wèi)生間、活動(dòng)室的飲水區(qū)、活動(dòng)區(qū)，不時(shí)有奔跑、 撞到的情況發(fā)生，教師需要同時(shí)兼顧飲水和留在座位上的孩子們， 有些顧此失彼。為了吸引孩子們，避免孩子們?cè)谒缮⒌臓顟B(tài)下時(shí) 間太長(zhǎng)引起混亂，教師組織幼兒在教室玩起“采蘑菇”的游戲， 游戲倒是非常受歡迎，但所帶來(lái)的后果卻是更加混亂， 游戲中的 幼兒在奔跑、穿行在衛(wèi)生間和活動(dòng)室的幼兒在奔跑、 從飲水區(qū)回

9、 來(lái)的幼兒想快速參與游戲也奔跑起來(lái)，整個(gè)局面有些失控。分析：孩子們剛剛從戶外回來(lái)，正熱血澎湃，興奮異常，而此 刻的入廁、飲水的松散狀態(tài)本身就難以控制， 再加上教室另一側(cè) 教師組織的跑動(dòng)游戲更加點(diǎn)燃了那些小家伙的興奮神經(jīng)，從“動(dòng)”到“動(dòng)”的必然結(jié)果就是混亂。策略一：動(dòng)中有靜才穩(wěn)定教師在這個(gè)時(shí)間段選擇安靜的游戲更為適合，否則就是在給自己找麻煩，當(dāng)幼兒處于流水環(huán)節(jié)中時(shí)，我們可以選擇手指游戲、 你問(wèn)我答、傾聽(tīng)故事、聽(tīng)輕音樂(lè)等安靜類的以幼兒為主體的集體 游戲幫助幼兒穩(wěn)定情緒，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)，輔以手部動(dòng)作。以 幼兒為主體的游戲意義在于幫助教師可以隨時(shí)抽身出來(lái)，同時(shí)兼顧到衛(wèi)生間、飲水區(qū)的幼兒，正是這樣，動(dòng)

10、中有靜，才能避免興 奮，保持穩(wěn)定。策略二：要求先提有奇效當(dāng)我們要組織松散活動(dòng)前， 提清楚要求是至關(guān)重要的， 不要一個(gè)要求重復(fù)他們就了然于心了，認(rèn)為昨天這個(gè)要求已經(jīng)提過(guò)，提，才能形成班級(jí)常規(guī)。36歲的幼兒年齡特點(diǎn)決定了他們自控能力偏弱，這些小家伙一旦玩起來(lái)，就會(huì)忘乎所以，在他們忘乎所以之前提清楚要求， 會(huì)幫助他們適當(dāng)?shù)乜刂谱约骸?教師可以用緩慢肯定的語(yǔ)氣告訴孩子們： “被請(qǐng)到的小朋友請(qǐng)安靜地走到衛(wèi)生間入廁、洗手、喝水，請(qǐng)老師幫助理好衣服” “昨天我們動(dòng)作最快的是某某，今天會(huì)是誰(shuí)？”這樣的要求每天都在提，我們可以適當(dāng)?shù)馗?，但萬(wàn)變不離“安靜、有序”的初衷。常見(jiàn)問(wèn)題三：要求提完，不知所云案例：新教師

11、：劉某；教齡： 3 個(gè)月；所在班級(jí)：小班；組織松散活動(dòng)：游戲活動(dòng)前提規(guī)則要求游戲時(shí)間到了，因?yàn)閷?duì)游戲的熱愛(ài)，所有小朋友都端坐著，專心聆聽(tīng)游戲規(guī)則。老師： “下面開(kāi)始選游戲，今天我們請(qǐng)一半小朋友玩娃娃家，一半小朋友玩桌面游戲。 ”（對(duì)于小班幼兒而言， 何謂一半恐怕還不甚明了，因此沒(méi)有孩子有反應(yīng)）老師繼續(xù)講： “昨天娃娃家游戲玩得不好， 家里的東西不能亂扔， 玩桌面玩具的小朋友不可以搶玩具” （反面語(yǔ)言不適合） “今天玩得好的孩子可以得到一個(gè)小貼紙，玩得不好的孩子就沒(méi)有啦” ，一幫小家伙對(duì)于老師的要求根本不知所云， 氣氛從一開(kāi)始的專心聆聽(tīng)轉(zhuǎn)至三心二意， 下面的要求根本就聽(tīng)不下去了。事實(shí)證明，在后面

12、的游戲中，幼兒根本無(wú)法做到前面提出的要求。和孩子新教師剛剛從學(xué)生身份轉(zhuǎn)換到教師的崗位上，分析： 之間還沒(méi)有形成默契， 想把要求提得更加全面一些， 使游戲可以順暢地進(jìn)行下去， 所以要求說(shuō)了許多， 但因?yàn)橐蟮奶岢鋈狈χ攸c(diǎn)， 例如對(duì)娃娃家的游戲要求自始至終都沒(méi)有提出來(lái)， 何謂玩得好，何謂玩得不好，對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)也并不清楚。同時(shí)教師的要求一直是單方面的， 缺乏與孩子的互動(dòng)， 這樣的要求不可能讓孩子記住，當(dāng)然也就不可能做到。策略一：要求的提出應(yīng)簡(jiǎn)明扼要教師在每次游戲結(jié)束時(shí)應(yīng)該和孩子們共同分析游戲的情況。 對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，玩過(guò)了就說(shuō)，印象會(huì)比較深刻，此后，教師便可以對(duì)下次游戲需要向幼兒提出的要求了然于

13、心了。 在此基礎(chǔ)上， 下次的游戲規(guī)則提出的時(shí)候便能做到重點(diǎn)突出、 簡(jiǎn)明扼要， 不會(huì)令孩子不知所云。例如我們可以明確地告訴孩子： “娃娃家需要2個(gè)人，爸爸和媽媽，先選的孩子要把圍裙和帽子戴好” “進(jìn)建筑角玩的小朋友請(qǐng)先脫好鞋子， 放在小腳印上” 每一點(diǎn)要求得讓孩子知道正確的做法是什么， 同時(shí)還要注意的是， 在每次游戲前教師針對(duì)每個(gè)游戲區(qū)重點(diǎn)提出 12種規(guī)則就可以了，避免要求提得過(guò)多，形同虛設(shè)等于沒(méi)有要求。策略二：要求的提出需要互動(dòng)無(wú)論是成人還是孩子， 單方面地聆聽(tīng)要求總是令人生厭的， 因此，當(dāng)我們向孩子提出要求時(shí)，應(yīng)該注意與幼兒的互動(dòng)： “玩具的家在簍子里， 所以看到不在簍子里的調(diào)皮玩具可以怎么

14、幫助它呢？” “娃娃家的爸爸可以做哪些事情呢” “能干的媽媽燒好飯?jiān)趺次箤殞毮?？?把球拋給孩子， 從孩子口中說(shuō)出的要求更能令他們記牢，同時(shí)也有效地避免單調(diào)灌輸。策略三：反面語(yǔ)言，盡量不說(shuō)幼兒由于年齡小，辨別是非的能力較弱，習(xí)慣于模仿，反面的要求只會(huì)令結(jié)果更糟，你說(shuō)： “不能這樣、不能那樣” ，其實(shí)從另一方面也是在暗示幼兒“原來(lái)可以這樣，也可以那樣”所以我們給予幼兒的指導(dǎo)要求應(yīng)該盡可能從正面提出。 例如 “娃娃家的廚房里的鍋和碗用完以后放在柜子里， 收拾得干干凈凈的小家， 客人最歡迎” “今天哪個(gè)娃娃家的媽媽燒的菜最好吃，小客人要去品嘗一下”等等，正面的語(yǔ)言激發(fā)著幼兒的積極神經(jīng)，他們一定非常樂(lè)

15、意做得更好。常見(jiàn)問(wèn)題四： 救火隊(duì)員，顧此失彼案例：新教師：王某；教齡： 1 個(gè)月；所在班級(jí)：小班；組織松散活動(dòng)：餐前入廁洗手準(zhǔn)備活動(dòng)集體活動(dòng)結(jié)束， 下面是喝牛奶時(shí)間， 教師開(kāi)始組織幼兒入廁洗手，首先請(qǐng)了第一、二組的孩子先去廁所，隨后和另一半孩子玩起手指游戲，邊玩邊來(lái)到幼兒中間。和幼兒手指碰碰，被老師手指碰到的孩子自然得到其他孩子的羨慕， 未能得到及時(shí)滿足的小家伙們便迫不及待地離開(kāi)位置來(lái)到老師身邊， “老師，我也和你碰碰，老師，還有我”老師可能想改變這種紛紛離開(kāi)位置的情況， 便不斷跑動(dòng)與那些離開(kāi)位置的孩子手指碰碰。 這一舉動(dòng)無(wú)于是大部分孩子紛紛離開(kāi)椅子疑助長(zhǎng)了這幫小家伙的興奮神經(jīng)，“圍攻” 在教

16、師身邊， 此刻的教師為了讓孩子們快快回到位置上，不斷提醒大家上位的同時(shí)，自己也不斷走動(dòng)將孩子們拉回位置，整個(gè)場(chǎng)面變得難以控制起來(lái)。分析：在幼兒園中，我們每天至少需要組織 4 次入廁、洗手的生活活動(dòng)環(huán)節(jié)， 可見(jiàn)這一環(huán)節(jié)直接決定著整個(gè)班級(jí)的 “安定團(tuán)結(jié)”局面，既然這一環(huán)節(jié)本身是流水狀態(tài)，比較動(dòng)蕩，那么就需要教師以不變應(yīng)萬(wàn)變，在小家伙流動(dòng)的狀態(tài)下，教師的“穩(wěn)定”才能讓孩子們穩(wěn)定，否則教師就只能淪為救火隊(duì)員，到處滅火，自然顧此失彼。策略一：站位至關(guān)重要在這樣的松散活動(dòng)流水環(huán)節(jié)中， 教師應(yīng)避免跑動(dòng)， 站位必須是固定的， 固定在哪里就需要根據(jù)情況而定了， 可以坐在衛(wèi)生間與活動(dòng)室的隔斷處，這樣可以兼顧兩邊的

17、孩子，給幼兒穩(wěn)定感。老師的坐下是在告訴孩子們也必須坐下來(lái)， 當(dāng)孩子們?cè)谟螒蛑谐霈F(xiàn)問(wèn)題時(shí)， 教師也應(yīng)盡可能坐在位置上用語(yǔ)言或者動(dòng)作解決， 避免像救火隊(duì)員那樣到處救火。策略二：語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫在這樣的流水環(huán)節(jié)中， 孩子們本身狀態(tài)比較松散易興奮， 怎樣才能吸引住孩子“老實(shí)”地呆在位置上，恐怕就得看教師的個(gè)人魅力了。從我們目前的觀察看來(lái)，講話比較繪聲繪色、語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫強(qiáng)的老師更加能吸引孩子。 教師相當(dāng)于半個(gè)演員， 所以語(yǔ)如果你改變平鋪直敘言的基本功對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)是很重要的, 的蒼白指示用語(yǔ)，試著讓自己的語(yǔ)言有高有低、 有快有慢起來(lái)一 定能令你魅力大增，從而省下不少力氣。策略三：面向全體的意義教師在組織松散活動(dòng)的過(guò)程中， 面向全體顯得非常重要，無(wú)論 是組織游戲或者解決問(wèn)題都要做到兼