曉之以理動(dòng)之以情——英語學(xué)習(xí)中“弱勢(shì)群體”轉(zhuǎn)化之淺析

1、曉之以理動(dòng)之以情英語學(xué)習(xí)中“弱勢(shì)群體”轉(zhuǎn)化之淺析隨著我國人民物質(zhì)生活與精神生活水平的不斷提高，與國際間的交流合作日趨增多頻繁，英語早己成為各國之間進(jìn)行合作交流的國際性通用語言。自我國改革開放以來，我國英語教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大。教育教學(xué)已取得了超級(jí)顯著的成績。但是，基礎(chǔ)英語的教育現(xiàn)狀，尤其是農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀與時(shí)期進(jìn)展的要求還存在著專門大的差距。究其緣故：1）由于學(xué)生自身的個(gè)體不同客觀存在；2）教者在英語教學(xué)中的治理方式、學(xué)法指導(dǎo)也存在不足，進(jìn)而英語教學(xué)進(jìn)程中過早在初一時(shí)期便顯現(xiàn)了較嚴(yán)峻的兩極分化，即而產(chǎn)生一部份英語學(xué)習(xí)“弱勢(shì)群體:如何幫忙“弱勢(shì)群體”學(xué)生轉(zhuǎn)化成績，縮小兩極分化現(xiàn)象，這是擺在

2、咱們英語教師眼前一個(gè)必需認(rèn)真試探、認(rèn)真研究的迫在眉嚏的問題。要弄好這一轉(zhuǎn)化工作，第一要認(rèn)真分析這種群體產(chǎn)生的緣故，然后對(duì)癥下藥，找出解決這一問題的可操作性方法。據(jù)自己連年的英語教育教學(xué)實(shí)踐，本文從對(duì)“弱勢(shì)群體”的教育教學(xué)方式上探討相關(guān)問題。一、知情融合，激發(fā)“弱勢(shì)群體”的學(xué)習(xí)熱情前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說，“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間不時(shí)刻刻都在進(jìn)行的心靈接觸二愉悅的情感體驗(yàn)猶如肥沃的土地,知識(shí)的種子撒播在如此的土壤里，才會(huì)更好地生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。若是意識(shí)不到情感因素左右教學(xué)的龐大力量，采取古板、生硬、冷漠的方法，那么注定如

3、此的教育必然是失敗的。在Goforit!教材中充滿了各類題材的語言話題，它們都源于生活實(shí)踐，涉及的內(nèi)容也極為普遍。因此，作為英語教師，要有淵博的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，更要有豐碩的情感世界；在英語教學(xué)進(jìn)程中要踴躍地營造師生平等、互動(dòng)、融洽的良好氣氛，縮短師生之間的距離，淡化英語知識(shí)的神秘性；盡力“迎合”學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇的個(gè)性特點(diǎn)；擅長把教學(xué)進(jìn)程變成師與生、生與生彼此交流的進(jìn)程；擅長暢通情感欣喜的流通渠道，緊密注視學(xué)生的情緒轉(zhuǎn)變，及時(shí)移情換位，思其所思，憂其所憂，樂其所樂。若是學(xué)生的熱情被激發(fā)出來了，那么英語知識(shí)教授就會(huì)被學(xué)生看成禮物來同意。二、尋覓閃光點(diǎn)，增強(qiáng)“弱勢(shì)群體”的學(xué)習(xí)自信心作為教育工作者應(yīng)當(dāng)承

4、認(rèn)，學(xué)生在先天素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式及情感意志等方面存在專門大的個(gè)體不同，不可幸免地致使英語學(xué)習(xí)有“弱勢(shì)群體”和“強(qiáng)勢(shì)群體”之分。英語學(xué)習(xí)“弱勢(shì)群體”比例相對(duì)較大，但咱們應(yīng)當(dāng)明確“弱勢(shì)”不弱、“弱勢(shì)”能夠變成“強(qiáng)勢(shì)”的道理。要牢記陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲笑中有愛迪生?！弊鹬亍叭鮿?shì)群體”的人格，專門關(guān)注性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，牢固樹立面向全部學(xué)生的教學(xué)觀。比如：在英語學(xué)習(xí)的起始時(shí)期，不要過量地給學(xué)生糾正對(duì)話中的錯(cuò)誤。語言是交流的工具，只要能達(dá)到交流的目的，有點(diǎn)小錯(cuò)誤能夠在以后的語言實(shí)踐中慢慢糾正。單元測試或期末考試不能偏難，把握好試

5、題的難易度，難度高、中、低的題型都應(yīng)占適當(dāng)?shù)谋壤?，讓大多?shù)學(xué)生尤其是讓更多的學(xué)困生也能合格，并給予及時(shí)的夸獎(jiǎng)和鼓舞，讓這些“弱勢(shì)群體”也能品嘗成功的歡樂，從而增強(qiáng)他們不甘掉隊(duì)、奮起直追的競爭意識(shí)和進(jìn)取精神。咱們相信，如此做必然會(huì)給“弱勢(shì)群體”的“知、情、意、行”送去“雪中之炭”，最終實(shí)現(xiàn)“弱勢(shì)群體”與“強(qiáng)勢(shì)群體”的一起進(jìn)步三、提供平臺(tái)，激活“弱勢(shì)群體”的學(xué)習(xí)器官在英語課堂教學(xué)中，教師的作用在于采取靈活多變的方式，創(chuàng)設(shè)各類趣味情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。沒有學(xué)習(xí)主體的活躍思維，而靠教師個(gè)人唱獨(dú)角戲，單純教授語言知識(shí)，不可能達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。因此，咱們要向蘇格拉底所強(qiáng)調(diào)

6、的那樣，做學(xué)生思想和方式的“助產(chǎn)婆”，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)和安排學(xué)生的自主性實(shí)踐活動(dòng)。教師的主導(dǎo)作用絕不該該因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而減弱。教師要為學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，制造英語學(xué)習(xí)的氣氛、空間，提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)遇，使英語教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氣氛。在整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，在教師巧妙設(shè)計(jì)的情景中，不時(shí)人人有回答、提問、發(fā)言、交流、展現(xiàn)的機(jī)遇，讓更多的學(xué)生走向前臺(tái)，踴躍參與教學(xué)活動(dòng)，忘我地“扮演角色”，由“群眾演員”、“配角”或“看客”躍為“主角”。要提高學(xué)生的“參與度”，讓學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等學(xué)習(xí)器官都動(dòng)起來，學(xué)生通過試探、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和利用英語，從而完成

7、學(xué)習(xí)任務(wù)。四、分析自我，改良“弱勢(shì)群體”的學(xué)習(xí)方式“弱勢(shì)群體”最嚴(yán)峻的問題并非是某一個(gè)具體方面的困難，如發(fā)音、記單詞等；最嚴(yán)峻的困擾是對(duì)自己的問題、困難和學(xué)習(xí)方式缺乏自我意識(shí)，也確實(shí)是說，不明白自己的問題在哪里。因此，作為教師，應(yīng)幫忙這些學(xué)生提高自我意識(shí)，學(xué)會(huì)天天問自己“今天我有問題嗎？”“我的具體困難在哪里？”“那個(gè)問題是怎么產(chǎn)生的？”等等。只有對(duì)問題有自我意識(shí)，才能明白如何去解決問題。若是是記單詞的困難，那么就找記單詞的規(guī)律（如按拼讀規(guī)那么記，進(jìn)行歸類記等）；若是是發(fā)音的困難，就多聽錄音、多仿照；若是是聽或閱讀明白得的障礙，就要多進(jìn)行聽、讀練習(xí)，并學(xué)會(huì)先抓大意、不糾纏個(gè)別文句等技術(shù)；若是是自己解決不了的問題，那就要去請(qǐng)教教師或同窗；是欠缺功夫造成的問題，那就多下功夫、多花時(shí)刻解決。固然，現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中還存在著很多阻礙英語學(xué)習(xí)的消極因素。例如，看電視已成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的因素之一。還有部份學(xué)生沉溺于電子游戲、上網(wǎng)等。許多學(xué)生沉溺其中，花費(fèi)了大量的精力和時(shí)刻，己成為一個(gè)較普遍的社會(huì)問題。諸如此類的消極因素造成的無效環(huán)境對(duì)英語學(xué)習(xí)有專門大的負(fù)面阻礙，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的一起盡力和關(guān)切，正確引導(dǎo)，綜合整治，為培育以后的人材制造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。綜上所述，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生負(fù)而阻礙的因素是多方面的，有的源于學(xué)生自