【必備】教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板匯總六篇

1、【必備】教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板匯總六篇教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1教學(xué)目標(biāo)1通過看圖和朗讀課文，會讀12個(gè)生字。2體會煙村的小，煙村的美，書寫“一”,認(rèn)識“田字格”指導(dǎo)書寫。教學(xué)要點(diǎn)1認(rèn)字寫字。2辨認(rèn)“八、九”、“九、兒”。教學(xué)準(zhǔn)備CAI課件課時(shí)：第一課時(shí)教學(xué)過程一、導(dǎo)入1導(dǎo)語一年級的小朋友可真棒,短短一個(gè)多月的時(shí)間就掌握了所有的拼音,認(rèn)識了許多漢字,我們向在坐的老師們展示一下吧!抽讀卡片:a拼音sanyanjiacunzhijiuyizhisiwushib熟字入、幾、家。2為了使大家認(rèn)識掌握更多的漢字，我們進(jìn)入到識字課型的學(xué)習(xí)，板書：識字（一）。3昨天晚上,在鄉(xiāng)下的兩位小客人打電話給我,想和大家一起來學(xué)習(xí),

2、你們愿意嗎認(rèn)識他們嗎?4(聽錄音、貼畫)我叫豆豆,是男孩,我叫姐姐是一個(gè)女娃娃。今天,我們特意請大家到我們美麗的小村莊去看一看二、聽錄音讀1聽完以后,你有什么感受?2他們的家鄉(xiāng)太美了,編輯叔叔阿姨們把它編入我們的課本里。3讀課題。三、看圖為了讓大家能來親眼目睹，豆立和姐姐請畫家把它繪成一幅山水畫。這就是那座小村莊，你看到了什么？(注意觀察順序有有有還有)。討論說，指名說。四、自讀課文1小詩中又是怎樣描寫如詩好畫的美景呢？自由小聲朗讀課文。讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。2同座兩個(gè)小朋友互讀，用橫線畫出圖上有的景物。五、檢查讀課文1愿意把小詩讀給大家聽。2游戲a去拼音讀生字的游戲。b看拼音找生字的游戲。六、有

3、感情地朗讀課文（一二行）1同學(xué)們再讀一二行詩，看誰能讀出山村的幽美。2自由讀。3齊讀。4引讀，在不遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)美麗的小山村。那里住著幾戶人家傍晚炊煙潦繞著村子，顯得幽美而寧靜。5配音樂朗誦。6再讀短文一遍、你就是豆豆和姐姐,向告訴別人你住多么多么美好的地方?七、寫字從今天開始，我們就要開始學(xué)寫漢字。怎樣才能把字寫得端正，勻稱呢?我們有一個(gè)好幫手。板書：誰知道他是什么?1認(rèn)識田字格，正方形，中間有兩條線把正方形分成了四個(gè)小正方形。2左上方叫左上格，左下方叫左下格。3橫在中間的這條線中一一。4手勢表示。(手腦并用)5指導(dǎo)書寫。6評議。7練習(xí)書寫。八、鞏固練習(xí)1在我們的日常生活中經(jīng)能用上這些表示

4、數(shù)字的漢字。你能說幾個(gè)嗎？(日歷、班牌、報(bào)紙)2游戲情境圖游戲九、讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2這是一篇說明文，介紹了讀報(bào)常識和讀報(bào)方法。希望養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣。這篇文章很有實(shí)用性，從讀報(bào)的好處和讀報(bào)的方法兩方面進(jìn)行了敘述。在教學(xué)時(shí)不僅要讓他們了解讀書的必要性，還讓學(xué)生結(jié)合讀書小組，制定讀書計(jì)劃，進(jìn)行讀書競賽，寫好讀書心得，切實(shí)落實(shí)讀書活動。還要求學(xué)生養(yǎng)成讀報(bào)的習(xí)慣。這篇課文，主要是指點(diǎn)讀書方法，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。這樣的課文無須老師講解，只要略加指點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己閱讀就可以了。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：自學(xué)課文整體感知小組交流指導(dǎo)解惑。下面展示的是這篇課文的教學(xué)簡單過程。一、自學(xué)課文。、通讀課

5、文，了解課文內(nèi)容。、讀準(zhǔn)字音，讀通課文。二、整體感知、了解結(jié)構(gòu)。第一段（13自然段）：每天讀報(bào)的好處。第二段（45自然段）：怎樣讀報(bào)第三段（67自然段）：讀報(bào)的收益。、理解重點(diǎn)句子：）原來讀報(bào)讀得著迷了，把鍋里煮的佳肴忘到九霄云外，雞鴨魚肉變成了一堆黑炭。寫出了讀報(bào)入迷的程度，也說明報(bào)紙作為人的一種精神需求，有時(shí)會超出人對物質(zhì)的需求。）這樣，報(bào)紙就天天有新內(nèi)容，每天都會給你新的感受，新的啟示。這里連用了三個(gè)“新”字，第一個(gè)“新”表示報(bào)紙的時(shí)效快，緊跟時(shí)代和社會，后兩個(gè)“新”說明人們不斷地通過報(bào)紙了解社會，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。三、小組交流、大家交流讀報(bào)的好處以及收益。、了解課文的寫作特色）、全文

6、用了不少問句，比如：“報(bào)紙竟有這么大的魔力嗎？”“報(bào)紙上有什么東西這樣令人著迷？”等，這些放在自然段的開頭的問句，揭示了這一自然段的主要內(nèi)容，也提醒了讀者對這一問題的注意。）、篇末點(diǎn)題。、最后一個(gè)自然段總結(jié)全文，發(fā)出號召，點(diǎn)明寫作本文的用意。四、指導(dǎo)解惑。教學(xué)過后，我感覺到，像這樣的閱讀教材，傳統(tǒng)的教學(xué)，是學(xué)生被動、單一、接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。學(xué)生無法形成健康的個(gè)性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。而現(xiàn)代閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)

7、習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。在這篇課文的教學(xué)中，我采用的就是這樣一種合作探究的方式，取得了比較好的效果。附：閱讀材料一、報(bào)題閱讀法報(bào)紙的文章標(biāo)題，等于報(bào)紙的眼睛。閱讀報(bào)紙的題目，往往能較快地了解作者、編輯的意圖，明確文章要表達(dá)的內(nèi)容。瀏覽標(biāo)題后，要根據(jù)自己的興趣和需要，有選擇地讀一部分。讀報(bào)先讀題，是一種節(jié)省時(shí)間的方法，值得提倡。二、粗讀、細(xì)讀結(jié)合法粗讀，即瀏覽，主要是擴(kuò)大知識面，捕捉需要精讀的文章。細(xì)讀，就是精讀，對一些重要的閱讀材料，應(yīng)該逐字逐句琢磨，逐段逐節(jié)咀嚼，仔細(xì)地了解它的內(nèi)容、思路等。這樣點(diǎn)面結(jié)合，即省時(shí)且效果好。三、剪貼法剪報(bào)的范圍可根據(jù)自己學(xué)習(xí)、生活的需要和個(gè)人興

8、趣而定。剪下后，要注明報(bào)紙的名稱和日期。貼報(bào)有幾種方式。如剪后放在紙盒內(nèi)。到一定階段，再分門別類地貼在舊練習(xí)本或舊雜志上。也可邊剪邊貼，手邊準(zhǔn)備一些十六開的白紙，剪下就貼在紙上，每張紙貼一篇，日后分門別類裝訂，另編目錄。報(bào)紙剪貼后，要常常翻閱整理。四、資料摘錄法有些文章的片斷、精彩語句、出色的標(biāo)題，一些有用的事實(shí)、數(shù)據(jù)等，因其比較短小，不一定剪下，可抄在筆記本或卡片上。摘錄時(shí)要注明出處，以便日后查對。五、讀寫結(jié)合法讀報(bào)后，寫些讀后感，對報(bào)紙寫點(diǎn)書面意見，模仿報(bào)上的文章練習(xí)寫作，給報(bào)社投稿，都是讀報(bào)寫作相結(jié)合的有效形式。讀報(bào)時(shí)，注意積累詞匯，學(xué)習(xí)寫作，研究他人文章思路，學(xué)會思考問題的方法。這也是

9、讀寫結(jié)合的有效途徑。六、小組讀報(bào)法可以找三五個(gè)志同道合的同學(xué)，組成讀報(bào)小組。活動形式有幾種：（1）定期交流心理，討論報(bào)上提出的問題。各抒己見，集思廣益，以討論促讀報(bào)；（2）開展讀報(bào)知識小測驗(yàn)。輪流出題，大家回答，在回答中促進(jìn)讀報(bào)；（3）交流剪報(bào)或摘報(bào)資料，互通有無，相互補(bǔ)充；開展評報(bào)活動，討論哪些文章好，哪些不好，哪些版面編得活潑，哪些地方有差錯(cuò)，還可以寫成意見稿，寄給報(bào)社。教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3教學(xué)要求1、學(xué)會本課10個(gè)生字。認(rèn)識4個(gè)字。2、領(lǐng)會課文內(nèi)容，知道喜歡聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。3、分角色朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)1、學(xué)會本課生字。2、分角色朗讀。課前準(zhǔn)備1、教學(xué)掛圖或多媒體課件。2、烏鴉、

10、狐貍等頭飾。教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：理解課文一、板書課題看課題：這是誰和誰？我們來看看它們之間發(fā)生了什么事。二、激趣引入教師口述，同時(shí)課件演示：狐貍直流口水。師：那接下來會發(fā)生什么事？請大家繼續(xù)看演示。請一位同學(xué)朗讀。狐貍?cè)握f的話及烏鴉的三次反應(yīng)。這就是我們今天要學(xué)習(xí)有內(nèi)容，大家說說怎樣學(xué)習(xí)才有趣。學(xué)生提出多種學(xué)習(xí)方法。教師歸納：先讀書，后表演，再質(zhì)疑。三、通讀，分小組自由讀，充分熟悉課文內(nèi)容打開書，分小組自由讀課文第48自然段，讀流利為止。四、分小組議讀小組邊讀邊評，了解課文內(nèi)容。五、各小組分角色朗讀師：請小評論員評論一下，他們誰得最像狐貍和烏鴉？請?jiān)u選出的優(yōu)秀者帶大家讀

11、相應(yīng)的課文段落。六、說課文意思師：回顧一下我們讀書的過程，讀完了這幾段課文，你知道了什么？你能用自己的話說說嗎？學(xué)生用自己的話說出課文的意思。七、表演，創(chuàng)造性地表達(dá)課文內(nèi)容1、同學(xué)們通過自己讀書，已經(jīng)初步懂得了課文內(nèi)容，可以表演了嗎？怎樣演呢？請小組討論，討論好了就開始表演。學(xué)生在組內(nèi)自由組合，練習(xí)表演。2、誰準(zhǔn)備好了可以上臺來給我們大家表演。請幾組小演員上臺扮狐貍和烏鴉進(jìn)行表演。第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)生字、課堂練習(xí)一、朗讀課文，回憶上節(jié)課的內(nèi)容二、質(zhì)疑，引出寓意1、大家有什么問題要問“狐貍先生”和“烏鴉小姐”嗎？學(xué)生提出的問題可能有：狐貍先生：你為什么要用那么親熱的語氣問候?yàn)貘f？你為什么要問

12、候?yàn)貘f的孩子？烏鴉的羽毛并不漂亮，嗓子也并不好，可你為什么還要夸她？烏鴉小姐：為什么你第一次不作聲？為什么第二次看了狐貍一眼，還是不作聲？為什么第三次那么得意，唱起歌來？由狐貍和烏鴉的扮演者回答以上問題。2、同學(xué)們，從他們的回答中，你可以看出這是一只怎樣的狐貍，這是一只怎樣的烏鴉，從狐貍和烏鴉的話里，你明白了什么道理。三、總結(jié)這篇課文雖然短小，卻告訴我們一個(gè)深刻的道理。我們把這樣的故事叫寓言故事。我們學(xué)的這篇課文就選自一本有名的寓言伊索寓言，課后請同學(xué)們找來讀一讀。四、復(fù)習(xí)生字1、用生字卡片齊讀、指名讀。2、指導(dǎo)書寫生字。（1）重點(diǎn)指導(dǎo)：差：半包圍結(jié)構(gòu)，注意下面是“工”，不是“土”。張：左右結(jié)

13、構(gòu)，左右大致各占一半位置。注意筆畫筆順，“弓”的第三筆是“豎折折鉤”，“長”的第一筆是“撇”。肉：筆順是丨、冂、內(nèi)、肉，共6畫。注意兩個(gè)“人”的第二筆都是點(diǎn)。叼：最后一筆是“提”，不是“撇”。雀：下面部分是4橫，不要少寫一橫。（2）學(xué)生練寫，完成課后練習(xí)第2題。五、完成課后練習(xí)第3題教師巡視指導(dǎo)，課堂訂正。六、做游戲我們來做一個(gè)小游戲好嗎？假如像烏鴉媽媽，你會對你的寶寶說些什么呢？學(xué)生扮烏鴉媽媽勸誡孩子。七、小結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇4教學(xué)設(shè)計(jì)A創(chuàng)意說明：本文語言極其簡潔、生動，描寫手法高妙，這些在教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心玩味。全文篇幅短小，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦下來。此外，在理解全文的基礎(chǔ)上，還應(yīng)指導(dǎo)

14、學(xué)生從不同角度積累一些文言詞匯。教學(xué)步驟 ：、導(dǎo)入有條件的學(xué)?？蔀閷W(xué)生播放點(diǎn)當(dāng)代口技的聲像資料。二、誦讀指導(dǎo)從節(jié)奏、語氣、語調(diào)等方面，讓學(xué)生逐步提升朗讀層次。三、課文探究通過以下問題的探究，完成對文意的理解、章法的揣摩、語言的品析。1“善”字在全文中的作用。2作者如何展示口技藝人的“善”？正面描寫、側(cè)面烘托。這里可先用原文回答，再用現(xiàn)代文復(fù)述，加深對文章的理解。3舉例分析文中描摹聲響的特點(diǎn)。4文章描寫觀眾的反映有何作用？5開頭、結(jié)尾皆清楚地交代了道具，這些在文中作用如何？6舉例分析本文語言之簡潔。四、背誦課文在課堂上給20分鐘左右的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂背誦下來。五、詞匯積累可以指導(dǎo)學(xué)生從不同角度

15、積累文言詞匯，如：1古今義差別較大的詞。2通假字。3一詞多義，如“乳”“絕”等。4表示時(shí)間的詞（本文的一大特點(diǎn)）。5至今仍保留古代用法的詞，如“不能名其一處”中的“名”莫名其妙。教學(xué)設(shè)計(jì)B創(chuàng)意說明：一些精短、淺顯的文言文比較適宜自學(xué)。大致程序?yàn)檎b讀、借助注釋和工具書理解文意、背誦全文、練習(xí)鞏固。其間，教師可印發(fā)一點(diǎn)關(guān)于本文的賞析文字，幫助學(xué)生理解。教學(xué)步驟 ：一、導(dǎo)入二、反復(fù)誦讀1聽教師范讀（或錄音），糾正朗讀中存在的問題。2反復(fù)誦讀課文。三、理解文意1對照注釋、借助工具書理解文意。2同桌互相幫助，互相檢查。3教師析疑（盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己解決）。4精選有關(guān)本文的賞析文字，幫助學(xué)生理解本文。四、背

16、誦全文1在理解文意的基礎(chǔ)上，馬上背誦全文。2教師可提供些有參考價(jià)值的背誦方法。3找同桌檢查自己的背誦。五、練習(xí)鞏固1完成課后關(guān)于詞句理解的練習(xí)。2完成教師精心設(shè)計(jì)的詞語歸類練習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)C創(chuàng)意說明：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以開展以小組為單位的學(xué)習(xí)競賽。如背誦比賽、改編故事比賽、詞句理解競賽等。只要引導(dǎo)得當(dāng)、安排合理，可大大提高效率。教學(xué)步驟 ：一、導(dǎo)入二、文意疏通1檢查預(yù)習(xí)：學(xué)生借助注釋和工具書初步理解文意。2解答學(xué)生提出的疑問。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互解答。三、當(dāng)堂背誦比賽（課前不通知）1宣布比賽規(guī)則：背誦15分鐘；以小組為單位（交叉檢查）。2小組交叉檢查：主動申報(bào)、接受背誦檢查、檢查打分。

17、3小組代表示范背誦。四、講故事比賽1在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，將本文改編成故事。2聽同桌講故事。3小組推薦代表在全班講解。4師生評價(jià)。同時(shí)把他們誤解或忽視的關(guān)鍵詞語提出來。五、練習(xí)搶答選編適量的有價(jià)值的題目，通過幻燈片展示，讓各小組搶答。六、綜合評價(jià)將三輪比賽的成績加起來，評出獲勝組，還可評一些特別的個(gè)人獎項(xiàng)。要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，樹立強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神。資料整合平臺課文擴(kuò)讀材料（老殘游記第二回（節(jié)選）劉鶚（清）王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書兒。聲音初不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼；三萬六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無一個(gè)毛孔不暢快：唱了十?dāng)?shù)句之后，

18、漸漸的越唱越高，忽然拔了一個(gè)尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知他于那極高的地方，尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折。幾囀之后，又高一層，接連有三四疊節(jié)節(jié)高起，恍如由傲來峰西面攀登泰山的景象：初看傲來峰削壁千仞，以為上與天通；及至翻到傲來峰頂，才見扇子崖更在傲來峰上；及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上：愈翻愈險(xiǎn)，愈險(xiǎn)愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，又極力騁其千回百折的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插。頃刻之間，周匝數(shù)遍。從此以后，食唱愈低，愈低愈細(xì)，那聲音漸漸的就聽不見了。滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動。約有兩三分鐘之久，仿佛有一點(diǎn)聲音從地底下發(fā)出。這一出之后，忽又揚(yáng)起，像放那

19、東洋煙火，一個(gè)彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。這一聲飛起，即有無限聲音俱來并發(fā)。那彈弦子的亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和，有如花塢春曉，好鳥亂嗚。耳朵忙不過來，不曉得聽那一聲的為是。正在撩亂之際，忽聽霍然一聲，人弦俱寂。這時(shí)臺下叫好之聲，轟然雷動。使用建議：這段選文最好穿插在分析口技的寫法時(shí)作類比，因?yàn)樗麄兌汲晒Φ剡\(yùn)用了正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫法。不過，兩篇文章的語言風(fēng)格迥異，又可引導(dǎo)學(xué)生作對比欣賞。教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇5一、教學(xué)目標(biāo)(一)學(xué)習(xí)本文把說理、舉例、設(shè)喻三者很好地結(jié)合起來說明事理的方法。(二)重點(diǎn)掌握實(shí)詞表中“上”、“法”等10個(gè)實(shí)詞和“而”、“所以”等虛詞的用法。

20、(三)使學(xué)生認(rèn)識客觀事物不斷變化發(fā)展的規(guī)律，懂得人的認(rèn)識也應(yīng)隨著客觀事物的變化而不斷變化的道理。二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析(一)重點(diǎn)詞義析疑(包括實(shí)詞和虛詞)法先王之法：效法、取法;法令制度。前一個(gè)是動詞，后一個(gè)是名詞。人或益之：有的、有的人。代詞。人或益之，意思是說，人們有的益補(bǔ)它。雖人弗損益：虛詞“雖”有雖然、即使兩種解釋，根據(jù)上下句關(guān)系選擇恰當(dāng)?shù)慕忉?。這里的“雖”應(yīng)講成即使，有假設(shè)存在某種情況的意思。凡先王之法：凡是，表示概括。先王之成法：已成的。成法，已成的法令制度。察己、察今：明察。古今一也：一致，一樣。以近知遠(yuǎn)：形容詞用作名詞，近處的、遠(yuǎn)處的。以所見知所不見：“所+動詞”的固定結(jié)構(gòu)，相當(dāng)于

21、名詞，即見到的，沒有見到的。堂下之陰：陰影，影子。指日月的影子。日月之行：運(yùn)行。先表澭水：標(biāo)志，標(biāo)準(zhǔn)，名詞作動詞，設(shè)標(biāo)志。循表而夜涉：標(biāo)志，標(biāo)準(zhǔn)，名詞。千有余人：相當(dāng)于“又”。益多矣：增加。益多，指河水漲了許多。和“益之”、“暴益”不同。所以也：原因。所以敗，失敗的原因。有似于此：類似，像。似于此，像這種情況，或，和這種情況相類似。守法而弗變：遵守、遵循，這里有貶義，即墨守、保守。向之壽民：先前;長壽者。即本來可以長壽的人。因時(shí)而化：根據(jù)、依照;變化。即根據(jù)時(shí)代的變化而變化。是故：因此。非務(wù)相反：要求得到、追求。務(wù)相反，一定要有所不同。時(shí)勢異也：時(shí)代，形勢。時(shí)勢異，時(shí)代和形勢不同了。以故法：用

22、;舊。用舊有的法令制度。為其國：治理。時(shí)已徙：變遷。人問其故：原因，緣故。其父雖善游：雖然。(二)本文中心論點(diǎn)是什么?學(xué)生討論后教師小結(jié)：本文的題目揭示了中心論點(diǎn)。“察今”，即明察當(dāng)今實(shí)際情況。本文針對當(dāng)時(shí)有些人鼓吹效法先王反對變革的錯(cuò)誤思想，提出了應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的改變來制定法令制度的主張，即“世易時(shí)移，變法宜矣”。(三)本文的基本觀點(diǎn)就是制定法令制度應(yīng)當(dāng)從當(dāng)今的實(shí)際情況出發(fā)，對這一觀點(diǎn)我們應(yīng)當(dāng)怎樣評價(jià)?分析：這一觀點(diǎn)是有進(jìn)步意義的，因?yàn)樽髡叻磳Φ氖恰胺ㄏ韧踔ā钡念B固守舊的思想，提倡的是變法革新從實(shí)際出發(fā)的主張，這對于推動時(shí)代、社會的向前發(fā)展，無疑起到了積極進(jìn)步的作用。但是作者說“先王之所以為

23、法者，人也”，主張以人為依據(jù)，從人出發(fā)，來制定法令制度，這就掩蓋了統(tǒng)治階級制定法令制度的階級實(shí)質(zhì)。在階級社會里，一切法令制度都是為一定階級服務(wù)，不可能有，也從未有過為所有“人”服務(wù)的法令制度。這是作者認(rèn)識上的階級和時(shí)代的局限性。(四)文章的層次怎樣劃分?分析：總的說文章可分為兩部分：第一部分(12段)提出“察今”的論點(diǎn)，即制定法令制度要明察當(dāng)今的實(shí)際。第二部分(36段)進(jìn)一步論證論點(diǎn)，提出“世易時(shí)移，變法宜矣”的主張。第一部分。開頭用設(shè)問句提出了先王之法不可效法的觀點(diǎn)。為什么先王之法不可法呢?兩個(gè)原因。一是“先王之法，經(jīng)乎上世而來”，在漫長的年代里，“人或益之，人或損之”，已非本來面貌，所以不

24、可效法。二是“先王之法，有要于時(shí)”，既“有要于時(shí)”，那么，“時(shí)不與法俱在”，就要隨著時(shí)代的變化來制定適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的法令制度了，而不可效法先王之成法。分析了這兩個(gè)原因之后，作者提出了“釋先王之成法，而法其所以為法”的主張，以“先王之所以為法者，人也，而己亦人也”為依據(jù)，提出了“察今”的中心論點(diǎn)，就是說，制定法令制度，要明察當(dāng)今的實(shí)際。第二部分。以“世易時(shí)移，變法宜矣”為核心，從多方面論證中心論點(diǎn)。這一部分里，作者講寓言故事、打比方，反復(fù)強(qiáng)調(diào)先王之法與現(xiàn)實(shí)情況已經(jīng)不適應(yīng)了，墨守先王之成法是行不通的，要治理好國家，就要改變先王之成法;“世易時(shí)移，變法宜矣”。這就進(jìn)一步證明，明察當(dāng)今的實(shí)際情況，制定適宜的

25、法令制度對治國是十分重要的。(五)文中舉了什么例子，論證了什么問題?分析：第2段提出了“察今”的觀點(diǎn)，列舉了日常生活中常見易懂的三個(gè)例子：“審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變;見瓶水之冰，而知天下之寒，魚鱉之藏也。嘗一脟肉，而知一鑊之味，一鼎之調(diào)。”這幾個(gè)例子說明了“以近知遠(yuǎn)，以今知古，以所見知所不見”的道理，從而論證了“察己則可以知人，察今則可以知古”的觀點(diǎn)，治理國家不可效法先王之成法，而應(yīng)當(dāng)在“察今”上下功夫。(六)文中什么地方用了這種方法?論證了什么道理?分析：第4段在提出了“世易時(shí)移，變法宜矣”的觀點(diǎn)之后，以良醫(yī)治病為喻進(jìn)行論證。由“病萬變，藥亦萬變。病變而藥不變，向之壽民，今為殤子矣

26、”，講到治國的道理：“凡舉事必循法以動，變法者因時(shí)而化”，“因時(shí)而化”就是要察今、變法，從而論證中心論點(diǎn)。(七)本文講了哪幾個(gè)寓言?各說明了什么道理?各包含怎樣的寓義?根據(jù)這三個(gè)故事可以推斷出怎樣的結(jié)論?分析：本文講了三則寓言，各有不同的寓意。荊人襲宋夜渡澭故事，諷刺了不顧時(shí)間條件的不同而死守古法的人，旨在說明時(shí)間不同了，條件就應(yīng)有所變化，做事就應(yīng)從具體的時(shí)間條件出發(fā)，而不能因循守舊。楚人刻舟求劍的故事，諷刺了不顧地點(diǎn)條件的不同而死守古法的人，旨在說明地點(diǎn)不同了，條件就應(yīng)有變化，做事就應(yīng)當(dāng)從具體的地點(diǎn)條件出發(fā)，而不能因循守舊。引嬰兒欲投江中的故事，諷刺了不顧人的條件不同而死守古法的人，旨在說明

27、人不同了，條件就應(yīng)有變化，做事就應(yīng)當(dāng)從具體的人的條件出發(fā)，而不能因循守舊。這三則寓言是從時(shí)、地、人三個(gè)不同的角度論證了“察今”的重要性，“世易時(shí)移，變法宜矣”。(八)上面研究了比喻論證和用寓言故事論證這兩種方法，運(yùn)用這兩種方法論證事理有什么作用?分析：主要作用是把比較抽象、復(fù)雜的道理講得形象具體、淺顯易懂。同時(shí)，也能使文章內(nèi)容更豐富多采，更吸引讀者。(九)請說出課文中有關(guān)說理、舉例、設(shè)喻的段落，并談?wù)勥@三者較完美地結(jié)合的好處?分析：第一部分(13段)，重在說理，兼有設(shè)喻、舉例;第二部分(46段)，重在設(shè)喻、舉例。這三者很好地結(jié)合，使文章的論據(jù)充足有力，深刻透徹。特別是文中的精譬設(shè)喻和寓言故事，

28、使深奧的道理通俗化、抽象的理論具體化。避免了文章的枯燥乏味，加強(qiáng)了文章的說服力量。這種寫作方法是值得學(xué)習(xí)的。(十)本文的基本觀點(diǎn)寓含著什么哲理?分析：本文的基本觀點(diǎn)“世易時(shí)移，變法宜矣”寓含著這樣的哲理：世界上的事物是變化發(fā)展的，人們的認(rèn)識也應(yīng)隨著事物的變化發(fā)展而不斷更新。這種樸素的唯物辯證思想，在秦國行將統(tǒng)一中國的時(shí)代，有積極的進(jìn)步意義。在今天，這種思想，對于我們進(jìn)一步改革開放、解放思想，反對主觀主義、教條主義，加快四化建設(shè)步伐，仍有一定的借鑒作用。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)(一)板書課題：察今呂氏春秋(二)解題。察今，篇名，是呂氏春秋慎大覽中的第八篇。呂氏春秋是秦相呂不韋的門客集體編撰的。今本分12

29、紀(jì)、8覽、6論，共26卷，約20萬言。(以下引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文“預(yù)習(xí)提示”第二節(jié)：“呂氏春秋160篇，所以它是一部研究先秦學(xué)術(shù)思想的重要資料?！?課文節(jié)選了察今的一部分，主要闡明了法令制度應(yīng)該隨著客觀形勢的改變而有所改變;制訂法令制度必須明察當(dāng)今的實(shí)際情況。(以下引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文“預(yù)習(xí)提示”第三節(jié)：“文章關(guān)系弄清楚?！?(三)寫作背景、呂氏春秋和呂不韋簡介。1.呂氏春秋是在呂不韋任秦國丞相期間編寫的。呂不韋開始任丞相是在秦莊襄王元年(前249)，罷相在始皇十年(前237)，正是秦統(tǒng)一全國的前夕。當(dāng)時(shí)秦的變法已有百年歷史，但六國中反對變法的大有人在。秦始皇三十三年(前214)“焚書”，就是由齊人淳

30、于越提出“師古”引起的。這篇文章就是針對“師古”的主張寫的。2.呂氏春秋是雜家代表著作，其編寫經(jīng)過見于史記呂不韋列傳：“呂不韋乃使其客人人著所聞，集論以為八覽、六論、十二紀(jì)，二十余萬言。以為備天地萬物古今之事，號曰呂氏春秋。布咸陽市門，懸千金其上，延諸侯游士賓客有能增損一字者予千金。”內(nèi)容以儒、道思想為主，兼及名、法、墨、農(nóng)及陰陽家言。目的是為秦統(tǒng)一天下、治理國家提供思想武器。(四)分析文章結(jié)構(gòu)。說明：這里只要求作粗略的分析，目的是便于誦讀分段。在學(xué)生基本上達(dá)于成誦后，再作比較詳細(xì)的解釋。1.先劃出各段的關(guān)鍵語句。(用討論方式進(jìn)行)第1段：“先王之法”“不可得而法”。第2段：“釋先王之成法，而

31、法其所以為法”。第3段：“其時(shí)已與先王之法虧矣”“而法之”，“豈不悲哉”。第4段：“世易時(shí)移，變法宜矣”“夫成功名者，此先王之千里也”。第5段：“時(shí)已徙矣，而法不徙”，則難治。第6段：“以此任物，亦必悖矣”。2.提出下列問題，要求學(xué)生簡答：作者對“先王之法”是否持絕對否定的態(tài)度?(不是，他認(rèn)為不能照搬“先王之法”，但要學(xué)習(xí)先王制定法令的精神和原則。)文題是“察今”，這跟學(xué)習(xí)先王制定法令的精神和原則有什么關(guān)系?(先王制定法令的精神和原則就是從當(dāng)時(shí)人們的實(shí)際狀況出發(fā)的，學(xué)先王就要學(xué)習(xí)這一點(diǎn)，所以必須察今。)據(jù)此可見，第1、2段為第一部分，論述先王之法不可得而法的道理，提出“為法”必須“察今”的觀點(diǎn)

32、。第36段大部分是設(shè)喻分別以人、事、物設(shè)喻，這些設(shè)喻的共同點(diǎn)是什么?由此可見，這四段可合并為一個(gè)部分，大意是：嘲笑不知察今者的迂闊悖謬。(要指出各個(gè)設(shè)喻的角度不同，喻意也有細(xì)微差別，要放到下面去分析。)(五)誦讀第1段。1.提示和疏通文義。注意對設(shè)問的回答：前一答形式上是否定句，實(shí)質(zhì)上是解釋;后一答“為其不可得而法”是正意所在，二答順序不能顛倒。“損”“益”是固定的反義詞，類似的有“徐疾”“優(yōu)劣”“虛實(shí)”“浮沉”等。既有“損益”，自非原法，故“不可得而法”。“雖”，這里表示假定，相當(dāng)于“即使”。這是退一步的說法。為什么“雖人弗損益，猶若不可得而法”呢?這要留待下文作解釋。(以上內(nèi)容也可以采用提

33、問形式使學(xué)生了解。)2.學(xué)生自讀三四遍后進(jìn)行檢查。(六)誦讀第2段。1.提示和疏通文義。(也可采用提問形式，下同)“要”，求也，引申為需要?！坝幸跁r(shí)”就是時(shí)代的需要，這是推論的前提?！胺蚕韧踔íq若不可法”是解釋上段末句的，“法雖今而在”呼應(yīng)上文“雖人弗損益”。由“不可法”引出新命題：“釋先王之成法，而法其所以為法”。即不學(xué)條文學(xué)精神之意，已伏“察今”二字。為了突出先王為法的精神，用設(shè)問方式，又重復(fù)了“問點(diǎn)”(即“先王之所以為法者”)?！肮什旒喝伺c我同耳?！彼角傻靥岢鋈牡闹行恼擖c(diǎn)?！肮沤褚灰病睉?yīng)讀為“古今/一也”，意思是，古今的道理是一樣的，指法令的制定必須適應(yīng)時(shí)代的需要。“貴”，這里

34、是“以為貴”的意思。這句話也可以寫成“貴乎以近知遠(yuǎn)”，可譯為“貴在”?！叭赵轮小薄疤煜轮薄棒~鱉之藏”的“之”，都是助詞，只有調(diào)整音節(jié)的作用。2.學(xué)生分層練習(xí)誦讀。第一層：凡先王之法而己亦人也?！钡诙樱骸肮什旒簞t可以知人一鼎之調(diào)?！?.檢查背誦。重點(diǎn)是第二層。如果學(xué)生背不好，可以這樣提示他們：本層有三組排比句，第一組采用“察則可以知”句型，是總提;第二組采用“以知”句型，是分提;第三組采用“而知”句型，是舉例。(七)誦讀第3段。1.提示和疏通文義。“襲”：左傳莊公二十九年：“凡師，有鐘鼓曰伐，無曰侵，輕曰襲。”孔疏：“襲者，重衣之名。倍道輕行，掩其不備，忽然而至，若披衣然?！薄八炎儭保?/p>

35、指水位變化。下文“益”，仍用本義。“益多”，就是上漲了許多?！按似渌詳∫病保号袛嗑洌~作主語，其后不加逗號。意思是“這就是它失敗的原因”。“虧”：歷來有多種解釋(如“虧”通“詭”，“詭”訓(xùn)“異”)。課本注釋用的是引申法，“虧”則不合，訓(xùn)“不適應(yīng)”是正確的?！耙源藶橹巍钡摹爸巍保褐钢螄恢钢诬?。2.學(xué)生討論本段行文層次。步驟是：齊讀這一段;復(fù)述“循表夜涉”的故事;分析這個(gè)故事，指出荊人失敗的原因(不顧情況變化，仍按早先劃好的路線行軍);這件事對治國有怎樣的啟示(不能用老一套的法令來對付新的情況)。最后劃層次如下：敘述故事分析故事推及“先王之法”表之時(shí)可導(dǎo)(要于時(shí))變益多則不可導(dǎo)其時(shí)已虧，不

36、可法之3.逐層練習(xí)背誦。4.歸納本段大意。問：“循表夜涉”的荊人和“法先王之法”的當(dāng)代國君的共同點(diǎn)是什么?(泥古不變，不察今。)指出大意：不察今，泥古不變，其結(jié)果是可悲的。這是從反面論證“察今”的必要性。(八)講析課文46段。1.指名學(xué)生參照課文注釋串講46段。明確：第4段：“故治國無法則亂，守法而弗變則悖，悖亂不可以治國?！边@一句的第一個(gè)字“故”，連詞，作“所以”講，表明這是緊承上節(jié)而來的推論。“則”，連詞，表示兩事時(shí)間相承，作“就”講?！安豢梢浴钡摹翱伞保鳌翱梢浴敝v，“以”，介詞，后面省略代詞“之”?！捌┲袅坚t(yī)”的“譬”，作“比喻”講。“之”，代詞，代“世易時(shí)移，變法宜矣”?！傲紕ζ诤?/p>

37、斷，不期乎鏌铘?！边@是一個(gè)復(fù)句。主語“良劍”出現(xiàn)在第一分句，兩個(gè)分句都是主謂謂語句。主謂詞組的主語“人”因泛指而省略?！捌凇钡馁e語是省去主語(其)的主謂詞組?！昂酢保x同“于”。這句也可以這樣寫：“良劍(人)期(其)乎斷，不期(其)乎鏌铘。”第5段：“楚人有涉江者”的“者”，是作為定語后置的標(biāo)志。其結(jié)構(gòu)是：“中心詞+定語+者”。翻譯時(shí)應(yīng)將定語挪前而譯成：有涉江的楚人?！笆俏釀χ鶑膲嫛钡摹八保皆诮樵~“從”的前面，和介詞連同介詞后面的動詞“墜”組成“所”字結(jié)構(gòu)，指代介詞所介紹之處所。全句意思是：這里(是)我的劍掉下去的地方?！爸?，結(jié)構(gòu)助詞，表示它前面的詞(詞組)是定語?！皬钠渌跽呷胨笾?/p>

38、”的“所”，連同附在它后面的動詞“契”組成“所”字結(jié)構(gòu)，指代行為對象，“所契”即“刻記號的地方”，后加“者”構(gòu)成“所者”結(jié)構(gòu)，這就更明確了這個(gè)“所”字結(jié)構(gòu)的名詞性?！爸保~，代“劍”。第6段：“有過于江上者”的“上”，按辭海解釋：指處所。按于在春說：“上”按古義為“側(cè)畔”。今暫從于說?！罢摺保糜趧釉~性詞組后面，構(gòu)成名詞性詞組，表示的(人)。“人問其故。曰：此其父善游?！鼻耙粋€(gè)“其”，是指示代詞，相當(dāng)于“那”。后一個(gè)“其”，代詞，代嬰兒。“荊國之為政，有似于此?！眳斡[纂：“荊國”作“亂國”。“為”，動詞，這里作“治理”講。“于”介詞，引進(jìn)比較的對象。2.引導(dǎo)學(xué)生分析課文46自然段的邏輯結(jié)構(gòu)

39、：提問：作者在課文第4段提出了什么論點(diǎn)?明確：作者在課文第4段提出的論點(diǎn)是：世易時(shí)移，變法宜矣。提問：這個(gè)論點(diǎn)與課文前三段的論述有什么關(guān)系?明確：課文13段從正反兩方面論述了法令制度都是適應(yīng)時(shí)代的需要。當(dāng)今的法令制度應(yīng)當(dāng)切合當(dāng)今的實(shí)際需要。如果墨守成規(guī)，拘泥于古法，必將失敗。顯然，第4段所提出的“世易時(shí)移，變法宜矣”的論點(diǎn)，是在前三段論述的基礎(chǔ)上推論的結(jié)果。這是課文的基本觀點(diǎn)，也是課文的中心論點(diǎn)。提問：作者是怎樣論證中心論點(diǎn)的?明確：除13段的論述外，作者首先用了三個(gè)事例作為比喻對中心論點(diǎn)加以論證：(1)良醫(yī)，病萬變，藥亦萬變。(2)良劍，期乎斷，不期乎鏌铘。(3)良馬，期乎千里，不期乎驥驁。

40、總的說來，就是從實(shí)際情況出發(fā)，講究實(shí)效。這就清楚地說明了：法令制度必須隨著世易時(shí)移有所改變。提問：作者在課文第5段講的“刻舟求劍”的寓言故事在文章中起什么作用?明確：作者以“刻舟求劍”為喻，從反面論證了“世易時(shí)移，變法宜矣”的中心論點(diǎn)。如果時(shí)徙而法不徙，是糊涂迂闊的表現(xiàn)。提問：作者在課文第6段又講了“引嬰兒投江”的寓言故事，這說明了什么問題?在文章中起什么作用?明確：作者以“引嬰兒投江”的寓言故事為喻，說明不能因?yàn)橄韧踔詈镁蜕嵊蔡住３靶δ切┠喙耪呱嵊蔡椎挠字苫奶?。這是進(jìn)一步從反面論證了中心論點(diǎn)。課文第46段主要說明時(shí)代改變，法令制度就應(yīng)該隨之改變。如果時(shí)代已改變，而仍搬用古代的法令制度

41、，就不會取得積極而良好的效果。本文的中心論點(diǎn)是通過逐層深入推理而得出的結(jié)論。為了把道理說得更充分，更曉暢，使人易于接受，本文大量運(yùn)用比喻和寓言故事，從正反兩個(gè)方面加以論證。說理、舉例、設(shè)喻三者結(jié)合得很自然，頗有說服力。三個(gè)故事的寫法，都是先敘述故事本身，再對故事加以評論，最后就故事引出本意，說明道理，使故事成為全文的有機(jī)組成部分，從而增強(qiáng)了文章的形象性和說服力。本文具有樸素的唯物思想，能從發(fā)展的觀點(diǎn)看待事物，有一定的進(jìn)步性。3.指名學(xué)生朗讀全文。(九)總結(jié)全文。(見“難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)(見“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”)二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析(見“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”)三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)(一)講

42、評夢溪筆談作業(yè)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真預(yù)習(xí)、積極思考對學(xué)好文言文的重要作用。(二)解題(作品介紹)。1.指名朗讀課文注釋和“預(yù)習(xí)提示”第2段。2.教師補(bǔ)充講解：從課文注釋及“預(yù)習(xí)提示”的說明我們可知，呂氏春秋是一部由秦相呂不韋集合其門客集體編撰的秦代以前各派學(xué)說的論著匯編。全書由12紀(jì)、8覽、6論三個(gè)部分組成，共26卷，約20萬字。當(dāng)時(shí)秦國行將統(tǒng)一中國，百家爭鳴的局面漸告結(jié)束，思想界也需要總結(jié)百家爭鳴的成果。呂氏春秋便是適應(yīng)這一時(shí)代需要，為秦統(tǒng)一天下、治理國家提供思想武器而產(chǎn)生的。呂氏春秋作為諸子散文，有其獨(dú)特的藝術(shù)特色，各篇往往以議論發(fā)端，然后舉例說理，設(shè)喻為證，最后回復(fù)到原來的立論，首尾呼應(yīng)，條理分明，

43、語言簡練，富于形象，有較強(qiáng)的說服力。這是我們學(xué)習(xí)課文時(shí)應(yīng)細(xì)加品味的。(三)檢查預(yù)習(xí)情況。1.通假字?！懊嚒蓖ā芭L”釋義：切成塊狀的肉。“益”通“溢”釋義：漲水?！坝小蓖ā坝帧贬屃x：用于連接整數(shù)和零數(shù)?！疤潯蓖ā霸帯贬屃x：差異，不適應(yīng)。“契”通“鍥”釋義：刻。2.指名口述三則故事。(故事內(nèi)容見課文3、5、6段)要求講述之后，口譯作者議論的句子。(請三位同學(xué)分別講述，教師補(bǔ)正。)(四)詞句講解。1.第1、2段中，“法”出現(xiàn)15次之多，其義項(xiàng)有：A.動詞，取法，沿用;B.名詞，法令、制度;C.動詞，照舊沿用。將兩節(jié)中15個(gè)“法”字標(biāo)上序號，答案由學(xué)生選擇，教師明確：A.(12)B.(11)(13)(

44、14)(15)C.2.教師講解“所以”等詞句?！八浴笔怯纱~“所”和介詞“以”組成。通常情況下，我們把“以”后面的詞、詞組(短語)、句子看作介詞賓語，那么，其結(jié)構(gòu)就是“代詞所+介賓詞組(短語)”，介詞“以”可以表示原因、憑借、目的、方式等內(nèi)容。譯為現(xiàn)代漢語，可以理解為：“的原因(緣故、根據(jù)、憑借、方法等)”;“用來的”等等。“雖猶若”為轉(zhuǎn)折復(fù)句，意為“即使也還是”“者也”判斷句式。(五)請三名同學(xué)口譯1、2、4段，師生共同補(bǔ)正。(六)討論“預(yù)習(xí)思考題”，引起學(xué)生對本文“中心論點(diǎn)”的爭辯。學(xué)生各抒己見，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。在學(xué)生充分討論、爭辯的基礎(chǔ)上，教師談自己的觀點(diǎn)：關(guān)于本文的中心論點(diǎn)，有兩種不同

45、的看法，同學(xué)們談了各自的觀點(diǎn)，擺出了充足的理由，都有一定的道理。在這里，不強(qiáng)求統(tǒng)一，允許有不同的意見。我的看法是：“世易時(shí)移，變法宜矣”是本文的中心論點(diǎn)。其理由是：前面三小段從正反兩個(gè)方面說理、設(shè)喻、舉例，論述了法令制度都是適應(yīng)時(shí)代需要的這一論點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上推出了“世易時(shí)移，變法宜矣”的觀點(diǎn)。這是課文的基本觀點(diǎn)，也是課文的中心論點(diǎn)。(七)講析課文第13段。1.教師領(lǐng)讀課文第13段。2.指名學(xué)生參照課文注釋串講第1、2段。明確：“非不賢也，為其不可得而法。”這是一句并列復(fù)句。先否定，再肯定，目的是加強(qiáng)肯定。第一分句的主語是“先王之法”，承前省?！捌洹保~，代“上”(國君)?！岸保B詞，表示修

46、飾關(guān)系，連接狀語和中心詞?！胺ā弊趾竺媸÷粤舜跋韧踔ā钡馁e語“之”?！半m人弗損益，猶若不可得而法”，是讓步轉(zhuǎn)折復(fù)句，修辭作用是欲擒先縱，縱是為了更好地擒。“雖猶若”是“即使還是”的意思。“先王之所以為法者，何也?”是設(shè)問句?！爸保Y(jié)構(gòu)助詞，嵌在定語與中心詞之間，相當(dāng)于“的”。“所以”，跟現(xiàn)代漢語的用法不同，應(yīng)特別注意。“所以”等于“的原因”、“的緣故”等;“所以”等于“的東西”、“的根據(jù)”、“的方法”、“用來的”等。這里作“的根據(jù)”講?！安旒簞t可以知人”的“則”，連詞，表示兩件事在時(shí)間上相承，相當(dāng)于“就”。“可以”，跟現(xiàn)代漢語的用法不同?！翱伞笔恰翱梢浴钡囊馑肌！耙浴保樵~，相當(dāng)于“憑借

47、”，后省略代詞“之”?！叭伺c我同耳”的“耳”，助詞，表示肯定語氣，相當(dāng)于“啊”。3.引導(dǎo)學(xué)生分析1、2段的邏輯結(jié)構(gòu)。明確：文章一開頭，通過設(shè)問設(shè)答，提出論點(diǎn)：先王之法不可得而法。論據(jù)是什么?人或益之，人或損之。(論據(jù)之一)意思是說，先王之法不可得而法的原因在于它有所損益。那么，如果先王之法未經(jīng)損益，是否可以取法?文章接著指出：雖人弗損益，猶若不可得而法。這是為什么?文章說：先王之法，有要于時(shí)也。(論據(jù)之二)意思是說，先王之法是適應(yīng)當(dāng)時(shí)的需要的。顯然，這第二個(gè)論據(jù)比第一個(gè)論據(jù)更為重要。因?yàn)樗沂玖恕跋韧踔ú豢傻枚ā钡母驹?。于是得出結(jié)論：釋先王之成法，而法其所以為法。接著，作者通過設(shè)問設(shè)答

48、，闡明先王制定法令制度的根據(jù)。意思是說，先王制定法令制度主要是從當(dāng)時(shí)的人出發(fā)，為當(dāng)時(shí)的人著想。那么，今天制定法令制度的人，要效法先王的做法，毫無疑義，就得從當(dāng)今的人出發(fā)，為當(dāng)今的人著想。由此可見，明察當(dāng)今的人是制定法令制度的前提，這很重要。文章也”的“向”，時(shí)間詞，跟“今”構(gòu)成一對反義詞。句中的“也”，語氣助詞，表示語氣的停頓，以引起下文。“尚猶”，同義副詞復(fù)用，起強(qiáng)調(diào)作用。“此”，是主語，復(fù)指它前面的轉(zhuǎn)折復(fù)句。“所以”，這里作“的緣故”講。句末“也”字，表示陳述語氣。5.提問學(xué)生這一段所講的“荊人襲宋”的寓言故事有什么寓義?它與第一段提出的論點(diǎn)是什么關(guān)系?明確：“荊人襲宋”的寓言故事告訴我們

49、：辦任何事情，包括制定國家法令制度在內(nèi)，都需要從當(dāng)前的實(shí)際出發(fā)，隨著情況的變化而采取相應(yīng)的措施。簡言之，必須察今，不能泥古。這是作者從反面形象地論證了第一段中所提出的論點(diǎn)。(八)誦讀第4段。1.提示和疏通文義。(1)“故治國無法則亂，悖亂不可以持國”：先分說“亂”和“?！保罂傉f“悖亂”。“?！保滞氨场?，“背”則不可行，是再引申。重點(diǎn)是“守法而弗變則悖”一句，承“循表夜涉”故事而來。(2)“病變而藥不變”一句是針對庸醫(yī)而言，要注意上句“藥亦萬變”的句號。這前后兩句是從正反兩面設(shè)喻。(3)“凡舉事必循法以動”承段首“治國無法則亂”，可見“舉事”是指處理國家大事，不是泛指。句中的“以”，用法

50、同“而”(跟“因時(shí)而動”的“而”相對應(yīng)，可證)。(4)“變法者因時(shí)而化”承上文“守法而弗變則?！??！耙颉?，與“循”同義(“因時(shí)而化”跟“循法而動”相對應(yīng)，所謂互文見義是也)?！耙驎r(shí)而化”，即隨著時(shí)代情況的變化而變化之意。以上兩句，重點(diǎn)是這一句?！白兎ㄕ摺笔欠褐福ㄋ心軗?jù)當(dāng)前客觀情況制定新法令的人，由此引出下文“七十一圣”。(5)“是故有天下七十一圣時(shí)勢異也”：這是用事實(shí)來論證“變法者因時(shí)而化”這一論斷的。作者在這里提出了“變法”的一條重要原則：“變法”不能出自人的主觀愿望，不是刻意求新(“非務(wù)相反”)，而是時(shí)代變化的要求(“時(shí)勢異也”)。(6)“故曰此先王之千里也”：這句說“變法”的目的在

51、于取得實(shí)際效果?！肮γ?，功業(yè)和名聲，功業(yè)是造福于眾的，名聲則是個(gè)人的收獲，指實(shí)際效果而言。這句話課本注釋中是這樣解說的：“那所謂成功名，是古代國君所追求的目標(biāo)，是他的千里馬?！惫P者認(rèn)為，“是他的千里馬”一句應(yīng)刪。“千里馬”是手段，不是目標(biāo)。作者說“此先王之千里也”，指上文“良馬期乎千里”中的“千里”，是千里行程的意思，不是“千里馬”的省稱。說“成功名”是先王的“千里馬”，就把目標(biāo)和手段混為一談了。2.劃層次，分層練習(xí)背誦。第一層(段首至“今為殤子矣”)說明時(shí)代在變化，法令制度也要跟著變化。第二層(“故凡舉事必循法以動”至段末)說明變法的目標(biāo)是實(shí)際效果。(九)誦讀第5段。1.提示：也分三小層：

52、敘事、評事、引申到治國。這個(gè)設(shè)喻跟“循表夜涉”有相似之處，但前者說的是自然條件的變化(水位上升)，這個(gè)設(shè)喻說的是地點(diǎn)的變化(舟行而劍不行)?！皶r(shí)已徙矣”承上文“舟已行矣”，“而法不徙”承上文“而劍不行”。2.誦讀練習(xí)與檢查。(十)誦讀第6段。1.提示：也可分為敘事、評事、引申說理三小層;評事只有一句話：“其父雖善游，其子豈遽善游哉?”其事荒謬，不言而喻。2.誦讀練習(xí)與檢查。(十一)總結(jié)全課。1.關(guān)于逐層論證的方法。步驟：先提出問題進(jìn)行討論：細(xì)讀第1、2段，說說作者是怎樣論證“察今”這個(gè)中心論點(diǎn)的。說說第3、4段跟這一論點(diǎn)有什么關(guān)系。最后兩個(gè)寓言故事在論證中有什么作用?用這兩個(gè)寓言結(jié)束全文的用意是什么?然后做小結(jié)。小結(jié)要點(diǎn)如下：首先提出“先王之法不可得而法”的論斷，理由有二：其一、“先王之法”“經(jīng)乎上世而來”，已有損益;其二、“先王之法，有要于時(shí)”，而“時(shí)不與法俱在”。由此再推出第二個(gè)論斷：“釋先王之成法，而法其所以為法”。然后指出，從人們的實(shí)際情況出發(fā)，是先王為法的基本原則。最后自然得出“察己”“察今”的論點(diǎn)“察己”為賓