教學(xué)目標(biāo)解讀

1、小寨鎮(zhèn)中心小學(xué)小寨鎮(zhèn)中心小學(xué) 2014年年3月月20 “教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的系統(tǒng)化、具體化，是教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的系統(tǒng)化、具體化，是教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的每一階段、每一單元要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果或所要達(dá)要達(dá)到的每一階段、每一單元要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果或所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這種結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)又必須是可以用外顯的、到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這種結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)又必須是可以用外顯的、能觀察到的行為而加以界定的能觀察到的行為而加以界定的”。 其本質(zhì)是學(xué)習(xí)目標(biāo)其本質(zhì)是學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體表現(xiàn)在學(xué)生知識與能力、創(chuàng)造具體表現(xiàn)在學(xué)生知識與能力、創(chuàng)造性、發(fā)展性等方面可見的變化。性、發(fā)展性等方面可見的變化。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科課程目標(biāo)學(xué)科課程

2、目標(biāo)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)學(xué)段教學(xué)目標(biāo) 系統(tǒng)的教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)序列系統(tǒng)的教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)序列年級教學(xué)目標(biāo)年級教學(xué)目標(biāo)單元（章節(jié)、模塊）單元（章節(jié)、模塊）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo) 三維目標(biāo)之間的關(guān)系模型三維目標(biāo)之間的關(guān)系模型彼案此案河水過程與方法過河情感態(tài)度價(jià)值觀新的知識、技能、方法已有的知識、技能、方法彼彼 岸岸此此 岸岸過過程程與與方方法法 教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系 1、教學(xué)目標(biāo)具體而精確地表達(dá)了教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)具體而精確地表達(dá)了教學(xué)過程結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，由于它是預(yù)先設(shè)定的，故而也是衡量教學(xué)由于它是預(yù)先設(shè)定

3、的，故而也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。 2、學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的、學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿。確立具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是每位學(xué)歸宿。確立具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是每位學(xué)生的首要學(xué)習(xí)任務(wù)。生的首要學(xué)習(xí)任務(wù)。 3、教學(xué)目標(biāo)中包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而、教學(xué)目標(biāo)中包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的一部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的一部分，二者都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)立的。二者都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)立的。 運(yùn)用關(guān)系結(jié)構(gòu)圖運(yùn)用關(guān)系結(jié)構(gòu)圖 預(yù)習(xí)生產(chǎn)單預(yù)習(xí)生產(chǎn)單教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案教案教案 頭腦風(fēng)暴頭腦風(fēng)暴 您對教學(xué)目標(biāo)有何認(rèn)識？您對教學(xué)目

4、標(biāo)有何認(rèn)識？ 在平常的備課中，您重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)在平常的備課中，您重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)嗎？計(jì)嗎？ 您平常是如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的？您平常是如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的？現(xiàn)象：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的誤區(qū)現(xiàn)象：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的誤區(qū) 不認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)的重要性不認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)的重要性 不知道如何確定教學(xué)目標(biāo)不知道如何確定教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)定得太籠統(tǒng)、空泛教學(xué)目標(biāo)定得太籠統(tǒng)、空泛 不確切、沒有針對性不確切、沒有針對性 以教學(xué)要求代替教學(xué)目標(biāo)以教學(xué)要求代替教學(xué)目標(biāo) 當(dāng)前教師教案中所敘寫的教學(xué)目當(dāng)前教師教案中所敘寫的教學(xué)目標(biāo)可能的幾種來源：標(biāo)可能的幾種來源： 抄自教學(xué)參考書抄自教學(xué)參考書 抄自同行的教案抄自同行的教案 沿襲自己以往的教案

5、沿襲自己以往的教案 隨便寫寫，甚或亂編隨便寫寫，甚或亂編 反思：如果我們的教學(xué)目標(biāo)不能比較準(zhǔn)確地體反思：如果我們的教學(xué)目標(biāo)不能比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的意涵，課程標(biāo)準(zhǔn)將如何得到貫現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的意涵，課程標(biāo)準(zhǔn)將如何得到貫徹落實(shí)？學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量將如何保證？徹落實(shí)？學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量將如何保證？（二）教學(xué)（二）教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)如何如何表述表述目標(biāo)表述1行為主體要明確行為主體要明確2行為動(dòng)詞可評價(jià)行為動(dòng)詞可評價(jià)3行為條件須界定行為條件須界定4表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度有有底線底線1行為行為主體主體要要明明確確 “教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)”陳述、評價(jià)的是學(xué)生學(xué)陳述、評價(jià)的是學(xué)生學(xué)習(xí)中的變化結(jié)果，而不是陳述、評價(jià)習(xí)中的變化結(jié)果，而不是

6、陳述、評價(jià)教師有沒有完成某一項(xiàng)工作，因此，教師有沒有完成某一項(xiàng)工作，因此，目標(biāo)的表述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，目標(biāo)的表述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，表述行為結(jié)果的典型特征，行為的主表述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生。盡管有時(shí)行為主體體必須是學(xué)生。盡管有時(shí)行為主體“學(xué)生學(xué)生”兩字沒有出現(xiàn)，但也須是隱含兩字沒有出現(xiàn)，但也須是隱含著的。以往我們習(xí)慣采用著的。以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)使學(xué)生生”、“提高學(xué)生提高學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生”、“教育學(xué)生教育學(xué)生”等方式都是等方式都是不符合表述要求的。不符合表述要求的。案例：能用自己的話說出中國地形三大特點(diǎn)及其影能用自己的話說出中國地形三大特點(diǎn)及其影 響響 2

7、行為動(dòng)詞可評價(jià)行為動(dòng)詞可評價(jià)案例：記住世界人口的數(shù)量敘述世界海洋鹽度分布的大勢學(xué)會計(jì)算人口自然增長率及人口密度會分析人口增長過快所帶來的問題列表比較冬夏季風(fēng)的源地、氣壓中心、風(fēng)向能繪制地球上的水循環(huán)示意圖能在填充圖上填出主要山脈和河流 為了便于教學(xué)后的評價(jià)，行為動(dòng)詞就應(yīng)該避免為了便于教學(xué)后的評價(jià)，行為動(dòng)詞就應(yīng)該避免運(yùn)用一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語。如果使用運(yùn)用一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語。如果使用“提高提高”、“靈活運(yùn)用靈活運(yùn)用”、“培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的精神、態(tài)度的精神、態(tài)度”、“了解了解”“掌握掌握”等行為動(dòng)詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定等行為動(dòng)詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，評價(jià)就無法開展。應(yīng)該用能表述學(xué)生形成的可性

8、，評價(jià)就無法開展。應(yīng)該用能表述學(xué)生形成的可觀察、可測量的具體行為的顯性行為動(dòng)詞。觀察、可測量的具體行為的顯性行為動(dòng)詞。3行為條行為條件須界定件須界定 行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制或范圍等。因此，在描述課程與教學(xué)限制或范圍等。因此，在描述課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常都說明在什么樣的條件下達(dá)目標(biāo)時(shí)，通常都說明在什么樣的條件下達(dá)到何等程度的結(jié)果。如，輔助手段限制：到何等程度的結(jié)果。如，輔助手段限制：“通過計(jì)算器通過計(jì)算器”；信息限制：；信息限制：“在在*統(tǒng)統(tǒng)計(jì)圖中，能計(jì)圖中，能”；課堂情境限制：；課堂情境限制：“在課在課堂討論時(shí)，能堂討論時(shí)，能”。 案例 敘述世界海

9、洋鹽度分布大勢 對照“世界海洋鹽度分布圖”敘述世界海洋鹽度分布大勢 觀察世界交通圖，在5分鐘內(nèi)說出世界上主要的海峽、運(yùn)河的分布 表現(xiàn)程度是學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表表現(xiàn)程度是學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)情況，也就是用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)現(xiàn)情況，也就是用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。因此除了行為動(dòng)詞上體現(xiàn)果所達(dá)到的程度。因此除了行為動(dòng)詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明所程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學(xué)生的共同程度。如假設(shè)一道題目有五種有學(xué)生的共同程度。如假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不解題方案，但作為面對全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都能回答

10、五種解題方案，能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來陳述，那么就可以這樣來陳述，“至少寫出三種解至少寫出三種解題方案題方案”、“80%“80%學(xué)生都能答出五種解題方案學(xué)生都能答出五種解題方案”等。等。案例 至少寫出兩種以上影響鋼鐵工業(yè)布局的因素 列舉影響某地氣候特點(diǎn)形成的四項(xiàng)因素 在“中國地形圖”上至少找出三條東西走向和東北西南走向的山脈4表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度有有底線底線(界定界定)小結(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述方法：小結(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述方法：1234法或法或ABCD法法A 對象或主體對象或主體：闡明教學(xué)對象：闡明教學(xué)對象B 行為行為：說明通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行：說明通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）為的變化）C 條件條件：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生D 標(biāo)準(zhǔn)（程度）標(biāo)準(zhǔn)（程度）：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要