利用“木桶原理”搞活校本培訓_0

1、利用“木桶原理”搞活校本培訓來源課件w .5 YK J.OM 4利用“木桶原理”搞活校本培訓（2009.12修改）縉云縣實驗小學祝桂義木桶原理指的是：一個木桶由許多塊木板組成，如果組成木桶的這 些木板長短不一，那么這個木桶的最大容量不取決于長的木板，而取決于最短的那塊木板。這由許多塊木板組成的“木桶”不僅可象征一 個學校、一個教研組，也可象征某一個教師，而“木桶”的最大容量 則分別象征著學校、教研組和教師個人最大的整體實力和競爭力。教 師培訓實質上就是通過培訓來增大這一個個“木桶”的容量。通過分析木桶原理與教師培訓之間的關系，我們發(fā)現(xiàn)木桶原理可以在培訓對 象、培訓內容、培訓的措施、培訓方法、培

2、訓評價和培訓要注意的地方六個方面給學校的教師培訓工作提供一些非常好的啟示。一、培訓對象的選擇要科學1.根據(jù)木桶原理，教師培訓的對象應全員化一個學校好比一個大木桶，除非這個學校人浮于事，否則每一 個教師都是組成這個大木桶的不可缺少的一塊木板。 這個學校的最大 競爭力往往不只取決于某幾個人的超群和突出， 更取決于它的整體狀 況，取決于它是否存在某些突出的薄弱環(huán)節(jié)。 當學校競爭不激烈時這 一點恐怕還不明顯，但隨著教育的發(fā)展，學校硬件條件不斷得到了改 善，學校的競爭逐步體現(xiàn)到了內涵發(fā)展狀況層面的競爭， 某些薄弱環(huán) 節(jié)的瓶頸作用就會表現(xiàn)得越來越突出。有不少學校受培訓經費所限，只重視對骨干教師進行培訓，忽

3、 視對管理人員的培訓，更忽視對學校薄弱教師的培訓；有的學校則只 對閱歷較淺的年輕教師進行培訓，忽視對資深老教師的培訓。這些做 法都是與木桶原理相違背的。當今世界，社會環(huán)境、科學技術、教育 對象等都瞬息萬變，忽視對管理人員、薄弱教師、老經驗教師的培訓 將使這些人在不知不覺中變成學校大木桶上最短的木板，從而制約了 學校整體競爭力的提高。因此，學校教師培訓的對象應全員化。近年 來，校本培訓的對象更進一步從學校內的教師擴展到了與學校相關的家長等相關人員，以使學校的教育能取得更好的效果，朝著更理想的發(fā)現(xiàn)發(fā)展。2 .根據(jù)木桶原理，教師培訓的重點應是不斷找出并加長最短的木板如果組成木桶的木板長短不一，那么要

4、增大木桶的容量，我們 可米取兩種辦法：第一是同時加長每一塊木板；第二是只加長最短的 木板。相比之下我們很容易看出，要增大相同的容量，第二種方法比 第一種要經濟得多。有不少學校的教師培訓工作不考慮教師實際水平 的參差不齊，其培訓過程象學校上課一樣要求統(tǒng)一的模式， 采取統(tǒng)一 的進度。根據(jù)木桶原理我們知道這樣做實質上采取的就是上述的第一 種方法，是很不經濟的，它大大增加了培訓投資但效果卻不一定好， 因為它缺乏針對性。更有一些學校將培訓視為福利的一種， 獎勵給表 現(xiàn)出色的教師。這樣做更是與木桶原理背道而馳，它只是使長木板更 長而短木板則依然短，學校整體實力還是提不高?，F(xiàn)在很流行揭短管 理，即在學校管理

5、過程中，不斷查找和發(fā)現(xiàn)自己的最短處并及時對癥 下藥使之由短變長，從而增強學校整體競爭力。要想加長最短的木板，首先就要找到它。要及時找出最短的木 板，這對教師績效考核工作提出了很高的要求。 基本考核加個性特長 考核是尋找短板的好辦法，在基本考核中看教師完成教育教學基本要求的情況，能勝任的都可得分，與教師的日常工作緊緊結合在一起。 一些老師的個別項目欠缺，就可以通過量化中反應出來，從而找出學 校的最短板。個性特長加分，使學校的長板有充分的體現(xiàn)。這樣的考 核不僅能調動廣大教師的工作和學習的積極性， 有利于促進學校的發(fā) 展，也有利于我們有針對性地開展“補短”培訓的開展，從而能較快地提高學校的整體競爭力

6、。二、培訓內容的確定要合理1 .根據(jù)木桶原理，教師培訓在內容上應注意將個人智慧標準化若把學校的某個部門或某一崗位比作一個木桶， 那么這個部門或崗 位上的每位教師就是組成這一木桶的每一塊木板。 由于每一位教師的 工作能力和個性特長客觀上是參差不齊的，所以組成這一木桶的木板 是長短不一的，其中必有一塊是最長的。我們完全可以設法讓所有短 木板向最長的那一塊木板看齊，從而有效地避免木桶原理的負作用， 增大木桶的容量。很多學校一提到教師培訓，首先想到的往往是從外部尋求培訓 資源，而不是從內部開發(fā)培訓資源。實際上，學校的每個部門或崗位 上必有一個工作能力最強的能人，作為最強者的這些能人必有其獨特 的、成功

7、的工作經驗和技巧。學校應注意對這些能人的成功經驗進行 挖掘、整理、完善和提升，使之標準化、制度化和手冊化，成為非常 切合其所在部門和崗位實際的寶貴的培訓資源。 然后，通過對教師進 行嚴格的崗位培訓，把已標準化、制度化和手冊化的培訓內容有效地 傳遞給每一位教師，讓每個在崗的教師都按照制度和手冊所規(guī)定的方 法和標準進行工作，從而使個別能人的智慧和能力迅速地轉化成為該 部門或崗位全體教師統(tǒng)一的、一致的行為。牛頓曾說，他之所以偉大 是因為站在巨人的肩膀上的緣故。我們則是要通過嚴格的教師培訓讓 每一位教師都站在學校能人的肩膀上。 這樣便可有效地避免因教師個 人工作能力的差異而影響整個部門或崗位的工作績效

8、， 即可有效地避 免因木桶原理的負作用而影響整個木桶容量的提高。2 .根據(jù)木桶原理，教師培訓的內容應從狹隘的崗位職務培訓 轉向豐富多彩的全方位培訓大多數(shù)學校的教師培訓特別講究實效和收益，強調針對性和實 用性，培訓的目的主要是使教師適應其當前崗位工作的需要以提高工 作效率，其內容主要是針對某項具體工作所需的知識和技能，例如現(xiàn)代教育技術培訓、心理健康輔導培訓、科研培訓等。如果將每一位教師比作一個木桶，那么組成這個木桶的那些木 板就是該教師所掌握的各項知識和技能，而該木桶的最大容量就是該教師的整體實力和競爭力。對于某個具體的教師來說，除非崗位知識 和技能是他的薄弱環(huán)節(jié)（例如新教師），否則單純的崗位培

9、訓對于提高 該教師的整體實力和競爭力是遠遠不夠的。 喜歡圍棋的人都知道，許 多棋手在暫別棋壇一段時期后重回棋壇，往往水平突飛猛進。這主要 是因為紋枰比拼靠的不光是棋技而是棋手的整體實力， 在他們暫別棋 壇的那段時間里，他們棋技以外其它方面的知識和技能有機會得到了 提高，這就是人們常說的“功夫在棋外”。另外，現(xiàn)代社會是協(xié)作性 社會，以合作求競爭才能達到利益的最大化。 這不僅要求教師掌握崗 位知識和技能，還要求教師掌握溝通能力、組織協(xié)調能力、沖突處理 能力等諸多方面的技能，只有這樣，教師才能在現(xiàn)代學校日益激烈的 競爭中取勝。所以，教師培訓的內容應從狹隘的崗位培訓轉向豐富多 彩的全方位培訓。例如，現(xiàn)

10、在國外比較提倡并盛行自我提高性培訓， 其學習內容不一定同目前的崗位工作相一致而是著眼于長遠發(fā)展。這種自主性選擇的業(yè)余學習同樣得到了學校的支持和指導。3 .根據(jù)木桶原理，教師培訓應注意提高教師特別是中高層教 師的人文素養(yǎng)人文素養(yǎng)是人文科學知識與人文精神的內化合一， 良好的人文 素養(yǎng)讓人站在哲學的、歷史的、文學的、藝術的高度看問題，十分有 利于活躍、豐富和完善人的思維，提高人的思維能力，從而提升人的 見識水平，增強人的創(chuàng)造能力；另一方面，人文素養(yǎng)作為價值觀念和思維方式滲透于人的內心之中，把人與動物、機器區(qū)別開來，使人抵 得住一些不正當?shù)奈镔|、功利的誘惑。如此，你就會用顆善良的心和 盡自己的所能來造

11、福學校、造福社會、造福人類。相反，一個人如果 人文素養(yǎng)欠缺，就難以正確地認識自己、認識別人、認識集體、認識 社會，就難以有效地控制自己，難以正確地處理個人與集體的關系， 尤其是難以形成與確立正確的人生觀、價值觀，就不可能養(yǎng)成對人類、 對民族、對學校命運的關注和責任意識。我們若把每一位教師比作一個木桶，那么組成這個木桶的那些 木板就是該教師所掌握的各項專業(yè)知識和技能，而木桶底則是該教師 的人文素養(yǎng)。如果桶底不是堅固無缺的，那么當木桶的容量隨著木板 的加長而增大到一定程度時，桶底便開始泄露，嚴重的情況下桶底會 開裂甚至會脫落而令木桶整個崩潰。隨著社會、教育的發(fā)展，人力資源優(yōu)勢正在替代傳統(tǒng)的物質資

12、源優(yōu)勢，“以人為本”已逐漸成為學校的共識， 人文因素對學校的管 理和整體競爭力的影響力越來越大， 學校教師，特別是學校中高層的 管理人員和骨干教師越來越需要具備必要的人文素養(yǎng)。 前述的種種培 訓內容都是用來修補我們的桶身的，可由于我國文理分科以及應試教 育的缺陷，經我國教育體制培養(yǎng)出來的大多數(shù)人的桶底是薄弱的。傳統(tǒng)學歷教育沒有給我們造就一個好的桶底，那么我們就很有必要在學 校教師培訓時補上這一課。三、培訓措施的設計有針對要提高培訓的實效，需要將教師培訓當作一個課題來研究， 邊研究 邊培訓，及時發(fā)現(xiàn)問題，尋找最佳的解決方法。就單個教師來說，教 師要將自身的專業(yè)成長當成是一個課題，要用研究者的眼光

13、審視自己 的方方面面，發(fā)現(xiàn)自身的短板；然后根據(jù)短板確立科學的發(fā)展目標， 制定切實有效的措施，不斷探索素質提升的對癥辦法，使自身專業(yè)素 質得到較充分的發(fā)展和完善。建立學習型組織是學校校本培訓內涵式發(fā)展的有效途徑。首先學校教師要構建一個共同愿景。學校要怎么發(fā)展，需要怎樣的老師；我想 成為什么樣的老師，能為學校發(fā)展做出什么貢獻。努力使個體學習愿 景向組織學習愿景靠攏，促使個體與學校組織融為一體的自我發(fā)展意 識、自我約束機制和自我實現(xiàn)的價值追求。在學習中發(fā)揮組織智商， 在開放中完善組織功能。教師作為學校組織發(fā)展的中堅力量， 教學改 革的直接實施者，要不斷進行自我超越和改善心智模式。 從教師個人 追求不

14、斷學習為起點，不斷擴展他們創(chuàng)造生命中的能力，形成學習型 組織的精神，不斷學習如何更清楚地看清目前的真實情況， 誠實地面 對真相，學習系統(tǒng)思考的能力，不斷地對準焦點，追求突破極限的自 我超越，才能適應學校和社會的發(fā)展需要。1. 確定主題圍繞本校的教育教學實際和自身的各方面素質狀況， 開展調查研究 活動，發(fā)現(xiàn)具有探索研究價值的的問題。校本培訓可以是從問題開始，而問題往往隱藏在現(xiàn)象中，引導教師 發(fā)現(xiàn)值得關注的現(xiàn)象。先進啟示；自我反思；同伴互助；典 型問題診斷；對比分析。2. 提煉目標將培訓主題轉化為具體的目標，需要一個預設、分析、論證的過程。 學校要根據(jù)整體的要求幫助每個教師提煉出較科學的， 適合其

15、自身專 業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展需要的學習和探索方向。3. 實踐體驗圍繞主題開展備課、上課、評課和自主學習等系列活動，通過實踐 逐步達成目標要求。4反思提升總結研究過程中的收獲和體會，總結自己素質和教學水平的提升經 驗，負責一次成長為題材的講座。5.螺旋上升四、培訓方法的選擇重實效1. 因師施培法（1 ）多方引導，幫新教師上路新教師上崗，往往信心十足，希望有用武之地。學校若能抓住時 札因勢利導，啟發(fā)幫助，就能收到事半功倍的效果；若稍有疏忽， 就有可能挫傷他們的積極性，造成后患。為此，要做到：一是思想上 疏導。青年教師，特別是新上崗教師由于對自己的工作崗位事先認識 不足或受外界環(huán)境影響，思想會有波動，造

16、成工作不安心。對此，我 們要多與之進行談心交流，溝通情感，請模范教師談育人心得，幫助 青年教師增強事業(yè)心、責任感，使之安心工作。二是業(yè)務上指導。青 年教師雖然有滿腔熱情，但由于經驗不足，在實踐中難免會碰這樣那 樣的釘子，造成心理上的障礙。因此必須給予他們業(yè)務上的指導，使 之盡快適應教育教學需要。新教師上了路僅是起步，要成為一名合格的小學教師還必須具備過 硬的教學基本功。為了全面提高青年教師業(yè)務素質， 可廣泛開展練兵 活動，讓他們盡快入門。首先，按教學常規(guī)嚴格訓練。重點抓好備課、 上課、作業(yè)布置三個環(huán)節(jié)。其次，訓練教學基本功，定期組織新教師 進行練兵活動，使之不斷積累教育教學經驗。（2 ）適時加

17、壓，給骨干教師添碼學校應當創(chuàng)設多途徑發(fā)展的空間，給教師健康個性的張揚提供足夠 的舞臺，對一些教學基本功扎實、業(yè)務能力較強的青年教師，我們要 適時加壓，讓他們挑起教學改革的擔子，獨擋一面地開展工作；對有 一定教學研究的青年骨干教師，我們應及時讓他們參與有關課題研 究，使之挑起教學科研的重任。這樣才能使他們看到自身存在的價值。（3 ）開展競賽，使優(yōu)秀教師冒尖競爭是一種催化劑，它激發(fā)人們勤學苦練，奮發(fā)向上，多作貢獻。 正是通過競爭，一大批能人脫穎而出，茁壯成長。因此，學?？赏ㄟ^ 有計劃地組織賽教學基本功、賽教學能力、賽教學質量、賽教學管理 等方面的活動，創(chuàng)設競爭向上的氛圍，促使青年教師在競賽中脫穎而

18、 出。2. 讀書引領法(1 )任務讀書法學校行政根據(jù)本校教師的閱讀現(xiàn)狀，有意識有目的地布置讀書內 容、讀書數(shù)量，并要求教師在此基礎完成相關作業(yè)，如撰寫讀書筆記 等，帶著任務讀書。在閱讀未成為學校教師的生活習慣前，學校有目 的地布置閱讀任務是促使教師養(yǎng)成良好閱讀習慣比較好的方法。 這樣 的讀書效果也易于反饋，學?？山M織教師圍繞一個主題通過召開讀書 會等形式進行專題研討。研討使書本知識與實踐經驗相結合， 重在提 升教師的反思與實踐能力。(2)問題讀書法所謂問題讀書法就是教師帶著教育或教學過程的問題， 去書本中尋 找相應的答案，再在教學中加以實踐。針對要解決的問題讀書，這是 讀書到了一定層次的良方，

19、這樣可以更深刻地認識事物本質， 解決事 物的矛盾，而學與悟結合，更能學到真諦。教育教學是一項系統(tǒng)的工 程，方方面面的工作都值得去反思、去研究。教師用研究的眼光審視 自己的教學行為及教學現(xiàn)象，從學校和日常教育教學事件、偶發(fā)事件 等活生生的實踐中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去讀書，能很快進入實踐研究 中,這樣的研究有針對性、實效性。(3)課題讀書法針對自己的教學研究主題，有目的地尋找相關理論書籍進行閱讀， 使得自己的理論水平得以提升，操作策略更為完善，這就是課題讀書 法。教師從課題方案的擬定到實施，在此過程中，要分析、審視個人的 教學觀念和技巧知識、教學方式的運用情況，既是一位學習者，又是 一位研究者。教師

20、必須閱讀相關書籍，才能使課題向深層次方向研究。 在此過程中，教師可以不斷地發(fā)展個人的教學思想和反思教學的能 力，并將實踐經驗提升為有價值的理論認識，故專業(yè)水平不斷發(fā)展。操作順序：收集主題一一閱讀理論一一分析現(xiàn)狀一一創(chuàng)新策略一一 課堂實踐完善內容總結成果。3. 揚長補短法運用“揚長補短法”就是在學校管理過程中，發(fā)揚優(yōu)勢使長木板更 長，不斷查找和發(fā)現(xiàn)自己的最短處并及時對癥下藥使之由短變長，從而增強青年教師的綜合競爭力的方法。找出優(yōu)勢一一優(yōu)化素質一一形 成風格一一實現(xiàn)目標。對于自身的優(yōu)勢，要正確認識，充分發(fā)揚，使 之形成一種特色，一種風格，成為自身的一種資源，然后使這一點或 這一面之優(yōu)要能遷移或輻射

21、，能起到以點帶面的作用，要形成“一馬 當先，萬馬奔騰”的局面，促進專業(yè)成長。找出弊端一一用心克服一一 整體優(yōu)化一一實現(xiàn)目標。對于自身存在的弱點和不足，要正視。并且 尋找最根本的原因以便對癥下藥，戰(zhàn)勝克服，不斷彌補，實現(xiàn)短板增 長的目的，促進自身素質的優(yōu)化，達到專業(yè)成長的目的。五、教師評價的方法需靈活評價是指揮棒，校本培訓要憑借評價這個杠桿，努力促進教師的發(fā) 展。下面是一些有益的探索。1. 可以重復。一次性的考核往往會挫傷老師的積極性， 很難對工作 進行補救?？刹扇〗處熥栽福貜驮倏己说姆椒?，讓教師自我查漏補缺，逐步達到自己滿意的成績（如拍課堂教學錄象課）。這樣，大大 發(fā)揮了教師工作的自主性和主動性， 能以較少的投入，取得較好的成 效。特別是對一些可重復性的工作，其積極意義更大。2. 可以挑選。為教師提供評價的指標庫，評價考核項目和形式可以 讓教師挑選。教師會根據(jù)自己的心理挑選自己合適的考核方式和個性 特長相適應的考核指標，這樣，既有利于調動教師工作的積極性、自 覺性，又可以幫助學校了解教師的實際情況， 體現(xiàn)了以教師發(fā)展為本 的科學發(fā)展觀理念。這種方法無疑有利于學校特色發(fā)