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文檔簡介
1、晏子使楚設計思路本文講述的是齊國的大夫晏子出使楚國,楚王為了顯示楚國的威風,三次侮辱晏子,晏子對楚王的三次侮辱進行了精彩的反駁。 文章重點描述了楚王和晏 子的對話,各自的目的通過語言表現得準確生動, 體現了人物的身份特征。從晏 子精彩的辯駁中,不難看出晏子的才智過人、不辱使命和維護本國尊嚴的凜然氣 節(jié)。晏子人物形象飽滿,性格特征突出,學生在閱讀中不難感受到人物的品質特 征。作為一節(jié)語文課要力求達到人文性與工具性的統(tǒng)一,品悟精彩的對話是本節(jié) 課主要的任務之一?;谝陨峡紤]做了以下的設計:1. 選準文章的切入點,培養(yǎng)學生的閱讀能力。初讀課文請同學思考:找出楚 王說的一句話,這句話告訴我們楚王和晏子
2、三次交鋒的原因和結果。2. 理解晏子語言中蘊涵的意思,進行邏輯思維訓練。3. 抓住晏子語言中的技巧,積累語言。晏子夸獎首都臨淄人才濟濟時, 運用 了推理、夸張、打比方的方法。“張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵”三個成語的積累和理解在這里進行,可謂是水到渠成。4. 在欣賞楚王和晏子的每一次交鋒后,讓學生評價“晏子是一個什么樣的 人”,把握文章的中心。并適時地補充“春秋形勢圖”,進一步理解晏子語言含 蓄的原因,感受晏子的不辱使命。5. 體會故事的結局“從這以后,楚王再也不敢不尊重晏子了?!蓖ㄟ^課件引領,使學生理解雙重否定表達的是肯定意思, 有加強語言氣勢的作用。并讓學生 感受到楚王不僅不敢不尊重晏子了
3、,更不敢不尊重齊國了。教學目標1時表現出的聰明才智,以及維護齊國尊嚴的凜然氣節(jié)。2.3.譏住昴了一斗處+的啟坤.力街勺也J,緯會“像尋“相弋i幣-“兩個的含義。在熟讀課文的基礎上,圍繞中心,抓住主要內容,朗讀課文。教學重、難點朗讀課文,抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行,體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。教具準備:多媒體課件,春秋戰(zhàn)國時期形勢圖。教學過程、一、整體感知師:上節(jié)課大家讀了課文,同學們學會了生字,初步了解了課文的內容。今天我和大家一起繼續(xù)學習。(指課題。生齊讀課題)師:請同學們打開書,瀏覽課文,找一找,楚王說的哪句話,告訴了我們 楚王和晏子三次交鋒的原因和結果。請你畫下來。(生:默
4、讀,畫句子。讀標畫的句子)師:我原來想取笑大夫,沒想到反倒讓大夫取笑了。(根據學生的發(fā)言出示) 句中的“我”是誰?“大夫”指誰?你能帶進去讀一讀嗎?生:楚王原來想取笑晏子,沒想到反倒讓晏子取笑了。師:(板書“楚王 晏子”)楚王和晏子交鋒的原因和結果是什么?生:楚王和晏子交鋒的原因是楚王想取笑晏子,交鋒的結果是楚王反倒讓 晏子取笑了。 二、楚王取笑晏子,卻一次次地反被晏子取笑1 很決謀文門3自然段):楚王不讓晏子走城門,而是挖了一個洞,讓晏 子從洞中進入。師:(板書“挖洞”)晏子是怎么應對的?(師出示課件。生讀晏子的話)晏子看 了看,對接待的人說:“這是個狗洞,不是城門。我要是訪問狗國,當然得
5、鉆狗洞。我在這兒等一會兒,你們先去問個明白,楚國到底是個什么樣的國家。” 師:誰再讀讀?我們聽聽晏子要說什么?生:晏子要說楚國是個狗國。/如果楚王真的不開城門,就承認自己的國家是 狗國。師:(板書“狗國”)你怎么知道的?生:晏子說楚國挖的洞是個狗洞,不是城門。要是訪問“狗國”就鉆這個洞, 楚國讓晏子鉆這個洞,就承認自己的國家是狗國。(出示課件)這是個狗洞,不是城門,我要是訪問“狗國”,當然得鉆狗洞。 楚國讓我鉆狗洞,楚國就是 。師:(板書“推理”)你再讀讀晏子的話,我們聽聽是不是這個意思。(三個學生分別讀句子)師:晏子的意思是說,你們這兒分明是個狗洞,我訪問狗國才鉆狗洞,我要是 從這里進去,你
6、們楚國就是個狗國??墒?,晏子為什么不這樣說?生:晏子是齊國的使者,表面上還要尊重楚國。生:晏子不能剛到楚國就激怒楚王,那就進不了楚國了。師:欣賞一下這精彩的、充滿智慧的語言吧。(生:同桌兩人讀,一人讀楚王怎 樣做的,一人讀晏子應對的語言。兩組同學匯報讀 )2罷甘休呢?晏子見了楚王,請同學們自由讀課文第 4段,看看他們見面的場面, 你覺得最欣賞哪句話就多讀讀。(生:忘情地大聲朗讀課文第4自然段)師:楚王見到晏子第一句話說的是什么?你為什么這樣讀? 生:難道齊國沒有人了嗎? 楚王居高臨下地說。 (師課件出示 )“難道齊國沒有人了嗎 ?”楚王對他瞅(chou) 了一眼,冷笑一聲說:“難道齊國沒有人了
7、嗎 ?”生: 楚王看不起身材矮小的晏子,鄙夷地說。 生:楚王覺得晏子其貌不揚,沒有什么本領,所以看不起地說。 師:楚王說話時的神態(tài)如何?( 課件變化 ) 楚王對他瞅了一眼,冷笑一聲說:“難道齊國沒有人了嗎?”師:誰再讀讀,讀出了什么?(課件中“人”字變色) “人”指的是什么人? 生:指的是能人。指的是人才。儀表堂堂的人。師:請把你對“人”的理解帶進句子去讀。 (板書“齊國沒人才” 。三位同學 分別帶進自己的理解讀文 ) 師:楚王侮辱齊國沒人才。晏子是怎樣回答的?生:晏子嚴肅地回答:“我們首都臨淄住滿了人”(師課件出示)這是什么話?我國首都臨淄(2 1)住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來,就連成 一
8、片云;大伙兒都甩一把汗,就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩,腳碰腳。大王 怎么說齊國沒有人 師:誰再為大家讀讀這段話?從這段話中,你體會出什么?生:人多。 “大伙都把袖子舉起來,就連成一片云。 ”用夸張的手法說明人多。 ( 師板書:夸張 )生:“大伙都甩一把汗,就像下一陣雨?!闭f明齊國人山人海。 生:“街上的行人肩擦肩,腳碰腳。”感覺齊國首都的人實在是太多了。 師:在古文中這段話的意思是用三個成語表達的,是什么? 生:張袖成云、揮汗如雨、摩肩接踵。生:是摩肩擦踵。師:同學們對晏子的話理解了,不過沒有“張袖成云”這個詞語,而是“張袂成陰”。( 生看課件。師讀課文中的原句。生說出四字詞語 )這是什么話
9、 ?我國首都臨淄 (21)住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來,就連成 一片云;大伙兒都甩一把汗,就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩,腳碰腳。大王 怎么說齊國沒有人呢師:古文中這樣記載:齊之臨淄三百閭,張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵而 在,何為無人?生:(接讀)張袂成陰就是揮汗如雨就是摩肩接踵就是師: 晏子夸耀齊國的都城人口眾多, 巧妙地轉換了概念, 把楚王說的“能人, 人才”換成了普通老百姓, 借機贊揚了齊國。 晏子又是怎樣解釋齊國派自己出使 齊國原因的呢 ?晏子要說什么?生:(讀文)“敝國有個規(guī)矩,訪問上等的國家”晏子實際在說楚國是個 最下等的國家。生:晏子表面在說齊國的規(guī)矩,實際在說你看不起我,就等
10、于侮辱你自己的 國家,看你怎么辦?師:真是曠世奇才,誰再讀一讀,我們一起欣賞一下晏子說的話。師生對讀:(老師讀提示語,同學齊讀語句)邊讀邊想晏子要說什么?(楚 國是下等國家)(板書“下等國家”)師:看到這里,我想勸告楚王:你只聽說晏子身材矮小,想取笑晏子,你卻 不知道他思想深刻、才智過人、對事物洞察入微啊。3?(四人小組討論生:在酒席上,楚王安排了讓齊國的囚犯過堂。(板書“囚犯過堂”)生:(讀原文)從楚王和大臣們的笑中看出是在有意取笑齊國。生:晏子輕松地說:南橘北枳的常識說明齊國人在齊國安居樂業(yè),到了楚國就 做了強盜,也許是水土不同吧。晏子用打比方的方法,含蓄地指出是楚國的社會 風氣不好。(板
11、書“風氣不好”)師:晏子的智慧真是令人嘆為觀止??!自由欣賞一下晏子的語言。(生分小組,分角色讀文)三、感悟晏子是一個什么樣的人師:晏子出使楚國,與楚王三次交鋒,從他的從容應對,從他綿里藏針的語言 中,你對他有了哪些認識?用一句話概括。生:晏子是一個聰明過人的人。/晏子是一個維護了國家尊嚴的人。師:晏子到底是一個怎樣的人呢?再讀第1、2自然段,你會有新的感受。(生 讀第1、2自然段)師:晏子出使楚國的目的是什么?(補充知識)春秋五霸,秦國在西部實力最強, 其他四國在東部,晏子出使楚國,就是利用政治、外交的攻勢,與楚結盟,共同 抗秦)你理解晏子為什么這樣說話了嗎?晏子是一個怎樣的人?(課件)晏子是
12、一個()的人生:晏子是為了使齊國和楚國結成同盟才出使楚國的,因此,晏子說話特別含蓄,用了打比方、推理等方法。生:晏子是為了完成任務。生:晏子是一個不辱使命的人。(板書“個人、人才、人品”)師:楚王一次一次地侮辱晏子,看不起齊國大使,就是看不起齊國。然而,最 終的結果是一一生:從這以后,楚王再也不敢不尊重晏子了。師:這就是“晏子使楚”的最終結局了,再大聲地讀一讀這句話。(生大聲齊讀“從這以后,楚王再也不敢不尊重晏子了?!保煟骸安桓也蛔鹬亍笔鞘裁匆馑??到底是尊重還是不尊重晏子?(出示課件)從這以后,楚王不敢不尊重晏子了。從這以后,楚王就尊重晏子了。從這以后,楚王不敢不尊重齊國了。生:“不敢不尊重
13、”晏子,就是尊重晏子了。師:(課件變化)“從這以后,楚王就尊重晏子了”。哪句好?生:原句好。(讀原句)/雙重否定,是肯定,加強了語言的氣勢。(讀原句) 師:(課件變化)還可以怎樣說?楚王不敢不尊重()了??锷?楚王不敢不尊重(齊國的人。網上搜索有關 “晏子”的資料, 三秋這本書。師:(課件)晏子是一個()的人。生:(齊答)晏子是一個(維護了國家尊嚴)師:讓我們記住晏子吧!喜歡晏子的同學可以 也可以從歷史書上尋找晏子,還可以看看晏子春板書楚王晏子使楚 晏子挖洞(個人)推理狗國侮沒人(人才)夸張 下等國家囚犯過堂(人品) 打比方風氣不好反思:教學過程中我給學生創(chuàng)設了廣泛的自主思考的空間, 沒有用老師對文章的理 解牽著學生的思維走,根據學生的理解,教師適時點撥。晏子和楚王的第三次交 鋒的內容由學生自學,注重了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。教學中既重視內容、語言表達方式的學習,也重視文章結構的整體感知。 引領學生體會楚王怎樣一次又一次地侮辱晏子, 從對使臣晏子的侮辱,到譏笑齊 國沒有人才,到直指齊國人人品不好,是層層遞進的,讓學生感受出看不起齊國 大使,就是看不起齊國,是對學生學法的滲透。這節(jié)課我還注意以讀代講,在讀中感悟文章的內容、人物的情感。文中楚王 的語言目的明確,晏子的語言綿里藏針。在三次交鋒中,楚王和晏子
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