中學生課外閱讀狀況分析及對策

1、1 1 / / 5 5中學生課外閱讀狀況分析及對策上傳：祝利強 更新時間：2013-1-312013-1-31 17:58:3417:58:34對于語文這門學科來說，閱讀是語文能力的基石，語文素質(zhì)的高低同能否擴大閱讀面有很大 的關(guān)系，這是許多語文教師的共識，但同時也是許多語文教師最感頭痛和棘手的問題。因為實際上，絕大多數(shù)的初中生都不能主動地進行課外閱讀，他們用于課外閱讀的時間少得可憐。根據(jù)新的語文課程標準，要求7-97-9 年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文8080 篇（段），對學生的課外閱讀量也提出了新的要求?？墒菍嶋H情況又是如何呢？據(jù)中學生百科編輯部對5050 個城市的學生作的問卷調(diào)查統(tǒng)計：有閱讀課

2、外書習慣的同學占 28.7%28.7%，無聊時才讀課外書的同學占 43.2%43.2%，極少閱讀課外書的同學占2.6%2.6%。如果考慮到這里課外書還包括一些粗糙低劣的卡通漫畫、言情武俠等書籍，那么真正有文學閱讀習慣的學生少之又少。筆者曾對任教的初二年級兩個班的 100100 位學生作過調(diào)查，情況還要不容樂觀： 文學名著閱讀且有計劃的同學為 零，有空偶爾讀的占 40%40%，不讀的為 60%60% ;只閱讀過一部的占 20%20%，閱讀過兩部及以上的 為零，絕大多數(shù)學生從來沒有閱讀過完整的一部文學名著。筆者所在學校為農(nóng)村學校，可能城鎮(zhèn)學校的情況會好些，但總的說來，初中生的課外閱讀現(xiàn)狀已給我們語

3、文教育工作者敲響 了警鐘，現(xiàn)在的學生在某種程度上喪失了文學閱讀，文學閱讀已成為當前語文教學的軟肋。 華東師范大學中文系馬以鑫教授在談起這個問題時一針見血地指出，現(xiàn)在的學生普遍患了拒絕閱讀癥”。矚慫潤厲釤瘞睞櫪廡賴賃軔。新課程標準提出，教育應關(guān)注學生的可持續(xù)性發(fā)展。我想，如果語文的閱讀教育僅僅停留在對教材的分析上，那么，即便是學生對于教材上的文章結(jié)構(gòu)、段落大意、中心思想背得滾瓜爛熟，而課外得閱讀卻很少甚至沒有，這樣的閱讀教育其實等于是空的。聞創(chuàng)溝燴鐺險愛氌譴凈禍測。一、原因分析中學生課外閱讀面狹窄，閱讀能力低下，已成了一個既定的事實，導致這種現(xiàn)象的原因可以歸結(jié)為以下幾個方面：1 1、與課業(yè)負擔偏

4、重有關(guān)。受長期以來應試教育根深蒂固的影響，現(xiàn)在的學生學習壓力過大，課業(yè)負擔偏重，往往整天埋頭于課本、題海而無暇他顧，根本無心也無力進行課外閱讀。閱讀是需要大量的時間和精力的，沒有時間的保障，那么閱讀只是一句空話而已。以初三學生為例，他們的時間早已被 考試科目排得滿滿的， 可以自由支配的時間極少，圍繞考試的教輔書籍還大行其道，又哪有時間去翻閱厚厚的名著？而且，由于學習壓力，一些學生已經(jīng)見書就煩，有了較深的抵觸心理。初三學生就有在中考之后撕書焚書的毀書現(xiàn)象，令人深思。而且，對于少數(shù)喜歡閱讀的 學生，家長、老師還不時出來反對， 禁止他們讀 閑書”，這使得他們的讀書熱情遭到了抑殺。殘騖樓諍錈瀨濟溆塹籟

5、婭驟。2 2、與閱讀興趣缺之有關(guān)。中學生閱讀面狹窄， 除了缺少時間以外， 還與缺乏興趣有關(guān)。 所以，即使是在較為空閑的寒 暑假期間，他們用于閱讀的時間也仍舊很少。由于多種原因，學生沒有從小養(yǎng)成閱讀的習慣和良好的閱讀方法，久而久之，就會越來越喪失閱讀興趣。 長期以來，教師成為課堂的主宰， 學生常處于被動地位， 只能在教師限定的思維中去接受，不敢有自己的見解， 這嚴重地禁錮了學生的思維和自主創(chuàng)造性。而其實，文學具有不確定性，同一文本可以有不同的解讀，作 品的意義只有通過讀者的閱讀才能建構(gòu)，讀者在其中的作用具有不可替代性。如果教師忽視了學生作為讀者的主體性和作品作為閱讀文本的多解性，從而講有余而悟不

6、足，析有余而辯不足，學生沒有充分的機會去體會、感悟、想象、創(chuàng)造，那么也就不會有主動閱讀的欲望， 慢慢地就對閱讀泯滅了興趣。釅錒極額閉鎮(zhèn)檜豬訣錐顧葒。3 3、與社會文化氛圍有關(guān)。2 2 / / 5 5毋庸諱言，現(xiàn)在我們的社會文化讀書風氣存在著較多的問題。當今世界處于信息時代，計算機+ +互聯(lián)網(wǎng)”等于是向?qū)W生們完全開放了整個世界。過去，書籍是大眾獲取信息的主要渠道，而現(xiàn)在，光盤、錄象、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道接受方式多樣化，而且直接作用于視聽，相 比之下，書籍閱讀就顯得枯燥乏味。這些以視聽刺激為主的信息接受方式使我們的學生語言 感受能力退化，從而削弱了他們對文學閱讀的興趣，并形成惡性循環(huán)。其實，這些

7、信息源好比一次性消費的 文化快餐”，缺少文學閱讀時的感受、想象、審美和創(chuàng)造，因而是無法替代 文學閱讀的。這些社會現(xiàn)象憑個人的努力或許一下子無法改變，但作為一線的教育工作者， 我們應做的是引導學生走一條正確的閱讀之路。彈貿(mào)攝爾霽斃攬磚鹵廡詒爾。二、對策與理論依據(jù)面對這樣一些不容樂觀的現(xiàn)象，我們不能一味地大嘆苦經(jīng)， 而應該積極尋找解決的辦法，從理論到實踐做一些力所能及的事。如果能激發(fā)學生的求知欲，發(fā)掘出學生的閱讀潛力，從而把學生變得愛閱讀、樂閱讀、會閱讀，那么才是我們的根本愿望。在新課程標準下，我們應 該對學生深入地進行探究性學習方法指導，引導他們在閱讀時發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，從而提高閱讀

8、興趣。謀養(yǎng)摶篋飆鐸懟類蔣薔點鉍。探究性學習從廣義上理解，是泛指學生主動探究的學習活動，是一種學習的理念、 策略、方法，適用于學生對所有學科的學習；從狹義上看，指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑， 讓學生通過自己收集、 分析和處理信息來感受和體驗知識的產(chǎn) 生過程，進而了解社會、學會學習，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。廈礴懇蹣駢時盡繼價騷巹癩。探究性學習如果能貫徹到語文閱讀方面，那么學生的閱讀能力將會有較大的提升。新課程學習方式最強調(diào)的是 主動、探究、合作”六個字。這與原來的學生在課堂上被動接受是完全不 同的，學生成了課堂的參與者。煢楨廣鰳鯡選塊網(wǎng)羈淚鍍齊。教育學心理學常

9、識告訴我們：中學生由于身心狀態(tài)的劇變、內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)、自我意識的覺醒、獨立精神的加強和個體身心走向成熟，因此他們已不愿意做被動的適應者、服從者、模 仿者、執(zhí)行者，而是力求成為生活中主動的探索者、發(fā)現(xiàn)者與選擇者，他們對世界、人生和 自己都有了一定的思考，形成了自己的見解。 尤其是當今世界處于信息時代，社會的各種層面、各種價值觀、各種知識結(jié)構(gòu)和各種生活方式以及在我們這個星球上流行的任何東西，學生都有可能知道。所以 我教你學”的專制式教學模式必將被淘汰，我們教師應該放下架子， 還學生自主選擇的學習權(quán)利。鵝婭盡損鶴慘歷蘢鴛賴縈詰。實際上，學生課外閱讀習慣的改變，和教師的課堂教學行為密切相關(guān)。 如果教師

10、在課堂內(nèi)能 做到適時開啟，及時點撥，就會收到事半功倍的效果。要做到這，教師首先應該在思想改變陳舊的觀念，在新課程標準下，學習新的教學理念和新的教學方法，筆者認為首先應該做到 以下幾點：籟叢媽羥為贍債蟶練淨櫧撻。1 1 參與課程開發(fā)，學會重構(gòu)教材。新課程給教師留出了很大的創(chuàng)造空間，這是增進教師專業(yè)化，對教學肩負起責任的一個重要的起點。教師在課程問題上要做到兩個學會”。一是學會重構(gòu)教材，學會對課程進行二度加工，通過加工呈現(xiàn)出新的課程，即課程的重構(gòu)。課程是自上而下的，需要教師的創(chuàng)造。課程 腳踏三只船：學生、社會和知識；教師通過重構(gòu)，在課程、教材、學生之間架起橋梁，弓 I I 導 學生學會學習。二是學

11、會批判。即不迷信、不崇拜，學會用批判的精神對課程進行改造。語 文教材其實有著廣闊的留白空間，為我們提供了許多資源， 需要語文教師和學生一起去開發(fā)和創(chuàng)作。這個開發(fā)和創(chuàng)作的過程其實就是探究性學習在閱讀過程中的體現(xiàn)。在這個過程當中，教師如果能夠充分利用學生的智慧，發(fā)動學生進行再創(chuàng)造， 或查閱大量的課外讀物，那么其實就是一個探究和課外閱讀的過程。所以，教師一定要把這個機會留給學生，自己只做一個引路的人，而不是操作者。如果學生在語文課堂上感受到了閱讀的樂趣，有了閱讀的欲望，3 3 / / 5 5那么教師已經(jīng)完成了至少一半的工作。預頌圣鉉儐歲齦訝驊糴買闥。2 2、改革課堂教學模式。首先，我們不能把課外閱讀

12、僅僅定義為課外時間的課外書閱讀，我們教師能做的大量工作其實是在課內(nèi)的。所以我們應該把語文課堂真正變成文學閱讀的天地，改變那種以教科書、 教參和教師講授為中心的課堂教學模式。真正變革課堂的不是理論工作者的事，而是教師的事。教師應以新課程為標準去尋找研究的課題。目前的課堂教學更多的是注重知識的傳授”，而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這種教學模式下培養(yǎng)出來的學生往往長于考試，不會獨立思考，缺乏創(chuàng)新能力。所以，教師應該引導學生大膽質(zhì)疑問難，敢于獨立思考。要做到這，教師就必 須把課堂真正還給學生， 這要求教師用新的理念審視教學活動，進行教學設(shè)計，真正讓學生自主互動，教師退居為引導者。 在語文閱讀課的教學中， 教

13、師不應再是照本宣科，滿堂灌”,而是應和學生共同探討，變一言堂”為 群言堂”。如果學生體會到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀從而獲取更豐富的知識，那么真正的閱讀開始了。滲釤嗆儼勻諤鱉調(diào)硯錦鋇絨。3 3、學會角色的轉(zhuǎn)變。新課程標準確認課程實施過程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程，教師應以對話人”的身份尊重同樣作為 對話人”的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自 覺放棄傳統(tǒng)意義上作為知識權(quán)威的話語霸權(quán)”。教師要做到這一點，必須強化兩種意識：民主意識和人本意識。鐃誅臥瀉噦圣騁貺頂廡縫勵。教師應創(chuàng)設(shè)一定的課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。加拿大著名的課程專家史密斯教授說

14、： 教師所關(guān)注的并不是教-即通常所謂的灌輸條理分明的知識，而是保護每個學 生找到適合自己的道路的環(huán)境條件?！边@就意味著語文教師應淡化課程教學的統(tǒng)一性和唯一性，不應以有限的結(jié)論鎖定無限的對話進程。語文新課程標準明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！币湟晫W生獨特的感受、體驗和理解。”就象通常所說的一千個讀者有一千個哈姆雷特”一樣，學生個體具有差異，他們對于文章的 體會和感受是各不相同的。 我們教師所要做的，是要發(fā)掘這種不同，激發(fā)學生不同的感悟力， 而不能只求一個千篇一律的統(tǒng)一的答案。擁締鳳襪備訊顎輪爛薔報贏。學生不是承納知識的容器，而是學習和發(fā)展的主體， 教師應

15、當以全面發(fā)展學生的情意要素和智力要素為課程目標，從 知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法 ”三個方面去發(fā)展學生的能 力體系和人格體系。這樣，教學就超越了單純的知識和技能訓練，從而抵達人性深處，使靈魂得以凈化和優(yōu)化。贓熱俁閫歲匱閶鄴鎵騷鯛漢。如果教師在思想上做到了更新觀念、明確方向，那么良好的開端是成功的一半”，就語文閱讀來說，就再不僅僅只是劃分段落，概括段落大意，歸納中心思想等等，學生就會自主自愿地進行課外閱讀，并期待從閱讀中獲取教科本上所沒有的知識，課外閱讀也就走上了一條陽關(guān)大道。壇搏鄉(xiāng)囂懺蔞鍥鈴氈淚躋馱。三、設(shè)想與嘗試針對上述現(xiàn)象，筆者從上一學年開始， 就注意學習新課程標準下的有關(guān)理論知識，

16、關(guān)注這一問題，并著手改變教學方法，以期達到一定的功效。經(jīng)過一年多的實踐與思考，有了一些設(shè) 想與嘗試。蠟變黲癟報倀鉉錨鈰贅籜葦。1 1 以課堂教學為契機，提高學生探究性課外閱讀的興趣。課堂是教育的主戰(zhàn)場，教師應充分利用這一戰(zhàn)場， 努力提高學生的閱讀興趣， 這才是根本的、 有效的途徑。我們所要提高的雖然是學生的課外閱讀能力，但課外要在課內(nèi)抓。 教師是啟動研究性學習的關(guān)鍵，它要求教師從知識的權(quán)威者到學生進行研究性學習的參與者；從知識傳授者到學生學習的促進者、組織者、指導者；從僅僅關(guān)注教科書到同時關(guān)注與本學科知識相關(guān)的課外知識；從單純的知識傳授到關(guān)心學生的終身發(fā)展以及后繼性學習。所以，如果教師4 4

17、/ / 5 5在語文課堂上還是照本宣科、一成不變的話，學生就將喪失學習的興趣。教師首先應把課本 上的閱讀教材上好了，講活了，學生才會有興趣將之延伸到課外。例如，初中語文教材安排了中外名著導讀，教師可充分利用這一部分，安排一些課時指導學生閱讀，對部分精彩片斷 作適當講解，這樣 能引起學生的興趣，從而自覺地去閱讀這些名著。教師可指導學生制定 閱讀計劃，定期閱讀，不宜心急，并可在一段時間后，以講故事、你問我答等方式在班級內(nèi) 互相交流。買鯛鴯譖曇膚遙閆擷凄屆嬌。2 2、推薦奇文、美文，指導學生進行探究性研讀。初中生對于文學作品的鑒賞能力還很有限，所以教師應挑選一部分優(yōu)秀作品，推薦給學生， 并指導學生進

18、行探究性研讀。例如，筆者在教學時，碰到一道課外閱讀理解題，語段出自余秋雨的散文都江堰，但只節(jié)選了開頭部分，學生看了之后感覺云里霧里，意猶未盡，筆 者認為這時向?qū)W生推薦余秋雨的散文是一個好時機，于是把余秋雨的都江堰印了出來， 人手一份，然后安排了較多的時間來一起分析、研討這篇文章。在整個閱讀過程當中，筆者是這樣安排教學過程的：綾鏑鯛駕櫬鶘蹤韋轔糴飆銃。（1 1）自讀，初步感知。要求學生自己默讀，有不明白的地方做上記號。（2 2）查閱工具書，自己答疑。對于文章中的一些文字問題，要求學生通過查字典等方式，能自己解決的自己解決。驅(qū)躓髏彥浹綏譎飴憂錦諑瓊。（3 3 ）合作互助，互相解答疑問。學生把自己在

19、閱讀過程中碰到的一些問題提出來，看有沒 有同學能幫助解答。這一過程能很好地調(diào)動學生的積極性，從而研究性地去閱讀文章。教師只在一邊點撥引導，因為有很多問題本身就是沒有答案的，學生可以各抒己見，暢所欲言， 只要言之成理即可。貓蠆驢繪燈鮒誅髏貺廡獻鵬。（4 4 ）再次閱讀，進一步整體感知。要求學生在有所了解和分析的基礎(chǔ)上，再一次閱讀、感 知。（5 5 ）介紹作者，推薦其他作品。教師在這個時候才向?qū)W生介紹作者的有關(guān)情況，及作者的文化苦旅、秋雨散文等作品集，學生可能就會有較大的閱讀興趣，自己也會去尋找 一些相應的書來看。鍬籟饗逕瑣筆襖鷗婭薔嗚訝。在整個過程中，都是以學生為主體，充分發(fā)揮學生的集體智慧，教

20、師只是一個旁觀者。3 3、小范圍內(nèi)營建良好的閱讀氛圍。社會大眾的閱讀缺失是一個極其復雜的社會問題，也不是憑一己之力能夠解決的， 但班級這一小環(huán)境的閱讀氛圍通過努力引導是可以營造的。筆者認為可以采取一下措施：構(gòu)氽頑黌碩飩薺齦話騖門戲。（1 1）指導學生購買書籍，并互相交流。對學生手頭上的書籍進行管理、調(diào)控，盡可能地讓 他們多讀好書，遠離膚淺和庸俗。輒嶧陽檉籪癤網(wǎng)儂號澩蠐鑭。（2 2 ）舉行讀書報告會，以說促思，以說促讀。學生閱讀后，會有一種要發(fā)表意見、相互交流的欲望，教師可根據(jù)具體情況， 安排一定的時間舉行讀書報告會， 讓學生交流各自讀書的 體會。這樣既消化了內(nèi)容，又促進了思維，鍛煉了語言表達能力，同時還能通過交流獲得別人的體會，得到啟發(fā)，加深理解。堯側(cè)閆繭絳闕絢勵蜆贅瀝紕。（3 3）結(jié)合影視對比閱讀，從而進行評價、鑒賞。有的名著已有影視作品，如四大名著等，可充分利用多媒體設(shè)備， 播放精彩片段，并引導學生將之與原著相對照，比較異同，這樣既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了評價鑒賞能力。識饒鎂錕縊灩