淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略和方法

1、淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略和方法衡陽(yáng)市蒸湘區(qū)立新小學(xué) 王小玲從目前教材改版情況，提前識(shí)字，加大識(shí)字量成了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一種必然趨勢(shì)。看實(shí)際情況，農(nóng)村兒童入學(xué)年齡偏小，加上父母外出打工，祖輩目不識(shí)丁，要想他們?cè)谶@么短的時(shí)間里快速有效地認(rèn)識(shí)最常用漢字，并為閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)，成為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)必須攻破的難關(guān)。如何在新教材加大低年級(jí)識(shí)字教學(xué)任務(wù)的前提下,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字的能力,掌握識(shí)字的方法技能,從而提高識(shí)字效果,這些一直都是存在在語(yǔ)文教學(xué)中,值得教育工作者探索的問(wèn)題.因此,我想就這些問(wèn)題,談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法.一、 激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣根據(jù)<<語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)>>的要求,

2、小學(xué)生必須學(xué)會(huì)2500個(gè)左右的生字,在低年級(jí)就要掌握2000個(gè)左右,識(shí)字量確實(shí)大.在教學(xué)中,一些陳舊的教法,比如讓學(xué)生死記硬背,機(jī)械抄寫來(lái)完成教學(xué)任務(wù),這樣長(zhǎng)此以往,不僅教學(xué)效率得不到提高,而且在枯燥的生字學(xué)習(xí)中,無(wú)疑又給學(xué)生增添了沉重的一筆,學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有了,學(xué)習(xí)也變困難了.也無(wú)法實(shí)現(xiàn)“教是為了不教,教是為了學(xué)生更好的學(xué)"這樣美好的愿望.  研究結(jié)果表明：不同年齡階段對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求難點(diǎn)各不相同。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童，他們?cè)诙潭痰氖畮追昼妰?nèi)認(rèn)識(shí)八個(gè)、十二個(gè)甚至更多，不容易，記憶力好是優(yōu)點(diǎn)，記得快也忘得快，不扎實(shí)又影響后面的教學(xué)，積累起來(lái)像一個(gè)雪球，會(huì)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)不可逾越的障礙。

3、面對(duì)這種情況，教師需要變換多種識(shí)字方法，給課堂以生機(jī)和活力。比如,人在門中走-"閃",洞中兩個(gè)叉-"網(wǎng)",兩人排排坐"從",給學(xué)生"活"的識(shí)記方法,有的時(shí)候?qū)W生編的字謎兒歌真的極富情趣,如,鵝去鳥字-"我" ,立人加門字-"們", 嫦娥成雙-"朋 ",這些孩子的想象力比大人的還豐富,愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò),想象力比知識(shí)還重要,并且推動(dòng)著知識(shí)的進(jìn)步.通過(guò)在課堂中讓孩子自己"自主"地識(shí)字,由"被動(dòng)"地學(xué)變?yōu)?quot;主動(dòng)&qu

4、ot;地學(xué),最主要的是激起了孩子學(xué)習(xí)的熱情,而且還能培養(yǎng)學(xué)生一定的獨(dú)立識(shí)字的能力.二、運(yùn)用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生在快樂(lè)中識(shí)字。1、看圖識(shí)字 低年級(jí)的學(xué)生更喜愛(ài)生動(dòng)直觀的教學(xué)手段,他們的形象思維能力比抽象思維能力強(qiáng)的多,所以,我常給學(xué)生呈現(xiàn)能夠與生字相匹配的具體的事物圖片.如教學(xué)“閃電”的“閃”和“坐下”的“坐”，我畫了這樣兩幅圖，將“閃”即門中有一個(gè)人快速閃過(guò)，“坐”即二人作在一土堆的形意有效結(jié)合，給學(xué)生以視覺(jué)沖擊，在學(xué)生 的記憶中烙下一個(gè)深深的印記，還設(shè)計(jì)了“棵”、“秋”等的看圖識(shí)字。在教“山、石、田、土、日、月、星"等這些象形字時(shí),它們大多是由古代的象形字演變而成的

5、,與實(shí)物圖有很大的相似之處,先讓學(xué)生觀察圖片后再來(lái)識(shí)記這些生字,在學(xué)生頭腦中給學(xué)生建立直觀的印象,這樣能夠比較有效的幫助學(xué)生去理解,記憶字形,提高識(shí)字效果.2、編兒歌 在日月明（人教版第一冊(cè)歸類識(shí)字）中有這樣一首兒歌“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖”通過(guò)把漢字加一加編兒歌識(shí)字，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，很快背誦，識(shí)字效果出奇的好，緊接我也編了“木口杏，禾日香”，順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生自己編，學(xué)生的思緒一下子放飛，兒歌如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，如“口向響”、“田木果”、“我鳥鵝”等，其間學(xué)生既高效識(shí)字，也增強(qiáng)自信心。3、猜謎語(yǔ) 學(xué)生愛(ài)做游戲，讓他們?cè)谟螒蛑凶R(shí)字，即沒(méi)有壓力，又活躍了課堂氣氛?！懊纭钡闹i面“田里長(zhǎng)草”，“蛙

6、”的謎面是“有一只蟲子從這個(gè)土堆跳到那個(gè)土堆”，謎面剛一說(shuō)出，學(xué)生脫口而出謎底“禾苗”的“苗”，“青蛙”的“蛙”。時(shí)間久了，學(xué)生還會(huì)從課外書籍，生活中網(wǎng)羅一些漢字謎語(yǔ)，如“一個(gè)日本人拿了一把刀殺了一頭牛滴了四滴血”（照），“二小二小，頭上長(zhǎng)草”（蒜），“一家十口，頭上長(zhǎng)草”（苦），因此班上也掀起一股猜謎語(yǔ)熱，同時(shí)我發(fā)覺(jué)課外學(xué)生的手中不知不覺(jué)多了一本書，真可謂“一石二鳥”。4、動(dòng)作演示 漢字中有很多動(dòng)作性很強(qiáng)的字，學(xué)習(xí)這些漢字的時(shí)候可以做“動(dòng)作演示”的游戲，如學(xué)“看見(jiàn)”的“看”，用手放在眼睛的上面，學(xué)生一點(diǎn)就通，脫口而出“看”，在教“跳”字時(shí)，找?guī)酌麑W(xué)生示范跳繩、跳遠(yuǎn)、跳舞等幾個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生猜詞

7、語(yǔ)，這樣既讓課堂動(dòng)起來(lái)，又加深對(duì)字義的理解。5、調(diào)解糾紛 漢字真奇妙，加一筆變一點(diǎn)就是另一個(gè)字。把一些形近的字放在一起，如“天無(wú)”說(shuō)他們是親兄弟，因?yàn)殚L(zhǎng)得太像，經(jīng)常被叫錯(cuò)名字，請(qǐng)熱心的孩子幫幫忙忙，“天”字最后一筆是捺，“無(wú)”字最后一筆是豎彎鉤。6、講故事 低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事有點(diǎn)癡迷，一講故事就安靜了，我把識(shí)字教學(xué)和故事結(jié)合起來(lái)，如學(xué)“右”字有一個(gè)秀才上京趕考，路上有一個(gè)三岔口，他不知道該往哪里走，見(jiàn)路旁石頭上坐著一個(gè)老人，他忙去請(qǐng)教，老人什么也沒(méi)說(shuō)，只把頭一伸，那秀才就知道往哪里走，聰明的孩子你知道嗎？學(xué)生聽得入迷，在提醒“石頭伸頭”，有孩子就猜是“右”，聽他一說(shuō)，學(xué)生恍然大悟，課后還得意洋洋

8、地把故事講給周圍的人聽，另人久久回味。三、發(fā)揮學(xué)生識(shí)字的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。教師的教是為了不教，在教師展示之后，教師就可以開始放手，讓學(xué)生仿效，自主識(shí)字，把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人，還可以設(shè)立“編字謎有獎(jiǎng)”作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生觀察字型，展開聯(lián)想，自己編字謎，這樣的作業(yè)避免了單調(diào)無(wú)味的重復(fù)抄寫，有趣味性。長(zhǎng)期的積累和訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)漢字的規(guī)律有了大致的了解后，學(xué)習(xí)漢字的能力就基本具備了。這樣，學(xué)生識(shí)字就不單單再局限于識(shí)字課，還應(yīng)在平日翻閱課外書，觀賞電影電視節(jié)目，漫步街頭巷尾的廣告，自主識(shí)字，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。四、少寫多復(fù)現(xiàn)，采用循環(huán)記憶來(lái)鞏固識(shí)字當(dāng)學(xué)生在課

9、堂上獲得了很好的識(shí)字效果后,知識(shí)進(jìn)入了學(xué)生的短時(shí)記憶的系統(tǒng),如果不進(jìn)一步加工,鞏固知識(shí),那課堂上師生做的所有努力也是枉然,遺忘會(huì)可怕地向孩子們襲來(lái).艾賓浩斯的遺忘規(guī)律告訴我們,學(xué)生第一天學(xué)的知識(shí)在頭腦中的保持率只有33.3%,第二天為27.8%,第三天為25.4%,遺忘呈現(xiàn)先快后慢的特征.而記憶也是有特征的,完整的記憶包括識(shí)記,保持,再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié).短時(shí)記憶只有經(jīng)過(guò)反復(fù)或進(jìn)一步加工,才能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶.這些科學(xué)的理論都提醒著我在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)要符合學(xué)生記憶方面的心理活動(dòng),否則將是事倍功半.近幾年來(lái)在涌現(xiàn)出的新的識(shí)字教學(xué)方法中,有一種教學(xué)方法科學(xué)的抓住了遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識(shí)字教學(xué),它采

10、用循環(huán)記憶來(lái)教學(xué),在將進(jìn)一年的課堂教學(xué)實(shí)踐中,我也借鑒了這樣的教學(xué)方法,實(shí)踐的效果證明,學(xué)生的識(shí)字鞏固率有很大的提高,許多學(xué)困生的識(shí)字效果也特別明顯.主要的方法是少寫多復(fù)現(xiàn),再認(rèn)鞏固,循環(huán)復(fù)習(xí),最大限度的降低遺忘率.    現(xiàn)時(shí)在低年級(jí)的生字教學(xué)布置作業(yè)時(shí),不乏存在這樣鮮活的例子:每課生字的抄寫一律要求學(xué)生抄寫一行,不論多少.一些粗心的孩子難免在大量機(jī)械的抄寫中出現(xiàn)書寫的錯(cuò)誤,因而還得為自己犯的錯(cuò)而加抄幾行.其實(shí),學(xué)生連續(xù)寫同樣的字,一旦寫多了,就會(huì)增加課業(yè)的負(fù)擔(dān),學(xué)習(xí)也會(huì)變得苦不堪言,這是與新課改所追求的教學(xué)相違背的.作業(yè)是肯定得布置的,但怎樣提高每次學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量也是至關(guān)重要的.因此,在每次的寫字訓(xùn)練過(guò)程中不能只講數(shù)量,不求質(zhì)量.循環(huán)記憶教學(xué)法就是一種把識(shí)字與寫字有機(jī)結(jié)合,本著減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果這樣的理念而展開實(shí)施的.    在今后的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,我還要加強(qiáng)寫字方面的教學(xué),寫字是鞏固識(shí)字的一種重要手段,注意識(shí)字寫字的同步教學(xué),扎實(shí)教好構(gòu)成漢字的基本筆畫,讓點(diǎn),橫,豎,撇,捺這些基本筆畫,以優(yōu)美的線條組合在學(xué)生的筆尖流淌.我相信在日復(fù)一日的循環(huán)往復(fù)中,學(xué)生對(duì)于漢字會(huì)慢慢加深自己的理解,會(huì)積累屬于