讓“意外”在信息技術(shù)課中爭鳴 ——兩則信息技術(shù)課堂中“意外”事件的處理教學案例

1、讓“意外”在信息技術(shù)課中爭鳴兩則信息技術(shù)課堂中“意外”事件的處理教學案例讓“意外”在信息技術(shù)課中爭鳴兩則信息技術(shù)課堂中“意外”事件的處理教學案例第一則：“畫圖”程序里圖形的變化教學案例 作品評價沖突時的處理教學片段截取:我先打開“練習”畫圖文件，里面分別整齊排列著4個一模一樣的“小帆船”、“蝴蝶”和“美猴王”。接著，我開始“變魔術(shù)”，演示“小帆船”的水平翻轉(zhuǎn)等各種變化，并挑戰(zhàn)性地問學生“你會變嗎”，激勵學生打開“練習”畫圖文件，探究“小帆船”的其他魔術(shù)變法。“蝴蝶”如何“長大”或“縮小”、“美猴王”怎樣大耍“醉拳”學生們在問題的引導下認真地自主學習，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，感悟電腦繪畫的快捷與神奇，操

2、作技能不斷提高。然后，我請學生打開“作業(yè)”畫圖文件，里面有太陽、蝴蝶、樹、美猴王和綠茵茵的草地等素材，讓學生展開想像的翅膀，對素材進行組合，創(chuàng)作作品。學生練習時，我要求“越創(chuàng)新越好”。學生展示作品以后，我組織學生自己品評。其中，一位學生將太陽畫成美麗的少女，另一位學生則畫成丑陋的巫婆，并且都認為自己的作品有創(chuàng)意，看不起對方。爭起來沒完沒了，話也越說越尖刻。面對突然出現(xiàn)的“小插曲”，我沒有亂了方寸，更沒有輕方放棄或是草率的應(yīng)付處理，而是敏銳地抓住矛盾“做足文章”：首先，我完全充分地肯定了兩位學生的創(chuàng)意，使他們冷靜下來；然后，我組織全體同學進行小組討論哪個創(chuàng)意更好并講出理由。同學們都進行積極的討論

3、，有的同學說是把太陽畫成美麗的少女漂亮，也有的說是畫成丑陋的巫婆更好看，理由也是五花八門，真可謂是百家爭鳴。臨了，我幽默地說：孫悟空恐怕也不樂意和丑巫婆在一起，要知道，它可是“美猴王”?。W生們都會心地笑了。討論順勢引向深入：如何評價作品、如何面對別人的評價兩位學生一臉慚愧，真誠地向?qū)Ψ降狼?，全班響起熱烈掌聲。在隨后的作品評價中出現(xiàn)評者中肯、聽者欣然的良好局面。 第二則：春游之畫教學案例教學片段截取:師：小朋友，前幾天我們?nèi)チ耸裁吹胤?？做了哪些事情呢？（引導學生回憶春游時的情景，把看到的、聽到的、玩的簡單地說給大家聽） 師：這次春游活動，大家覺得怎么樣？（學生都說很高興、很快樂） 師

4、：是呀，春游多快樂！讓我們再來看看春游時的情景吧?。创河武浵衿?，小朋友們看到自己都很興奮） 師：春游那么好玩，你愿意把你的那次快樂的春游畫下來和大家分享嗎？（學生畫） 師：春游的圖大家都畫好了，你肯定很想和你的好朋友一起分享那時的快樂，是嗎？（請小朋友找到自己的好朋友互相講述一下畫的內(nèi)容并進行評價） 師：剛才老師注意到，小朋友畫著很多有趣的活動，你能向大家介紹一下嗎？ 生1：我畫的是定海山公園里綠綠的草地和彎彎的柳樹，我們在草地上捉迷藏。 生2：我畫的是小朋友在草地上放風箏。 生3：我畫的是和好朋友一起追蝴蝶，蝴蝶可美了。 生4：我畫的是和小朋友一起野餐，我們帶了各種好吃的，你給我吃，我給

5、你吃。（教師適時予以表揚和鼓勵） 師：還有哪位小朋友想來介紹一下？ 一位學生舉手：李老師，曉琪的畫可難看了，花是黑色的，樹是黑色的，連白云和太陽都變黑了。我當時一楞，顯然沒有料到這位學生會這樣說。但我馬上鎮(zhèn)定地走到曉琪面前，柔聲問：“你愿意讓老師看看你的畫嗎？”學生顯得很緊張，但按住顯示屏的手還是慢慢放開了。老師一看，真的！整幅畫以黑色為主，全然沒有春天的生機盎然。 “你能告訴老師，花草樹木為什么會變黑色呢？”女生遲疑了一下，在我熱切的目光中，小女孩終于輕輕地說：“老師，前幾天，我們?nèi)ゴ河?，等我回來，病重的爺爺已?jīng)去世了，我連他最后一面都沒見上，我恨死春游了！”說完，就放聲大哭起來。課堂一下子

6、變得沉寂，我沉思一會用低沉的語調(diào)說：“曉琪，老師知道你爺爺生前最疼你了，每天用三輪車接送，你最愛你的爺爺了，是嗎？”小女孩點點頭，我接著又說：“老師要向你爺爺說聲對不起，因為我了解不夠，如果知道你爺爺病重，就不會要求每位小朋友都參加。爺爺已經(jīng)走了，雖然你沒有在他走之前見上一面，但老師相信，你爺爺決不會怪你，因為爺爺最大的心愿就是希望你生活快樂，學習進步，對嗎？為了表達我，還有全班同學對你爺爺?shù)木磹酆途拺阎?，老師建議把這張畫打印出來并貼在教室“愛心園地”里，好嗎？”小女孩含著淚點點頭，全班同學都說好。我當即把小女孩的畫打印出來并交給班長，讓班長課后把這張畫貼在教室的“愛心園地”里，我們欣喜地看

7、到，那小女孩露出了淡淡的笑。在座的全班學生無不動容，把掌聲送給了這位懂事的小女孩，是她，讓學生們明白，只有充滿愛的春天，才是最美麗的；是她，讓我們所有的老師知道，課堂中的意外，也能成為亮點。 上述案例告訴我們，生成的課堂教學不應(yīng)該是一個封閉系統(tǒng)，它是開放的、富有創(chuàng)造性的過程。信息技術(shù)課的教學過程應(yīng)該成為師生情感交流，彼此相長的動態(tài)過程，具有現(xiàn)場性、創(chuàng)造性、發(fā)展性。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的教學是不具有生成性的，沒有生活氣息的教學也是不具有生成性的。而失去生成的課堂，不可能展現(xiàn)教學的精彩。相反，我們只有關(guān)注課堂即時出現(xiàn)的“意外情況”，將它作為現(xiàn)場生成的教學資源，并借助敏捷的教學機智，從中捕捉有價值的教學

8、內(nèi)容，才能使信息技術(shù)課堂煥發(fā)精彩的生命活力。 正確對待學生在信息技術(shù)課堂中的意外情況，我們需要樹立兩個必要的教學意識課堂資源意識和尊重學生的意識。（一）課堂資源意識樹立課堂資源意識就是相信學生在教學過程能生成有價值的教學資源。即將課堂教學中“暴出”的意外情況，看成是能利用的教學契機。 學生在信息技術(shù)課堂教學中，突發(fā)的“節(jié)外生枝”乍看似乎完全屬毫無用處的奇思怪想。但當我們真正去關(guān)注它、研究它時，卻會發(fā)現(xiàn)這些“節(jié)外生枝”中也不乏隱藏著極具教學價值的課堂資源，這或許就是成就整個精彩課堂的亮點。因此，當課堂教學中出現(xiàn)了預設(shè)之外的“意外”時，不管是什么觀點、看法、內(nèi)容，教師都要樹立“可能是一個良好的教學

9、契機”的意識。惟有如此，才會去正確對待、巧妙處理，換回精彩的收獲。 如“畫圖”程序里圖形的變化這課中，那2位學生對作品評價的不同看法。這個看似與信息技術(shù)課堂教學意圖完全背離的體驗中，卻包含著豐富的教學資源。而這個資源在教師的教學機智下被及時的捕捉到，并得到充分利用，最后使信息技術(shù)課堂教學的效果更為實在，終于讓學生真切體會美的作品、有創(chuàng)意的作品。（二）尊重學生的意識除了強烈的課堂資源意識外，教師還要樹立課堂民主意識。即尊重學生，讓學生在課堂學習中感到平等自由，這樣才能鼓勵他們大膽地發(fā)表意見，充分進行討論。不僅能迸發(fā)出極具個性的看法，也能在遇到意外情況時激勵、勇躍地參與探究。如此平等的民主意識，教

10、師必須要擁有良好的教學心態(tài)，親切的教學儀態(tài)，耐心傾聽學生不同的聲音，真誠與他們商量各自不同的看法。同時也要相信學生有時能超越教師，只有這樣才能做到真正地尊重學生。 第二個案例春游之畫一課中，老師顯然為學生的“反?！备械襟@訝。但稍刻就鎮(zhèn)定下來，并柔聲地問、耐心地等、真誠地說，如此等等都極大尊重了學生的自尊心。于是才有該生大膽地傾訴及最后精彩的場面。 應(yīng)對三種不同的意外情況引發(fā)信息技術(shù)課堂教學意外的原因或許都各不相同，在本人這么多年的教學實踐當中，我感覺，應(yīng)根據(jù)學生產(chǎn)生“意外”的不同原因，靈活選用合適的處理措施，才能使我們在應(yīng)對教學意外時，更具有針對性、更有成效。（一）與對電腦作品的不同看法引出的

11、課堂意外顧名思義，此類“課堂意外”是緊緊圍繞“電腦作品”延生的。是學生感悟藝術(shù)體驗的過程中，出現(xiàn)的教師預料范圍之外的認知、情感或體驗。它往往是一種真實藝術(shù)情操學習結(jié)果的展現(xiàn)。結(jié)合具體的教學實踐，或許是因為藝術(shù)美認知不足產(chǎn)生的意外；或許是缺乏相關(guān)的經(jīng)歷和藝術(shù)積累，以至出現(xiàn)的偏差；又或許因為不同的生活經(jīng)歷，導致不同的藝術(shù)底蘊后，產(chǎn)生的獨特但不全面的藝術(shù)體驗。無論是何種原因引發(fā)的“課堂意外”，我們都得正確對待。因為它畢竟是與課堂美的創(chuàng)造內(nèi)容相關(guān)，只有合理利用，巧妙引導，才能讓意外情況成就精彩的“點睛之筆”。 “畫圖”程序里圖形的變化一課中，學生出現(xiàn)的不同的想法，顯然是受到特定的家庭教育的影響而致。這

12、份意外的藝術(shù)體驗，雖然與課堂教學意圖不一致，甚至于“背離”，但它是與課堂教學內(nèi)容密切聯(lián)系的，稍不慎就可能影響整個信息技術(shù)課堂教學活動的成效。而且這也是學生當前狀態(tài)下，真實的美的感受。從某種程度上講，持這種看法還不只他一人，只不過更多學生選擇沉默而已。因此教師必須要巧妙處理這個課堂意外，才能讓學生接受令人信服的教育，從而實現(xiàn)課堂教學的精彩。（二）與學生獨特生活經(jīng)歷相關(guān)的意外課堂是各種現(xiàn)場資源生成的結(jié)合，其中會隱含著許多始料未及的突發(fā)事件。在實際教學中，我們可以采用“轉(zhuǎn)換”的方式，來應(yīng)對這種意外。將看似與文本內(nèi)容無關(guān)的課堂意外，經(jīng)過巧妙的引導，轉(zhuǎn)化為有用的學習資源，進而產(chǎn)生新的情感主題，引導學生展

13、開進一步的討論、探究。而教師行為關(guān)鍵是要能捕獲適當?shù)那腥肟?，將意外事件轉(zhuǎn)化為有價值的課堂教學資源。 春游之畫一課中，學生將畫面都畫成黑色，那是因為她獨特的生活經(jīng)歷、家庭變故而產(chǎn)生的行為。雖然看似與信息技術(shù)課堂內(nèi)容無關(guān)，但作者卻能準確地抓住切入口，將學生對春游的“恨”轉(zhuǎn)換成對爺爺?shù)膼?，進而引導學生回憶爺爺對她的關(guān)愛。最后，讓全體學生明白只有充滿愛的春天，才是最美麗的，雖然她只有一種黑色。正是經(jīng)過教師如此巧妙的轉(zhuǎn)換，才讓課堂意外變成了課堂亮點。（三）有“純粹搗亂”之嫌的意外此類課堂意外，幾乎不可能在公開課中出現(xiàn)。畢竟有那么多老師在聽，這一點學生也明白。但它并不表示不會在日常教學中出現(xiàn)。無論是哪位老

14、師，在他的實際教學中，多少會遇到此類意外?；蚴钦{(diào)皮學生的“大作”，或是好動學生的“操練”。對此，是“雷厲風行”的批評，還是“聽之任之”的放縱，都不行。前者會讓你的課堂氣氛截然中止，甚至無法繼續(xù)，后者也會妨礙課堂中其他學生的學習，影響整堂課的教學效果。那如何應(yīng)對，才能顧此又不失彼呢？ 一種是老師用“眼神、音量、走到身邊”等形式，暗示其停止不好的言行。以確保大部分學生的正常學習和課堂氣氛的順利延續(xù)。 二種是老師及時有效地組織教學：“請想到的同學準備好，老師將展示你的想法和操作或是作品”等等，用大眾的壓力或是同學們的集體行為來阻止他們的錯誤言行，讓他也融入到集體的學習中。 三種是老師用鼓勵性評價，讓他也有展示的機會，并及時表揚。用成功的體驗，引其步入課堂學習。 四種是老師可用“造句、弦外之音”等雙關(guān)語，試圖用“幽默”的方式，提示他認真操作