圖示理論與英語閱讀教學(xué)

1、圖示理論與英語閱讀教學(xué)     摘要 從應(yīng)用語言學(xué)和心理語言學(xué)的角度，分析了國內(nèi)外語教學(xué)的歷史及現(xiàn)狀，對圖示閱讀理論進行了闡述，對該理論的閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及教師所應(yīng)采取的策略等幾個方面進行了初步的探討。關(guān)鍵詞 圖示理論；語言圖示；內(nèi)容圖示；修飾圖示；任知心理學(xué)閱讀是人們吸收知識和獲取信息的重要途徑，閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。但是怎樣才能使閱讀達到最佳效果，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠獨立的解決問題，這一直是國內(nèi)外眾多教育家、語言學(xué)家和心理學(xué)家研究和探討的問題。在即將埋入二十一世紀的今天，過去那種以講解語言點為中心的傳統(tǒng)的閱

2、讀教學(xué)模式，毋庸置疑，理應(yīng)進行改革；將現(xiàn)代語言學(xué)的相應(yīng)理論應(yīng)用到實際的教學(xué)中，將是擺在我們每一位高校英語教師面前的首要任務(wù)。一、             圖文閱讀理論傳統(tǒng)的閱讀理論認為：閱讀是自下而上（bottom-up）的被動解碼過程，該過程被稱為“依據(jù)文章處理法”（text-based）。簡言之，要理解一篇文章首先要從最小的文字單位起始（音素，詞素，詞語），然后到句子，再到篇章，只有逐字逐句弄明白文字，才能理解篇章意義。因此閱讀一篇文章的過程，也就是對構(gòu)成該文章的語言的理

3、解過程。按照這種觀點，學(xué)生首要解決的是語言障礙問題，老師的作用就是幫助學(xué)生解決這個問題。然而筆者認為，教師不從整體上強調(diào)句子平面的詞匯和句法分析，而只注重分析文章的語言結(jié)構(gòu)成分，其閱讀教學(xué)不會真正成功。那么，英語教師應(yīng)如何開展閱讀教學(xué)才能使學(xué)生在真正意義上取得最佳閱讀效果呢？隨著應(yīng)用語言學(xué)和心理語言學(xué)的發(fā)展，人們認識到閱讀不僅是指自下而上的心理過程，而且還是一種主動地猜測證實，即自上而下（top-bottom）的心理過程，這一過程還被稱為“依據(jù)知識處理法”（Knowledge-based）。也就是說，外語閱讀既有語言方面的因素，也有知識和閱讀策略。在閱讀過程中，學(xué)習(xí)者并不是逐字逐句的理解，而是

4、結(jié)合自己已有的知識，對文章進行推論，然后層層向下推進對預(yù)測或假設(shè)加以確認。近年來對背景知識作用的研究導(dǎo)致了圖示理論的建立。閱讀圖示理論融合了傳統(tǒng)的觀點和心理觀點，將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個層次和各個層次的信息相互作用的過程，是讀者知識和語篇各個層次的信息相互作用的過程。該理論認為：無論口頭語還是書面材料，本身并無意義，它只對聽眾或者讀者起到引導(dǎo)作用，意義是根據(jù)自己的原有的知識經(jīng)過理解后賦予的。這一點與傳統(tǒng)閱讀關(guān)大相徑庭。什么是圖示閱讀理論？它在閱讀中起什么樣的作用呢？圖示閱讀理論最早由心理學(xué)家康德（Kantl）在1787年首先提出的，1912年德國的格式塔（Gestalt）心理學(xué)派的主要

5、代表人物Wertheimer 歸納出的一條重要的心里組織作用的基本規(guī)律，成為完全趨向（Law of Dragnaza），即“只要條件允許的話，心里組織作用總是趨向于完善”，人們這種趨向完善的心里組織作用的物質(zhì)基礎(chǔ)，就是儲存在人們大腦的圖示（schema）。1932年，心理學(xué)家Barlett F將圖示定義為：人們過去的經(jīng)歷在大腦中的動態(tài)組織，并將圖示概念運用到記憶和知識的研究中。1963年著名教育家Ausubel 用圖示概念來解釋學(xué)習(xí)過程，他認為，有意義的學(xué)習(xí)室將新的只是和大腦中原有的只是聯(lián)系起來，擴充原有的知識。如果學(xué)生缺乏原有的只是，教師就應(yīng)該提供必要的信息，以填補新舊知識之間的鴻溝。直到7

6、0年代后期，在人工智能專家的努力下，自成一體的圖示理論相繼出現(xiàn)。開始主要用于分析知識在記憶中的結(jié)構(gòu)和分析故事的結(jié)構(gòu)，以及人們對故事的理解和記憶。只有近幾年，許多心理學(xué)家和心理學(xué)語言學(xué)家將圖示用于外語教學(xué)領(lǐng)域，試圖用它來解釋外面學(xué)習(xí)和閱讀的心理過程，因而產(chǎn)生了圖示閱讀理論?，F(xiàn)代認知心理學(xué)的圖示理論認為，人的知識是以圖示的形式儲存在長時間的記憶中的，這些圖示大小不同，層次不同，相互連接，縱橫交錯，在長期的記憶中形成一個巨大的立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，它包括各種各樣的知識，圖示的總和便是一個人的全部知識。圖示是認知的基石，人們處理外界的任何信息，都需要用大腦的圖示，依據(jù)圖示來解釋、預(yù)測、組織和吸收外界的信息。依

7、據(jù)圖示閱讀這一理論，閱讀心理過程是一個讀者與讀物、文字輸入信息與讀者的圖示知識相互交流的過程。   由此可見，圖示理論旨在說明讀者背景知識在語言理解過程中的重要作用，它所說明的是讀者的背景知識如何與語篇信息相互作用而產(chǎn)生理解過程。無論是精讀還是泛讀均涉及到閱讀理解。學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力主要取決于三個方面：語言圖示（linguistic schema）、內(nèi)容圖示（ccntent schema）和修飾圖示（modification schema）。語言圖示指的是學(xué)習(xí)者對各類文章中語言的掌握程度；內(nèi)容圖示是指有關(guān)文章內(nèi)容方面的背景知識；而修飾圖示指的是對各種文章篇章的結(jié)構(gòu)知識。在

8、我國高校的英語閱讀教學(xué)中決不能忽視對學(xué)生背景知識的傳授，在閱讀過程中，亦應(yīng)充分挖掘和運用這些知識。二、             閱讀教學(xué)中應(yīng)采取的策略作為教師，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時應(yīng)從以下三方面入手：（一）  幫助學(xué)生建立豐富的語言圖示語言是基礎(chǔ)。語言圖示是指一定量的詞匯、句法知識，即指讀者對構(gòu)成材料的語言的掌握程度。語言是傳統(tǒng)信息的工具，沒有相應(yīng)語言圖示，就無法識別文章的詞句，也就無法利用文章提供信息和線索去調(diào)動大腦中的內(nèi)容圖示、修飾圖示，因此也就談不上對文章的理

9、解。教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生解除語言障礙，為學(xué)生調(diào)動內(nèi)容圖示和修飾圖示以及發(fā)揮良好的閱讀技能創(chuàng)造條件。在教學(xué)中應(yīng)從詞匯、語法、慣用法三方面多做文章。1.       詞匯在詞匯教學(xué)中，一方面我們要教學(xué)學(xué)生利用上下理解生詞和通過構(gòu)詞法猜詞；另一方面還是強調(diào)那些一詞多解，在不同的上下文與其它詞搭配可能生成的新意、容易造成誤解或似是而非的詞。如：practically，simply 雖可表示“實際上”、“簡單地”，但在很多情況下卻表示“幾乎”、“僅僅”。例如，practi-cally simply 是“幾乎不可能”的意思，而不是“實際上不可

10、能”。2.       語法傳統(tǒng)的句子語法分析通常是先出主語和謂語。但實際上要找出主語和謂語，往往需要先把一些較復(fù)雜的定語和狀語剔出，如下面這個例句：In a study ofnineteen sets of twins who had been separated from birth investigators found that in approximately two thirds of the sets there were no more significant differences than existed

11、 among unseparated pairs of twins.如果暫時撤開句中作為修飾成分的劃線部分不看，句子的主謂便一目了然。這說明分析較復(fù)雜的修飾成分對分析句子有重大意義，多以要注意對從句、短語的具體分析方法?？梢韵葢{借從句的引導(dǎo)詞諸如從屬連詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞等來確實名詞從句、形容詞從句、副詞從句等。短語包括介詞短語、分次短語、不定式短語等，可以憑借介詞、不定式to 以及動詞詞尾等來確實。找出句子的從句和短語后，再分辨它們是做句子的基本成分還是修飾成分；然后更明確這些作為修飾成分的從句、短語的具體功能。這樣，句子的語法結(jié)構(gòu)和意義就比較清楚，這是分析句子的一種實用入手方法。3.&#

12、160;      慣用法慣用法指的是一些固定搭配使用的常用語法結(jié)構(gòu)，比如說：The committee will consider this prob-lem only when necessary。句中的only when 是一種較固定的搭配用法。另外，動詞和名詞之間經(jīng)常有固定的搭配關(guān)系，比如我們說 to raise a question而不說to raise a plan；說to adopt a plan而不說to adopt a question。固定搭配使用的情況很多，要能熟練掌握英語，熟練使用慣用法是十分重要的。綜上所述，語言知識至

13、關(guān)重要，否則學(xué)生無法有效地利用自上而下的處理模式來引發(fā)也許已有的內(nèi)容圖示。（二）  幫助學(xué)生建立豐富的內(nèi)容圖示內(nèi)容圖示，顧名思義，指的是文章的內(nèi)容范疇，是讀者對文章所討論的主題的熟練程度。傳統(tǒng)的閱讀理論認為，一篇文章難度等于文章的字長加句長。但大量事實證明，這個觀點是片面的。缺乏某一內(nèi)容圖示，或者缺乏該圖示的能力，即使有一定得語言水平，也無法建立假設(shè)，進行流暢閱讀。比如看到這樣一句“The eagle always flew on Friday.”讀者就會聯(lián)系剛剛讀過的上文“It was on a Thursday，the day before the Negro payday，”也

14、會參考下文“The teacher was asking each student how much（money）his father would give to”由此推斷該局與錢有關(guān)，并非“鷹”怎么樣。再加上相關(guān)的背景知識：“eagle”是美國的國家象征，美國紙幣、硬幣上大都印有“鷹”的圖案，則可推斷出“eagle”喻指美國錢幣，從而得出該句使“payments were always giv-en on Friday”的意思，達到正確理解。  由此可見，對一個民族文化背景知識缺乏了解，往往是造成閱讀困難的一大因素。所以說，內(nèi)容圖示在閱讀理解中的作用大于語言圖示，它能幫助

15、讀者預(yù)測信息、選擇信息和排除歧義，能加速并提高讀者對文章的理解，在一定程度上能彌補語言知識方面的不足。在教學(xué)中，教師要在培養(yǎng)學(xué)生純語言能力的同時，一定要加強文化背景知識的傳授，應(yīng)該知道學(xué)生閱讀有關(guān)國外文化的書籍，如政治學(xué)、藝術(shù)史、美國地理、英國風情等。只有這樣才能使學(xué)生真正地運用所學(xué)語言，提高學(xué)生閱讀理解能力。（三）  幫助學(xué)生建立豐富的修飾圖示修飾圖示指的是對各種文章篇章結(jié)構(gòu)的知識。對文章題材結(jié)構(gòu)的了解，也有助于對文章的理解。因為，任何一個作者在計劃或撰寫一篇文章時，一定會考慮到內(nèi)容和結(jié)果這兩個因素，考慮到如何將內(nèi)容按一定的結(jié)構(gòu)，邏輯地排列和組織起來。例如，政治性文章通常是比較型的

16、，新聞性的文章通常是描述型的，歷史性文章通常是時間型的等。也就是說，不同文章都有各自的特點和框架，對它的了解就是修飾圖示。在閱讀過程中，可調(diào)用和文章相吻合的圖示，加快對文章的理解以及對信息的組織和記憶，提高理解能力。建立豐富的圖示知識網(wǎng)絡(luò)，我們可以通過課堂教學(xué)和課外接觸兩個途徑來實現(xiàn)。課堂教學(xué)可以靈活多樣，教學(xué)方法可以因內(nèi)容、因條件而異。如安排課堂討論或辯論，看錄像，組織表演或扮演角色，介紹關(guān)鍵詞，引發(fā)關(guān)鍵詞，概念聯(lián)想等等。不論采取什么方式，教師都要充分利用聽力、精讀、泛讀等所有教材來擴大學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)。同時，我們還要求學(xué)生課外廣泛的看書，看報，看電影，看電視，與來自不同國家和地區(qū)、不同階層的各

17、種人物交往。教師尤其要鼓勵學(xué)生廣泛接觸原材料。三、結(jié)論總之，圖示理論的建立，使我們對閱讀過程有了更新的理解。誠然，影響學(xué)生閱讀理解的因素是復(fù)雜的，可以是情感因素，可以是環(huán)境因素，也可以是文本因素。本文通過對圖示理論及教學(xué)的討論，試圖解釋語言知識和背景知識對閱讀教學(xué)的重要意義，從而指導(dǎo)閱讀教學(xué)。教師要以合適的方式在打好語言基礎(chǔ)和豐富背景知識方面給學(xué)生提供必要的幫助，一定要從決定一個讀者閱讀能力的三個因素著手，訓(xùn)練學(xué)生達到最佳閱讀效果，以期對那種將閱讀理解的重點放在閱讀材料本身的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)帶來一點啟示。 參考文獻1         Turner2