數(shù)學小初銜接的策略探究

1、數(shù)學小初銜接的策略探究摘要：小學生進入初中以后普遍感到很不適，其主要原因歸根結底是由小學數(shù)學和初中數(shù)學的學習方法、課堂教學方式、學習強度等差異造成的。假設我們教師具有前瞻性，在學生從初一進校就開始有針對性地進行防治銜接，既能防止前攝抑制帶來的負面影響，又能有效促進學生學習的生態(tài)式開展。文章立足于小學初中數(shù)學教學，對具體的銜接教學進行了詳細地研究和分析。關鍵詞：小升初;數(shù)學;銜接;教學中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：2021-50-113小學生進入初中普遍感到不適，歸根結底是由小學和初中的數(shù)學思想方法、課堂教學方法、學習程度要求的差異造成的。凡事預那么立，不預那么

2、廢。如果在小學就開始有針對性地進行防治銜接，既能防止前攝抑制帶來的負面影響，又能有效促進學生學習的生態(tài)式開展。一、小學與初中數(shù)學學習的差異1.考察內容和考察目的不同。在小學數(shù)學學習中，教師常常將根底性概念、運算作為教學的重點，在五六年級的時候，那么開始加強學生邏輯能力的培養(yǎng)。而初中階段的數(shù)學主要考察學生的思維能力、邏輯推理能力、運算和空間想象能力，其學習內容更復雜、難度更大。2.教學內容和教學方法不同。小學數(shù)學教學中，課時充裕、課程內容較少，授課速度比較緩慢，需對重難點進行反復強調，提升課堂教學效果;而在初中數(shù)學教學中，課程容量逐漸增大、授課速度較快，對教學重難點缺少反復強調，影響了學生的掌握

3、情況。二、小學初中數(shù)學銜接策略分析1.挖掘教材聯(lián)系，構建知識鏈接相比小學數(shù)學，初中數(shù)學教材內容要更為復雜、抽象，涉及很多自然數(shù)運算、幾何圖形面積與體積計算等內容，同時負數(shù)也開始出現(xiàn)，學生很難在短時間內接受這一改變。但是，中小學數(shù)學知識的聯(lián)系是非常緊密的，數(shù)學教師應該認真閱讀、研究教材內容，全面了解小學教材的內容與結構，挖掘出其中存在的內在知識聯(lián)系，以防止出現(xiàn)教學內容跨度過大而導致學生跟不上的情況，真正實現(xiàn)知識的有效過渡。例如，在“有理數(shù)的四那么混合運算這局部內容教學中，筆者引導學生對小學期間學習的整數(shù)、分數(shù)與小數(shù)四那么運算進行全面回憶，為有理數(shù)四那么混合運算學習提供了前提，雖然相比小學運算，有

4、理數(shù)四那么運算更為復雜，但思想方法、解題思路繼承性明顯，學生在小學期間形成了一定的運算技能，在這局部內容的學習中，教師可以將絕對值、符號確定等問題作為教學重點，幫助學生順利掌握如何進行有理數(shù)混合運算，實現(xiàn)這局部教學內容的銜接。2.掌握學習方法，進行培養(yǎng)引導小學期間學生已經養(yǎng)成了比較好的學習習慣，如字跡工整、認真作業(yè)、坐姿端正等，進入初中后這些好的學習習慣，必須要求其繼續(xù)保持，甚至提出更高的要求。如作業(yè)標準化問題，要求學生入學后12個月即到達要求，并且從初一開始即養(yǎng)成安排學習時間、制訂學習方案的好習慣。小學與初中要表達出一定差異，按照學生的年齡、教材內容的不同，在學習習慣養(yǎng)成上表達出不同，小學階

5、段老師講完課學生即可動手做作業(yè)，即使課外題存在一定難度，很多家長都可以幫助學生解決，所以學生就形成了一種錯覺，就是學習與做習題、背書是畫等號的，在學習上將重點放在了記憶而非理解上，養(yǎng)成了輕看書、重做題的習慣，這對提升初中學習成效非常不利。初一時教師就要幫助學生掌握正確的學習方法，告訴他們改掉小學時期不對的學習方法，養(yǎng)成自覺預習、制定預習范圍、獨立作業(yè)與思考、積極總結歸納的學習習慣。這些學習習慣必須從初一就開始抓起，小學高年級教師應對初中的學習要求、學習方法有一定了解，在教學上逐步向初中學習方法靠攏，這樣學生進入初中后，就可以在短時間內完成學習方法的轉變了。3.通過自主建構，完善認知網絡數(shù)學知識

6、點之間存在著緊密的聯(lián)系，在教學過程中，教師應該關注小學與初中數(shù)學內容的銜接，在教學過程中積極引導學生，幫助他們構建、完善認知網絡，逐步建立起完整的知識體系。例如，在“從問題到方程教學過程中，筆者對學生提問，在“簡易方程這局部小學五年級數(shù)學內容的學習中，大家都根本體會到了方程的思想方法，可以明確方程即特殊的變式，應該如何運用方程來表示出問題中相等的關系呢？然后列舉出大家生活中的一些實例，引導學生就這一問題進行自主探究。這樣一來，學生在原有知識經驗的根底上，很快就可以從實際問題之中將數(shù)量關系提取出來，并且建立起方程模型。在這局部內容的教學活動中，筆者把握了小升初數(shù)學內容的一個過渡情況，學生也構建了

7、認知網絡，獲得了較好的教學效果。4.學習習慣銜接就小學和初中階段數(shù)學的差異性，在小學階段的數(shù)學學習中，學生通過單純的記憶，依然可以掌握相應的理論知識。但在這種學習模式下，學生不僅難以實現(xiàn)理論知識的深化，還會出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。而就初中階段的數(shù)學學習來說，教師在教學中，還必須要加強學生學習習慣的培養(yǎng)，促使學生在理論知識學習中，找出零散知識點之間的銜接，并構建一個完整的數(shù)學知識體系框架，以幫助學生更好地理解知識點;同時，在小升初數(shù)學銜接教學中，還必須要引導學生逐漸養(yǎng)成良好的預習習慣、總結和歸納習慣等，進而不斷提升學生的自主學習能力，以更好地參與到初中數(shù)學學習中。5.轉變教學方法。在小升初數(shù)學課堂教學中，鑒于中小學階段數(shù)學知識存在差異，教學方法也必然存在差異。在這種情況下，教師在開展初中數(shù)學課堂教學的時候，根本上都是采用啟發(fā)式的方式開展教學。在教學中，教師對數(shù)學概念、數(shù)學規(guī)律進行詳細和重點講解，而無法將每一個知識點進行細化、全面講解。如此一來，在初中數(shù)學學習中，學生必須要在大量的數(shù)學課外練習中實現(xiàn)知識點的深化和理解。結語綜上所述，鑒于小學數(shù)學、初中數(shù)學之間存在的差異性，努力做好小升初階段數(shù)學與的銜接教學，是引導學生積極參與到數(shù)學學習中、提升初中數(shù)學學習效果的關鍵。據(jù)此，教師必須要結合小學和初中階段的數(shù)學學習差異性，從教學內容、教學方法、學生