理解和指導(dǎo)學(xué)生的特殊情感(共4頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上我愿做一個(gè)最忠實(shí)的聽(tīng)眾永基小學(xué) 張偉莉。三十六計(jì)是我國(guó)古代一部哲理性很強(qiáng)的秘本兵法，流傳很廣，其中很多謀略都已成為人們耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)。在這里，我可無(wú)意研討兵法用以“對(duì)付”學(xué)生，只想借用其中一些通俗易懂又便于記憶的語(yǔ)言來(lái)概括一下我對(duì)后進(jìn)生教育的幾點(diǎn)體會(huì)和思索。老師并非不想賞識(shí)孩子，但實(shí)際工作中有的后進(jìn)生的身上真的很難發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。但是“難”并不代表“沒(méi)有”?！盁o(wú)中生有”，“無(wú)”是相對(duì)的，而“有”是絕對(duì)的。這個(gè)“無(wú)”是我們尚未發(fā)現(xiàn)的，“有”是急待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的。從有利于學(xué)生健康發(fā)展和維護(hù)班級(jí)利益出發(fā)，選擇合理的解決問(wèn)題的方式和方法，切忌簡(jiǎn)單粗暴，傷害學(xué)生。“無(wú)中生有”盡力挖掘后

2、進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，后進(jìn)生的特點(diǎn)，用心交流，以期望和激勵(lì)作為教育手段，達(dá)到教育目的理解和指導(dǎo)學(xué)生的特殊情感，班級(jí)的每一個(gè)成員都有各自的性格特點(diǎn)，成長(zhǎng)的環(huán)境也各不相同。作為班主任，對(duì)每一個(gè)學(xué)生、每一段時(shí)期的學(xué)生的情感狀態(tài)都須有所了解，這樣教育才能有的放矢，取得好的教育效果。記得我剛到五年二班，不到一周的時(shí)間我就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常特別的男孩叫熊小志，內(nèi)向、易怒、不喜歡與同學(xué)交往、我行我素，尤其是在不到一周的時(shí)間里就遲到了三次。當(dāng)我詢問(wèn)他遲到的原因時(shí)，他極不耐煩地一吼說(shuō)“我又不是故意的”，我當(dāng)時(shí)十分生氣，心想：本來(lái)就已經(jīng)是第三次遲到了，還強(qiáng)詞奪理！于是我決定要同他家長(zhǎng)談一談，當(dāng)我詢問(wèn)他家電話號(hào)碼時(shí)，他竟說(shuō)沒(méi)有，

3、我更加怒不可遏，于是我開(kāi)始嚴(yán)厲地訓(xùn)斥他，歷數(shù)他自開(kāi)學(xué)后的種種不良表現(xiàn)。不知是因?yàn)閼赜谖业穆暽銋?，還是他沒(méi)料到老師眼中的他竟是如此的一無(wú)是處，他突然“哇”的一聲在走廊上大哭起來(lái)，我當(dāng)時(shí)也懵了，覺(jué)得是不是氣話說(shuō)得過(guò)頭了，于是我停止了對(duì)他的訓(xùn)斥，待他漸漸平靜，我對(duì)他稍加安撫之后，他便匆匆進(jìn)了教室，我也未能解決他遲到的問(wèn)題。后來(lái)我請(qǐng)教上屆班主任老師幫忙做工作，他在老班主任的耐心勸說(shuō)下，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并主動(dòng)找我承認(rèn)錯(cuò)誤，這時(shí)候我才全面地了解了他：原來(lái)他的父母均是殘疾人，家庭條件很困難，靠一間小店鋪的收入養(yǎng)活一家人，他從小就因?yàn)樽员岸鴱牟慌c其他小朋友在一起玩，也從來(lái)不向任何人透露他的家庭情況，用孤獨(dú)

4、把自己隔離起來(lái)，像刺猬一樣將針毛豎起保護(hù)自己，生怕自己受傷。    針對(duì)這位同學(xué)的特殊情感狀態(tài)，我決定對(duì)他加以心理疏導(dǎo)，并采用“無(wú)中生有”這一計(jì)策，教育和改變他。有一次，遇上了大雪天，小志又遲到了，我面對(duì)全班同學(xué)真誠(chéng)的說(shuō)：“盡管今天的天氣非常惡劣，但是熊小志同學(xué)能夠克服許多困難到學(xué)校上課，真了不起！大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)！”頓時(shí)，全班響起熱烈的掌聲，小志不好意思的笑了。下課后，我找到他，我真誠(chéng)的對(duì)他說(shuō)：“你若信任老師，我愿意做一個(gè)最忠實(shí)的聽(tīng)眾，傾聽(tīng)你的心聲，我會(huì)把你當(dāng)作自己的孩子一樣盡力幫助你，呵護(hù)你！”他聽(tīng)了這番話后感動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)頭。經(jīng)過(guò)這一次談話，我感覺(jué)與他之間的感情距

5、離拉近了，果然，沒(méi)多久他就主動(dòng)來(lái)找我談心了。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他試著打開(kāi)自己的心結(jié)，讓自己融入到班集體這個(gè)大家庭中，享受集體的溫暖；同時(shí)我也號(hào)召同學(xué)幫助他，解決他實(shí)際生活上的困難并經(jīng)常詢問(wèn)他父母及家庭的情況。他感受到了我真心的幫助，也感受到了集體對(duì)他的關(guān)心，他的性格變得開(kāi)朗起來(lái)了，也開(kāi)始讓跛腳的父親來(lái)參加家長(zhǎng)會(huì)了，之后也沒(méi)有遲過(guò)到了。由此我得到了啟發(fā)，我在班上設(shè)立了早自習(xí)前、放學(xué)后的談心制度，這使我成為了學(xué)生的朋友和知己，我在為此感到驕傲自豪的同時(shí)，也感覺(jué)到了“引路人”的一份任重而道遠(yuǎn)的責(zé)任。在處理學(xué)生特殊情感的過(guò)程中，我有以下三點(diǎn)體會(huì)：（1）注意情感傾訴的環(huán)境氛圍。因?yàn)樗鼘?duì)人的情緒、談吐會(huì)

6、造成一定影響，所以談心活動(dòng)應(yīng)選擇在安靜人少的地方，如：下班后的辦公室、放學(xué)后的教室、午休下課時(shí)的走廊上、下班結(jié)伴同行的路上。這樣，學(xué)生的情感障礙將通過(guò)傾訴的方式得以暢通的疏導(dǎo)。（2）多使用“無(wú)中生有”期望和鼓勵(lì)的語(yǔ)言。教師的鼓勵(lì)會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生會(huì)按期待的方式來(lái)塑造自己的行為，學(xué)生的行為反過(guò)來(lái)又會(huì)強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生的期待，從而形成一個(gè)良性循環(huán)，它對(duì)教師無(wú)疑是有利的。青少年處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們會(huì)十分注意自己在別人心目中的地位。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生因得到老師的肯定而產(chǎn)生一種自豪感，增加對(duì)老師的親近感。特別要注意做到平易近人。每次談