陶9信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的理解和意義

1、淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的理解和意義南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)壇洛鎮(zhèn)合志小學(xué) 陶麗霞信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，深刻地改變著人類的生產(chǎn)方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式。同時，它更沖擊著我國的傳統(tǒng)教育，正在對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容、課程實施、課程資源等層面產(chǎn)生深刻的影響和變革。并在很大程度上推動著教育的改革和發(fā)展，也促進著教育信息化的進程。信息技術(shù)教育與其他學(xué)科的整合將成為信息化教育、現(xiàn)代化教育中的主流，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。一、對整合的理解整合，是指將各類課程按橫向關(guān)系組織起來，使各門課程在差異得以尊重

2、的前提下互相繼承、交叉與融合，消除以往學(xué)科本位所造成的學(xué)科之間彼此孤立甚至壁壘森嚴(yán)的對立局面，使各門課程整合、各個學(xué)科產(chǎn)生合力，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生整體效應(yīng)，從而促進學(xué)生人格整體發(fā)展。同時也要求教育工作者以信息技術(shù)作為工具，建構(gòu)一種全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，是指信息技術(shù)有機地與數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為體，成為數(shù)學(xué)的有機組成部分，和諧、高效地實施教學(xué)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，將有利于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建全新的教學(xué)方式。二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的意義（一）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，將加快數(shù)學(xué)課程內(nèi)容改革的

3、步伐新一輪的課程改革鑒于現(xiàn)行課程內(nèi)容“繁、難、偏、久”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，鮮明地提出了要加強“課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。”大膽地刪減、壓縮脫離社會生活實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大力更新課程內(nèi)容，大量增加面向生活、面向社會的內(nèi)容，精選富有典型性、代表性和趣味性的案例，強調(diào)要給學(xué)生主動探究、提高學(xué)習(xí)效果提供足夠的空間和時間保證。 案例1：從1樓走到4樓需要40秒，照這樣計算，從1樓走到8樓需要多少秒？案例2：甲、乙、丙三人為災(zāi)區(qū)捐獻糧食，規(guī)定每人捐100kg大豆。由于沒有大豆，便由乙、丙兩人代捐。結(jié)果，乙捐了160kg，

4、丙捐了140kg。甲拿出了300元錢代替大豆，分給乙、丙兩人各得多少元？這些題目，不但正視了社會的發(fā)展，同時也顧及到學(xué)生的情感，讓學(xué)生充分展現(xiàn)的自由空間。數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技木的整合，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，并將大大加快課程改革的步伐。（二）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，將變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息的大量豐富，對于孩子的學(xué)習(xí)方式將產(chǎn)生深刻的變革。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的場所幾乎集中于學(xué)校、集中在教材、集中在教師的口上。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，人類社會將進入全新的信息時代。通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再拘泥

5、于“書本世界”，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用信息技術(shù)將學(xué)到更多的信息獲取、處理等知識，并將它運用于生活實踐。從而使學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧鲃有?、?shù)字化、網(wǎng)絡(luò)型的現(xiàn)代研究性學(xué)習(xí)，并構(gòu)建人生意義的活動。老師、學(xué)校不再是他們獲取知識能力的唯一場所，并將失去主要場所的地位。反之，孩子將更多地沖浪在網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)博取所需信息，通過網(wǎng)絡(luò)共享和交流更多知識。增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究前方法發(fā)展綜合運用知識的能力。（三）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，將改變數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，將使教師的教育理念和數(shù)學(xué)策略帶來很大的變化。正如數(shù)學(xué)課程

6、標(biāo)準(zhǔn)所提出，教師將真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、建構(gòu)者。其作為知識傳授者的地位將被削弱乃至取消，學(xué)生的主體性、能動性充分體現(xiàn)。案例3：在教季單價、數(shù)量和總價的數(shù)量關(guān)系式時，可以讓學(xué)生觀看超市影像（當(dāng)然這是教師課前準(zhǔn)備的），讓他們在課堂上跟著攝像機的鏡頭“逛超市”，在超市中認(rèn)識單價、數(shù)量、總價。把抽象的數(shù)量關(guān)系與生活實際聯(lián)系起來，可以說是學(xué)數(shù)學(xué)，也可以說是逛超市。案例4：讓學(xué)生在衣、食、住、行這四個方面選擇一個內(nèi)容來反映新中國成立60多年來祖國的巨大變化。如果利用局域網(wǎng)，教師可以做一個主頁，把衣、食、住的有關(guān)文字和數(shù)據(jù)及圖片等材料放在服務(wù)器內(nèi)學(xué)生可以分成幾個小組，每個小組選擇一個方面，組內(nèi)同

7、學(xué)分工合作，學(xué)生可以充分地運用網(wǎng)絡(luò)尋找資料，有的可以尋找圖片，尋找60多年前或解放初期的一些圖片和現(xiàn)在的一些圖片進行對比；有的可以專門負(fù)責(zé)給圖片配上文字說明；有的可以去尋找數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計圖表，有的還可以負(fù)責(zé)作幻燈片等等。等到各人的工作完成后，利用網(wǎng)絡(luò)把這些信息集中在某一臺機器上，再進行排版，就可對外介紹?；蛘咴诟魅说臋C器上，利用網(wǎng)絡(luò)進行超級鏈接。這是一個學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行合作解決問題的過程。因此，這種接合合作方式將會直接影響數(shù)學(xué)課堂的實施。多媒體網(wǎng)絡(luò)將被引入課堂，并以它信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等孩子喜歡的特性征服孩子。數(shù)學(xué)不再枯燥，數(shù)學(xué)課堂也不再煩悶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更會煥發(fā)青春的活力

8、。（四）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，將促進教師素質(zhì)的提高信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，一方面使教師“傳道、授業(yè)、解惑”的功能逐漸減弱；另一方面，對教師的素質(zhì)提出更高的要求，教師不但要有駕馭教材、駕馭課堂的能力，而且需要具備高效獲取信息的能力，熟練批判性地評價信息的能力，有效地吸收存儲與快速提取信息的能力和應(yīng)用信息的能力。教師不再是一個信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他將成為學(xué)生個別化學(xué)習(xí)探索活動的輔導(dǎo)者與支持者。更重要的是要具有良好的信息素養(yǎng)，以此來影響學(xué)生、教育學(xué)生。課堂模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)實踐的變革將對教師產(chǎn)生極大的緊迫感和危機感，迫使教師不斷學(xué)習(xí)、不斷提高，來適應(yīng)教育信息化的步伐。（五）信息技術(shù)與數(shù)

9、學(xué)學(xué)科的整合，將促進教師角色的轉(zhuǎn)換在數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展的新形勢面前，教師要實現(xiàn)以傳授者到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換。引發(fā)課堂教學(xué)方式的一系列歷史性創(chuàng)新。教師必須從觀念、素質(zhì)和方法各個層次做出戰(zhàn)略性調(diào)整，重構(gòu)面向中國教育未來的發(fā)展性角色，保證與新世紀(jì)課程的同步成長，也就是教師要在教學(xué)的激活、幫助及維持學(xué)生自我實現(xiàn)的過程。在新課程的環(huán)境下重新塑造自己的角色。在舊的課堂模式中，作為課程主體之一的教師，在國家教育意志之下，其職能只是按部就班地復(fù)制教育行政主體既定的課程規(guī)范，比較被動和消極地執(zhí)行已審定的課程計劃，其中包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施直到課程考評方法等。教師對教材的選擇重組

10、，缺乏創(chuàng)新意識。而這次課程改革的非同尋常之處就在于充分調(diào)動教師作為課程主體的積極性而予以全方位和主動的介入，包括對新課程的研究、開發(fā)、設(shè)計和實施等一系列創(chuàng)新活動。教師自覺研究新課程的理念和課程理論的宏觀發(fā)展趨勢，優(yōu)化自身的課程理論素養(yǎng)，對既往指令性課程模式以取長補短為我所用的態(tài)度去精心研究。這樣，教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新智慧才能伴隨新課程的健康成長而奇跡般的自由釋放。教師對新課程的開發(fā)和設(shè)計就課程既定的內(nèi)容而言，教師有責(zé)任對已審定使用的教科書做出相應(yīng)的“裁剪”，從“教教科書”轉(zhuǎn)向“用教科書教”，如何取舍、增刪與否，理應(yīng)從本地、本校和學(xué)生的實際情況著眼而做出富有針對性的設(shè)計，不要盲目照搬統(tǒng)一的課程計劃

11、而忽視特定的教學(xué)情景和活生生的“人”，尤其是要百般珍視“童心世界”的課程資源價值，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深，拓寬課程的內(nèi)涵和外延。案例5：某幼兒園在一次計算課上，教師設(shè)計了一個“分香蕉”的活動：讓3個孩子為1組，每組分4個香蕉?！靶∨笥眩趺捶?？”教師提問。第一組孩子說：1人1個，剩下的1個每人三分之一。第二組孩子說：把香蕉都剝開，1人咬一口，咬完為止。 第三組孩子說：1人1個，剩下的1個扔掉。第四組孩子說：1人1個，剩下的1個給老師。這一例子告訴我們，一個簡單的數(shù)學(xué)問題在實際生活中會產(chǎn)生這么多的答案，它又告訴我們，在實際生活中，數(shù)學(xué)問題解決往往與學(xué)生的經(jīng)驗、情感、價值觀緊密相關(guān)，如有的孩子想到把分剩下的香蕉給老師，有的則想到要扔掉。因此，教師要著力突破狹小的課堂教學(xué)的封閉性，主動建構(gòu)以教科書為載體，