生物比較法教學的作用

1、生物比較法教學的作用初中生物學 ,以辯證唯物主義為指導 ,講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。 在初中生物教學中 ,如何幫助學生能舉一反三、 全面系統(tǒng)準確地認識掌握概念,并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律 ,將知識融會貫通,這是生物教學中的一個難題。采用比較法教學能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的 ,具體來說 ,大致有如下幾方面。1 . 可使學生在已知概念的基礎上 , 迅速而準確地由此及彼, 去認識未知概念,獲得新的知識;擴大原有知識的范圍 ,加深原有知識的程度。 如講細菌的營養(yǎng)方式 異養(yǎng)型 ,先用綠藻的自養(yǎng)方式作對比,引出異養(yǎng)的含義。2 .可使學生牢固地建立起知識的內部聯(lián)系 ,把一些零碎的知識組織

2、起來 ,使之系統(tǒng)化。 生物學知識,本來有它固有的聯(lián)系,但在教材編寫時,不得已將它們分割開來,編入不同章節(jié)中。我們在教學中 ,必須將分散了的系統(tǒng)的知識適時相應地集中起來 ,闡明復雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關系。 如講動物的進化規(guī)律時,把各門動物的神經(jīng)進行比較,就能使學生清楚地認識到 :動物之間有著一定的親緣關系 ,是按照從簡單到復雜的規(guī)律進化的。3 .可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。 中學生認識事物時 ,往往抓不住事物的本質特征, 對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清,琢磨不定。有比較才能鑒別 ,一切事物總是相比較而存在的。 在教學中采用比較法,突出一方 ,找出它們的

3、異同 ,就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時 ,用總狀花序作比較,找出它們之間的相同之處和不同之處,就可使學生清楚地掌握這一對概念。4 . 比較法能起到或加強直觀作用。 比較法能使抽象微細的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化 ,我們也稱之為 “對比直觀 ” 。 如借用學生們所熟知的一般事物 , 比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律,如說草履蟲象草鞋 ,大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核,等等。這樣,使學生對微細抽象的生命現(xiàn)象,有一個直觀形象。 比較法還能加強直觀作用。如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖比較,能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多 ,深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要 ,因此適于陸地上

4、的生活。 而青蛙還需要皮膚輔助呼吸,仍然離不開潮濕的環(huán)境。 5. 比較法是培養(yǎng)提高學生邏輯思維能力的重要方法。 比較法是一切理解和一切思維的基石 ,即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此,采用比較法,可以培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力。比如 : 呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別?學生必須用比較法,從邏輯上找出對比之項 :作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等等,然后分析出對立面和統(tǒng)一面 ,得出答案。 并從中看出二者的相互依賴、 相互制約的關系。二、比較法的類型及其運用中學生物學主要是講述生命現(xiàn)象的共性和個性 ,都是科學家們經(jīng)過反復比較,從理論

5、上概括總結出來的。 生命現(xiàn)象之間有著本質的內在聯(lián)系 ,縱橫交錯 ,網(wǎng)絡復雜。生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性。 一般的比較法有類比、 列比、 歷比、寡眾比和綜合比。1 .類比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性 ,進行類型或類別比較的方法。根據(jù)被對比各點的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現(xiàn)象和規(guī)律進行比較,找出共同性和相似性 ,進行歸納教學的方法。如學生已學過了地上莖的知識 ,在講授地下莖時 ,將其特點分別與地上莖特點作相應比較,或者讓學生把兩個實物對比分析 ,這樣可使學生在已有知識的基礎上 ,自學似地獲得新的知識 ,建立起同類的概念。 后者是把不同類

6、的生命現(xiàn)象和規(guī)律進行比較,找出特殊性和差異性 ,進行分類的教學方法。如綠藻和蘭藻的比較,鯨和魚的比較,可使學生在原有一類知識的基礎上 ,獲得另一類新的知識 ,擴大原有知識的范圍。 類型比較法和類別比較法關系密切 ,常相互配合,同時運用。求大同 ,歸一類 ; 找出特點 , 分門別類。使學生清楚地看到對比各方既是具有共同特征的一大類,又是具有不同特點的二類或多類 （小類 ） 。2 .列比。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現(xiàn)象進行比較的方法。如 : 綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實 ）的比較 ;昆蟲綱各目動物口器的比較;等等?？墒箤W生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條

7、件相適應。3 .歷比。歷比就是從時間上和空間上,將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進行比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、 葉）,按進化程序比較,可幫助學生具體生動地認識到:植物的進化遵循由簡單到復雜（ 由水生到陸生） 的進化歷程。又如把魚綱、 兩棲綱、 爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較,這樣,學生就不難看出脊椎動物心臟的分隔變化 ,即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動物也是遵循從簡單到復雜、從低級到高級的進化歷程。4 .寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心,與眾事物分別比較,而眾事物之間不進行比較。如把茄科與錦葵科、薔

8、薇科、十字花科的主要特征分別進行比較,強化對茄科主要特征的認識和記憶。 在分章節(jié)復習時,也可把其中的一種器官（或組織、或系統(tǒng)）同多種器官（或組織、或系統(tǒng)）分別比較。強化其一,鞏固其他。5 .綜合比。綜合比就是把一系列的各個生命現(xiàn)象的諸方面進行比較的方法。一般用在總復習末期 ,將一本教材（或一編 ） 的內容,分縱類和橫行,綜合整理,分析精煉,列出一覽圖表,讓學生靈活運用上述各種比較法,掌握個別和整體知識的網(wǎng)絡關系 ,積零為整 , 融會貫通 ,使知識系統(tǒng)化。如六大類植物類群的主要特征比較等。三、運用比較法需注意的問題1 . 選準比較因子。比較法在生物教學中的應用雖然很廣泛, 但不是任何兩個事物都可

9、以用來作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方 ,才能確立為比較對象。 一般要符合如下比較的基本條件 : (1) 同類不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如 :一種植物體與另一種植物體;一種動物體與另一種動物體;一種植物群落與另一種植物群落;一個動物類群與另一個動物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類。 比較的目的:求其異同 ,尋其特點。 (2)非同類事物的比較。非同類事物的比較,屬于借比。如 :雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀,柵欄組織象柵欄,海綿組織似海綿等。比較的目的 :借以說明某些難于想象的事物 ,使學生理解某些抽象的事物。 (3)本質特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如 :動物進化原因與植物進化原因 ;呼吸作用實質與光合作用實質等相比。2 .貼近學生思維要求。運用比較法時需 “駕輕就熟 ”,就地取“材 ”, 不要找那些學生見所未見、聞所未聞的對象,更不要找那些比本體還要復雜,令人費解的對象。如 : 比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區(qū)別。引導學生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲期食物、生殖器官的發(fā)育及職能等加以比較。3 .