初中語文閱讀教學(xué)的一些現(xiàn)狀和思考_淺談研究性學(xué)習(xí)的常見問題及

1、 摘 要 :新課改語文閱讀教學(xué)倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí) , 但在其具體教學(xué)實(shí)踐中 , 卻出現(xiàn)了一些不容忽視的問題 :教學(xué)中把探究活動變成以新方式呈現(xiàn)的灌輸教學(xué) ; 課堂中夸獎 、表揚(yáng)毫無目 的 , 失去其應(yīng)有的激勵作用 ; 自主學(xué)習(xí)成了純自由的放羊式的 教學(xué) ; 合作學(xué)習(xí)成了一種完全意義的形式 ; 空洞而漫無邊際的 探究內(nèi)容導(dǎo)致探究價(jià)值的貶損 。 為此 , 筆者建議遵循以下一些 基本過程 :堅(jiān)定地明確閱讀目標(biāo) , 給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀感知 文本 , 提出合適的探究問題 , 用行之有效的方式探究 , 組織交 流 , 形成相對明確的結(jié)論 , 探究過程中注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性 。關(guān)鍵詞 :課改 閱讀 研究性學(xué)習(xí) 問

2、題 建議 新課改革語文閱讀教學(xué)倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí) , 它是新課程理 念中的新生事物 , 對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng) , 提升學(xué)生的語文素質(zhì) 有著至關(guān)重要的作用 。 近幾年來 , 應(yīng)該說研究性的語文閱讀教 學(xué)取得了豐碩的成果 , 也積累了一些有意義的成功經(jīng)驗(yàn) 。 但 是 , 研究性學(xué)習(xí)作為一種嶄新的學(xué)習(xí)方式 , 在具體的操作實(shí)施 中 , 由于諸多因素制約 , 特別是由于教師選擇的方法和策略不 當(dāng) , 也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題 , 筆者根據(jù)自己的觀察 , 發(fā) 現(xiàn)以下的一些常見現(xiàn)象 :一 、 把探究的 “ 問題 ” 變成以新的方式呈現(xiàn)的 “ 問答題 ” 研究性學(xué)習(xí)注重針對閱讀文本提出研究問題 , 注重探究 的

3、過程 , 而在閱讀教學(xué)的實(shí)際操作中 , 不少課堂已經(jīng)把 “ 問題 ” 變成了問答 , 師問生答或生問生答 , 形式不少 , 實(shí)際上是以問 答的方式在灌輸問題答案 , 是一種新方式的 “ 灌 ” , 最后讓學(xué)生 鉆進(jìn)教師設(shè)好的 “ 埋伏圈 ” , 于是探究似乎就成功了 。二 、 無目的無意義的表揚(yáng) 、 夸獎泛濫成災(zāi)毋庸置疑 , 研究性學(xué)習(xí)必須激發(fā)學(xué)生研究的興趣 , 對學(xué)生探究成功給予肯定和表揚(yáng) , 這種贊賞的力量確實(shí)是巨大的 。而 現(xiàn) 實(shí) 的 一 些 狀 況 卻 是 我 們 有 時(shí) 在 課 堂 上 的 贊 賞 是 脫 口 而 出的 , 甚至是不假思索的 , 或是千篇一律的 , 對優(yōu)秀的 、平常的

4、 , 以至于比較平庸的 、 差勁的探究結(jié)果都給予肯定 , “你好 , 我 好 , 大家好 ” 、 “ 張三李四個(gè)個(gè)好 ” , 這樣的表揚(yáng)和夸獎不僅不能 產(chǎn)生積極的價(jià)值導(dǎo)向 , 反而可能導(dǎo)致淺嘗輒止 , 隨意敷衍 。三 、 “ 自主學(xué)習(xí) ” 變成了 “ 自由式 ” “放羊式 ” 學(xué)習(xí) 在一些教師的課堂上 , 一些自主的形式已經(jīng)成了一種模 式 :以自己喜愛的方式閱讀文本 , 以自己喜愛的內(nèi)容作為探究 內(nèi)容 , 學(xué)習(xí)的伙伴由自己挑選 事實(shí)上 , 以自己樂意的方式 解決所有問題根本是不可能的 , 就像真正的民主絕不是一盤 散沙一樣 , 總有相對而言的集中 , 表面上學(xué)生獲得了自主的權(quán) 利 , 實(shí)際是什

5、么也沒有獲得 。四 、 合作學(xué)習(xí)徒有形式 , 卻無實(shí)質(zhì)我們經(jīng)?？吹介喿x教學(xué)中 , 應(yīng)用課堂小組合作方式 。此法 簡單易行 , 只要桌凳一搬或把頭一轉(zhuǎn)就能組成合作小組 , 但在 小組合作學(xué)習(xí)中 , 對學(xué)習(xí)的目的 、 時(shí)機(jī)及實(shí)施過程沒有認(rèn)真設(shè) 計(jì) 、 組合 , 反正只要有疑問 , 無論問題難易 , 甚至毫無價(jià)值的東 西都去討論 , 課堂教學(xué)變成了漫無目的的討論會 , 這只能使合 作學(xué)習(xí)效果降低 , 直到喪失殆盡 。五 、 探究內(nèi)容空洞而普遍聯(lián)系 , 可謂 “ 探海無邊 ” 閱讀教學(xué)課堂上 , 常見一些教師為研究而研究 。 比如那些 體現(xiàn)事物名稱 、 概念 、 事實(shí)等方面的陳述性的知識 , 只要閱讀

6、 、 瀏覽就能掌握 , 卻也要去讓學(xué)生探究 。 至于對作品的主題的探 , 講授的 明天不封陽臺 時(shí)看到這樣的一個(gè)結(jié)尾 , 大家暢所欲言 , 教者讓班級中半數(shù)以上的同學(xué)擬定環(huán)保標(biāo)語 , 把語文閱讀 教學(xué)課活生生地變成了環(huán)保教育課 , 當(dāng)然 , 你還不能說這與該 課主題毫不相關(guān) , 因?yàn)榭傆幸稽c(diǎn)聯(lián)系呀 ! 可以肯定地說 :這樣 的探究是對探究價(jià)值的貶損和摧毀 , 必然導(dǎo)致探究的庸俗化 傾向 。當(dāng)然 , 現(xiàn)象還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這些 , 這些常見的問題最終造 成的結(jié)果可以概括兩個(gè)方面 :1. 形式主義的豐富多彩 ; 2. 閱讀 教學(xué)的輕薄化 。這些探究還常與多媒體配套使用 , 課堂寧靜幽雅的氣氛 被喧鬧沸

7、騰所代替 , 感官的視聽取代了理性厚重的內(nèi)涵 , 如果 任其蔓延 , 很可能使研究性學(xué)習(xí)陷入困境 , 以至徹底失敗 。針對上述問題 , 我們在閱讀教學(xué)中該如何進(jìn)行研究性學(xué) 習(xí)呢 ? 筆者根據(jù)自己的實(shí)踐 , 膚淺地認(rèn)為應(yīng)遵循以下的一些基 本過程 :(一 必須堅(jiān)定地明確閱讀目標(biāo)首先要有這樣一個(gè)認(rèn)識 :研究性閱讀是一種目的性非常 明確的閱讀活動 , 要求學(xué)生始終圍繞閱讀目標(biāo)進(jìn)行研究性活 動 , 這始終應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的首要任務(wù) 。(二 要有充分時(shí)間感知閱讀文本 文本是寶藏 。 充分閱讀就是讓學(xué)生與文本充分對話 , 必須 從初步感知到再次甚至多次感知閱讀 、 熟悉課文內(nèi)容 。 我們的 許多教師在公開教

8、學(xué)或者平時(shí)教學(xué)中 , 閱讀文本的過程都常 常是走過堂 , 沒有給夠給足時(shí)間 。 筆者建議課堂教學(xué)中一定要 充分閱讀 , 必要時(shí)在課前就給予充分時(shí)間的閱讀 , 書讀百遍 , 其義自見 。 這樣做的效果往往會是意想不到的好 。(三 提出合適的探究問題這要求我們教師教給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)方法 , 為此 , 筆 者有如下幾點(diǎn)建議 :1. 扣緊文本的獨(dú)特之處提問 。因?yàn)槊恳黄n文 , 每一個(gè)材 料都有它自己的獨(dú)一無二的特色 。2. 緊扣課文重點(diǎn)內(nèi)容提問 。 教學(xué)每篇課文都必須明確重 點(diǎn) 、 突出難點(diǎn) , 這一點(diǎn)新課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)并不矛盾 。3. 緊扣作者的寫作思路發(fā)問 。 只有順著作者的思路才能 找到

9、探究的本源 。4. 緊扣作者的寫作意圖發(fā)問 。明確作者的寫作目的 , 才能 更有效地發(fā)現(xiàn)新問題 , 解決探究障礙 。5. 緊扣文章的社會意義提問 。 這樣做會使文本閱讀與時(shí) 俱進(jìn) , 讓語文閱讀教學(xué)的道路越走越寬 。(四 用行之有效的方式探究解決問題研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間可以視問題大小和難易程度而定 , 可 以在課堂上完成 , 完成不了也可以延伸到課外 , 其活動方式必 須徹底杜絕形式主義 , 始終堅(jiān)持 “ 內(nèi)容決定形式 ” 的理念 , 廣泛 收 集 整 理 資 料 , 相 互 切 磋 , 百 家 爭 鳴 , 要 在 課 堂 上 讓 問 題 “ 生成 ” , 千萬不要用 “現(xiàn)成 ” 的模式解決問題 。 (五 交流評價(jià) , 深化認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)中 , 學(xué)生通過閱讀有了自己的形 成性評價(jià)后 , 匯集整理研究所得的觀點(diǎn)和結(jié)論 , 制作讀書筆 記 , 要有一個(gè)相對明確