寫人作文指導(dǎo)

1、考場高分作文要求：考場高分作文要求：1 1、書寫認真，盡量少涂改，字占格子的、書寫認真，盡量少涂改，字占格子的2/32/3，字跡工整、，字跡工整、美觀。美觀。2 2、認真審題，要寫題目，文中一定要點題。最好用總分、認真審題，要寫題目，文中一定要點題。最好用總分總的結(jié)構(gòu)，首尾要呼應(yīng)，首尾兩段要簡短，不宜太長。開總的結(jié)構(gòu)，首尾要呼應(yīng)，首尾兩段要簡短，不宜太長。開頭可以引用詩歌、格言等增添文采。頭可以引用詩歌、格言等增添文采。3 3、從小事入手，把事情寫具體來，重點突出，情感真摯、從小事入手，把事情寫具體來，重點突出，情感真摯、自然（寫自己最熟悉的人和事）。自然（寫自己最熟悉的人和事）。4 4、語言

2、生動，多用修辭手法和描寫方法。、語言生動，多用修辭手法和描寫方法。5 5、字數(shù)要夠，要多分段（盡可能接近、字數(shù)要夠，要多分段（盡可能接近600600字）。字）。寫人作文指導(dǎo)寫人作文指導(dǎo)一、怎樣寫記人的文章？一、怎樣寫記人的文章？1 1、選典型的材料。、選典型的材料。最能說明人物性格、思最能說明人物性格、思想品質(zhì)，反映人物心靈的事情。想品質(zhì)，反映人物心靈的事情。2 2采用多種手法描寫人物。采用多種手法描寫人物。外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫神態(tài)描寫選擇最能表現(xiàn)突出人物形象的來寫選擇最能表現(xiàn)突出人物形象的來寫4 4、突出人物性格、思想品質(zhì)，

3、反映人物心靈。、突出人物性格、思想品質(zhì)，反映人物心靈。存在的問題 一、故事老套陳舊一、故事老套陳舊寫老師，一定是挑燈批改作業(yè)，雨天送我們回家；寫父母，總是冒著風(fēng)雪背著我們?nèi)タ瘁t(yī)生；寫朋友，總是最初要好，然后有了誤解，最后又好起來了。親愛的同學(xué)們，這是一個現(xiàn)代社會，別讓80年代的流行統(tǒng)治我們21世紀的頭腦，別人嚼過的饃饃已經(jīng)索然無味，第一個吃螃蟹的人是偉大的，后來的效仿者常常落入“東施效顰”的嫌疑。 二、塑造的人物過于模式化漢語是一種偉大美麗的語言，漢語詞庫里用來形容人的形容詞不勝枚舉，很遺憾，我們大部分同學(xué)寫人的時候，都把人寫得很完美，缺乏真實的感覺，媽媽總是慈祥，爸爸總是嚴厲的，老師總是充滿

4、關(guān)愛的，沒有缺點的人物是不飽滿的。 三、寫作技巧有待提高（1）缺乏對人物的描寫，使人物顯得干癟。（2）敘述太過平淡，不帶情感，缺乏感人的力量，連自己都不能感動的作品是沒有辦法感動別人的。（3）表達方式太單調(diào)，只有平板的敘述，如同白開水，索然無味。 對癥下藥第一步：課外的功夫1. 觀察生活，用心體會。 2. 隨身攜帶筆記本，不錯過任何一個小小的靈感，任何一個感動你，讓你震驚的瞬間。 第二步：確定好中心寫人通常都是為了表現(xiàn)突出人物的某種性格特點，更深入，可能是為了贊頌或者批判這個人，表達對這個人的懷念；又或許，通過對這個人物的描寫，來以小見大地反映社會背景.1、 單純表現(xiàn)某個人物的性格特點； 2、

5、 贊頌或批判這個人的品質(zhì)特征； 3、 通過回憶“我”與這個人的交往，表達“我”對他的懷念； 第三步，確定幾個人，幾件事寫人記敘文可分為寫單個人、寫兩個人和寫群體的。寫單個人可以“以一事寫一人”或“以多事寫一人”。寫群體的文章實際上是寫一個團體的共性，其余的幾種模式是各有千秋的，也有其要注意的重點。 （1）一事一人 通過一件較為完整的事情來表現(xiàn)一個人，要求事情具體、生動，因此我們要選擇能夠表現(xiàn)人物的最典型的事件，選擇自己印象最深、最能使自己感動的事情來寫，要求這個事件表現(xiàn)的是這個人物最典型的特征，或者這個人的多個特征在這個事件中慢慢呈現(xiàn)出來。就好像，我們攝影的時候，鏡頭慢慢推進，人物在敘述的過程

6、中慢慢豐滿起來。 （2）多事一人 通常是兩三事，如若超過四五事，那么這樣的文章就讓人生厭了，這樣的文章要求詳略得當(dāng)，段落之間可以互相補充。寫多事通常也就代表著多角度，一個人身上的不同的幾個特征；當(dāng)然，并不排除用相互聯(lián)系的幾件事情來寫一個人的某一方面典型性格。 （3）兩人文章 為了體現(xiàn)兩人之間的某種情誼或人物間的新型關(guān)系，寫這類文章之前要弄清兩人之間的聯(lián)系和主次地位，意識到兩個人物之間應(yīng)相互映襯，相互影響。 第四步：審題。（3 3點）1、 看題目要求是寫人還是寫事，如果是要求寫人的文章，敘述的重點就是通過具體的事情來表現(xiàn)人物；如果是寫事的文章，人只是其中的主角，主要是通過整個完整的事件來突出主題

7、。 2、 看題目限定的范圍。在題目中也許已經(jīng)限定了寫什么人，什么時間、什么地點的人。如我的輔導(dǎo)員就限定了必須使用第一人稱；有的在材料中要求寫你身邊的人；有的材料要求寫在學(xué)校和在家里，一個人的不同表現(xiàn)；有的題目是爸爸變了就要求你寫以前和現(xiàn)在爸爸的不同樣貌。 3、 看題目有沒有題眼。所謂題眼，就是指題目中的關(guān)鍵字詞，比如說一篇文章叫做我最喜歡的一個人，題眼是“喜歡”，你不可以大量筆墨來寫我多么崇拜這個人，喜歡和崇拜是不同的情感。奶奶的微笑題眼在于微笑。 第五步：擬題除常見的直言式外，還有比喻式：如我身邊的雷鋒；傾訴式：老師，您聽我說；贊嘆式：他是好樣的；陳述式，如我最了解他等。第六步：選材）切忌：

8、1.大而空，不切實際2.擺脫陳舊的套數(shù) 第七步：結(jié)構(gòu)作文結(jié)構(gòu)是深層的東西，也是萬變不離其宗的。我們的寫人記敘文可以采用這樣的結(jié)構(gòu)： 1.引入：人物外貌描寫+點明題旨 2.敘事：從不同的角度選取 3.揭題：詳寫最能體現(xiàn)人物思想內(nèi)涵的一件事。 4.點化：緊扣題旨或議論或抒情。 寫人第一寶典就是描寫 肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫肖像描寫常犯的毛病肖像描寫常犯的毛病1 1、肖像描寫純屬多余。、肖像描寫純屬多余。2 2、肖像描寫太多太細。、肖像描寫太多太細。3 3、肖像描寫千人一面。、肖像描寫千人一面。1 1、肖像描寫純屬多余。、肖像描寫純屬多余。 寫人物，常常用肖像描寫，但并非說對所有人物寫

9、人物，常常用肖像描寫，但并非說對所有人物都要來一番肖像描寫。都要來一番肖像描寫。 我們來到山腳下，眼前出現(xiàn)了三條上山的羊腸小道。我們來到山腳下，眼前出現(xiàn)了三條上山的羊腸小道。到底哪條通向最高峰的路呢到底哪條通向最高峰的路呢? ?正在我們不知往哪走的時候，正在我們不知往哪走的時候，從山上下來一位老大爺，拉著一個小姑娘。那老大爺，從山上下來一位老大爺，拉著一個小姑娘。那老大爺，兩鬢如霜，古銅色的打皺的臉像核桃皮似的，一雙向里兩鬢如霜，古銅色的打皺的臉像核桃皮似的，一雙向里凹陷的眼睛閃著有神的光；那小姑娘，紅撲撲的臉，就凹陷的眼睛閃著有神的光；那小姑娘，紅撲撲的臉，就像一只大蘋果，用紅綢扎起來的兩只

10、小辮兒，向上翹著，像一只大蘋果，用紅綢扎起來的兩只小辮兒，向上翹著，怯生生地躲在老大爺?shù)纳砗筮叄瑑深w烏亮的眼珠看著我怯生生地躲在老大爺?shù)纳砗筮?，兩顆烏亮的眼珠看著我們，滴溜溜地轉(zhuǎn)。我們向老大爺打聽通向最高峰的路是們，滴溜溜地轉(zhuǎn)。我們向老大爺打聽通向最高峰的路是哪一條，他用手一指，說：哪一條，他用手一指，說：“喏，右邊那條。喏，右邊那條?！蔽覀冎x我們謝過老大爺，又興高采烈地出發(fā)了過老大爺，又興高采烈地出發(fā)了 這篇文章，重點是寫游山的經(jīng)過和途中的所見所聞這篇文章，重點是寫游山的經(jīng)過和途中的所見所聞所感，至于半路向人打聽路，則是非常次要的情節(jié)；為所感，至于半路向人打聽路，則是非常次要的情節(jié)；為了打聽

11、路而出現(xiàn)的人物不是主要的描寫對象，也與主題了打聽路而出現(xiàn)的人物不是主要的描寫對象，也與主題無關(guān)。因此，上面這段文字中對老大爺和小姑娘的肖像無關(guān)。因此，上面這段文字中對老大爺和小姑娘的肖像描寫是沒有必要的。描寫是沒有必要的。 2 2、肖像描寫太多太細。、肖像描寫太多太細。 描寫人物肖像時，從頭到腳細描細寫，眉毛胡描寫人物肖像時，從頭到腳細描細寫，眉毛胡子一把抓，寫得過多過細，根本抓不住人物肖像的特子一把抓，寫得過多過細，根本抓不住人物肖像的特征，顯得單調(diào)刻板、淺薄平庸，甚至有形無神。征，顯得單調(diào)刻板、淺薄平庸，甚至有形無神。例如例如一堂生動的語文課一堂生動的語文課的肖像描寫：的肖像描寫： 這位年

12、過半百的語文老師，矮矮的身材，胖胖的這位年過半百的語文老師，矮矮的身材，胖胖的體態(tài)。上著深灰茄克裝，下是藍色西褲，腳蹬一雙雙體態(tài)。上著深灰茄克裝，下是藍色西褲，腳蹬一雙雙星牌中老年旅游鞋。頭發(fā)已經(jīng)花白，向后抿著；臉上星牌中老年旅游鞋。頭發(fā)已經(jīng)花白，向后抿著；臉上剛刮過的絡(luò)腮胡子茬兒青乎乎的；寬闊的前額上，皺剛刮過的絡(luò)腮胡子茬兒青乎乎的；寬闊的前額上，皺紋清晰可見；高高的鼻梁上，架著一幅眼鏡；嘴角上，紋清晰可見；高高的鼻梁上，架著一幅眼鏡；嘴角上，總是掛著微笑。他環(huán)視了一下教室，轉(zhuǎn)身在黑板上寫總是掛著微笑。他環(huán)視了一下教室，轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了課題下了課題 這篇文章，應(yīng)當(dāng)扣住這篇文章，應(yīng)當(dāng)扣住“生

13、動生動”二字，表現(xiàn)老師講二字，表現(xiàn)老師講課的獨特而科學(xué)的方法，贊揚老師課堂教學(xué)的藝術(shù)性課的獨特而科學(xué)的方法，贊揚老師課堂教學(xué)的藝術(shù)性和教學(xué)改革精神。因此，對老師的肖像，只要作幾筆和教學(xué)改革精神。因此，對老師的肖像，只要作幾筆簡單的勾勒。簡單的勾勒。3 3、肖像描寫千人一面。、肖像描寫千人一面。 不同的穿著打扮和相貌，能反映出人物不不同的穿著打扮和相貌，能反映出人物不同的思想性格；反過來，不同思想性格的人，其同的思想性格；反過來，不同思想性格的人，其穿著打扮和相貌也往往不盡相同。我們必須根據(jù)穿著打扮和相貌也往往不盡相同。我們必須根據(jù)人物的思想性格，寫出人物肖像的典型特征。但人物的思想性格，寫出人

14、物肖像的典型特征。但有些同學(xué)描寫人物肖像，往往是一樣的打扮一樣有些同學(xué)描寫人物肖像，往往是一樣的打扮一樣的相貌，就像克隆出來的，根本看不出人物肖像的相貌，就像克隆出來的，根本看不出人物肖像的個性特征。的個性特征。 如：如：寫美人，都是寫美人，都是“瓜子臉兒瓜子臉兒”，“柳柳眉杏眼眉杏眼”，“櫻桃小口櫻桃小口”；寫老教師，都是；寫老教師，都是“兩兩鬢斑白鬢斑白”，“皺紋刀刻似的皺紋刀刻似的”；寫小姑娘，都是；寫小姑娘，都是“梳著羊角辮梳著羊角辮”，“一雙炯炯有神的大眼一雙炯炯有神的大眼睛睛”如此千人一面，豈不是違背了生活真實如此千人一面，豈不是違背了生活真實? ?又焉能表現(xiàn)出人物思想性格的獨特性

15、又焉能表現(xiàn)出人物思想性格的獨特性? ? 動作描寫動作描寫是用描述人物具有典型意義的具體動作來是用描述人物具有典型意義的具體動作來刻畫人物性格。刻畫人物性格。人物動作類型：人物動作類型：個性動作個性動作( (一個人的常規(guī)的、個性化的動一個人的常規(guī)的、個性化的動作作) )幽默動作幽默動作夸張動作夸張動作意外動作意外動作描寫人物動作應(yīng)當(dāng)注意什么呢？描寫人物動作應(yīng)當(dāng)注意什么呢？1 1、要具體。不能空洞、抽象、籠統(tǒng)。、要具體。不能空洞、抽象、籠統(tǒng)。2 2、要抓住特征。、要抓住特征。3 3、要選擇準確的動詞，寫出動作的連貫性。、要選擇準確的動詞，寫出動作的連貫性。4 4、不是人物的所有動作都有描寫的必要。

16、、不是人物的所有動作都有描寫的必要。5 5 、要通過人物動作來刻畫人物性格。、要通過人物動作來刻畫人物性格。 6 6 、要善于抓住那些最能體現(xiàn)人物性格，最能、要善于抓住那些最能體現(xiàn)人物性格，最能反映人物內(nèi)心世界的動作進行概要的或細致的反映人物內(nèi)心世界的動作進行概要的或細致的描寫。描寫。7 7 、動作描寫的語言要簡煉、動作描寫的語言要簡煉準確。準確。乙：父親擦把汗，手笨拙地伸進癟癟的褲兜，費力地摸索出一個皺巴巴的塑料袋。他提起袋子一角小心翼翼地往手心里倒，骨碌一下滾出一個黃澄澄的大杏子。父親用手掌托著這顆孤獨的杏子，仿佛托著一座巍峨的大山，手微微有些顫動，好大一會才囁嚅著說：“活難尋沒掙下錢生了

17、病買了一顆好賴嘗一點”說著父親把杏子給了妹妹。（麥黃黃，杏黃黃） 1、甲：父親從褲兜里掏出一個杏子，把杏子給了妹妹。父親擦把汗，手笨拙地父親擦把汗，手笨拙地伸進伸進癟癟的褲兜，費癟癟的褲兜，費力地力地摸索摸索出一個皺巴巴的塑料袋。他出一個皺巴巴的塑料袋。他提起提起袋袋子一角子一角小心翼翼小心翼翼地往手心里地往手心里倒倒，骨碌一下滾，骨碌一下滾出一個黃澄澄的大杏子。父親用手掌出一個黃澄澄的大杏子。父親用手掌托托著這著這顆孤獨的杏子，顆孤獨的杏子，仿佛托著一座巍峨的大山，仿佛托著一座巍峨的大山，手微微有些手微微有些顫動顫動，好大一會才囁嚅著說：，好大一會才囁嚅著說：“活難尋活難尋沒掙下錢沒掙下錢生

18、了病生了病買了一買了一顆顆好賴嘗一點好賴嘗一點”說著父親把杏子給說著父親把杏子給了妹妹。（了妹妹。（麥黃黃，杏黃黃麥黃黃，杏黃黃） 寫人作文指導(dǎo) _到了大門前石獅子旁邊只見滿門口的轎馬。她到了大門前石獅子旁邊只見滿門口的轎馬。她不敢過去，撣撣衣服，又教了板兒幾句話，然后溜到角門不敢過去，撣撣衣服，又教了板兒幾句話，然后溜到角門前，只見幾個挺胸疊肚，指手畫腳的人坐在大門上，說東前，只見幾個挺胸疊肚，指手畫腳的人坐在大門上，說東談西的。她只得蹭上來問：談西的。她只得蹭上來問：“太爺們納福。太爺們納福。” _悶得夠嗆，趁奶奶在廚房做晚飯，他躡手躡腳悶得夠嗆，趁奶奶在廚房做晚飯，他躡手躡腳地溜出屋。路

19、過廚房時，他更加放慢了腳步，用腳尖踮著地溜出屋。路過廚房時，他更加放慢了腳步，用腳尖踮著地，躥出門去。一出家門，就像個出籠的小鳥跑著，唱著地，躥出門去。一出家門，就像個出籠的小鳥跑著，唱著，真快活。他不知往哪兒跑好，他一會兒拿根小木棍指揮，真快活。他不知往哪兒跑好，他一會兒拿根小木棍指揮螞蟻螞蟻“列隊出操列隊出操”；一會兒爬到工地的鋼筋架上；一會兒爬到工地的鋼筋架上“探險探險”。樂得他拍著手直叫好。樂得他拍著手直叫好。 _略微有些駝背，胖胖的身軀，費力地打著傘在略微有些駝背，胖胖的身軀，費力地打著傘在空曠的路上艱難地行走?？耧L(fēng)夾著大雨撲面而來，她使勁空曠的路上艱難地行走?？耧L(fēng)夾著大雨撲面而來，

20、她使勁向前躬著身子，抓緊傘，進一步，退半步，踉踉蹌蹌地向向前躬著身子，抓緊傘，進一步，退半步，踉踉蹌蹌地向前走著。前走著。劉姥姥劉姥姥弟弟從幼兒園回家后弟弟從幼兒園回家后十字路邊有一個老婦人十字路邊有一個老婦人劉姥姥到了大門前石獅子旁邊，只見滿門口的轎馬。她不敢過去，撣撣衣服，又教了板兒幾句話，然后溜到角門前，只見幾個挺胸疊肚，指手畫腳的人坐在大門上，說東談西的。劉姥姥只得蹭上來問：“太爺們納福?！保ú苎┣奂t樓夢）身份的卑賤和地位的低下。身份的卑賤和地位的低下。 弟弟從幼兒園回家后弟弟從幼兒園回家后，悶得夠嗆，趁奶奶在悶得夠嗆，趁奶奶在廚房做晚飯，他廚房做晚飯，他躡手躡腳地躡手躡腳地溜出屋。路

21、過廚溜出屋。路過廚房時，他更加放慢了腳步，用腳尖房時，他更加放慢了腳步，用腳尖踮踮著地，著地，躥躥出門去。一出家門，就像個出籠的小鳥跑出門去。一出家門，就像個出籠的小鳥跑著，唱著，真快活。他不知往哪兒跑好，他著，唱著，真快活。他不知往哪兒跑好，他一會兒拿根小木棍指揮螞蟻一會兒拿根小木棍指揮螞蟻“列隊出操列隊出操”；一會兒一會兒爬爬到工地的鋼筋架上到工地的鋼筋架上“探險探險”。樂得。樂得他拍著手直叫好。他拍著手直叫好。活潑好動活潑好動寫人作文指導(dǎo)十字路邊有一個老婦人十字路邊有一個老婦人，略微有些駝背，胖胖略微有些駝背，胖胖的身軀，費力地打著傘在空曠的路上的身軀，費力地打著傘在空曠的路上艱難地艱難

22、地行行走?？耧L(fēng)夾著大雨撲面而來，她使勁向前躬著走。狂風(fēng)夾著大雨撲面而來，她使勁向前躬著身子，抓緊傘，身子，抓緊傘，進一步，退半步，踉踉蹌蹌進一步，退半步，踉踉蹌蹌地地向前走著。向前走著。蒼老，行動不便蒼老，行動不便 通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，以表現(xiàn)人物身份、思想、感情和性格的寫以表現(xiàn)人物身份、思想、感情和性格的寫作方法作方法 。 人物的語言描寫還要注意場合情境，寫人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環(huán)境條件下的語言。出人物在特定環(huán)境條件下的語言。小明的語文課本不見了 課堂上課堂上不見課本不見課本： 下課時下課時不見課本不見課本： 在家里在家里

23、不見課本不見課本： 他小心翼翼地翻著書包，他小心翼翼地翻著書包，心里心里默念道默念道：“語文書，語文書呢，在語文書，語文書呢，在哪呢？哪呢？” 他著急地翻著抽屜，他著急地翻著抽屜，大聲喊道：大聲喊道：“語文書哪里去了？誰見過我的語文書哪里去了？誰見過我的語文書呀？書！書！語文書呀？書！書！” “老媽！快來呀！我的語文書飛老媽！快來呀！我的語文書飛 了！了！快，幫我找找！快，幫我找找！ ”某一學(xué)生的語言描寫（原）某一學(xué)生的語言描寫（原） 門被打壞了，開了一個拳頭大的窟門被打壞了，開了一個拳頭大的窟窿。班主任來了，說：窿。班主任來了，說：“誰踢壞的？誰踢壞的？”搗亂鬼董小天說：搗亂鬼董小天說：“沒

24、看見。沒看見?！迸赃叺呐赃叺膹埿∮逻€幫董小天說話。高芳芳說：張小勇還幫董小天說話。高芳芳說：“是董小天踢的。是董小天踢的?！倍√觳怀姓J。老董小天不承認。老師說：師說：“還有誰看見的？還有誰看見的？”“”“沒看見。沒看見?！崩钚钦f。李星說。 這段描寫顯得單調(diào)乏味。如果加上這段描寫顯得單調(diào)乏味。如果加上符合他們性格的個性化語言，就會好象符合他們性格的個性化語言，就會好象真的聽見他們的聲音；同時添上相應(yīng)的真的聽見他們的聲音；同時添上相應(yīng)的表情和動作，就會加強對話的表達效果表情和動作，就會加強對話的表達效果： 某一學(xué)生的語言描寫（修改后）某一學(xué)生的語言描寫（修改后） 門被打壞了，開了一個籃球大的窟窿

25、。班主任來了，門被打壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任來了，瞪著眼：瞪著眼：“誰踢壞的？誰踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：“鬼知道，又沒有人叫我一定要看好門？鬼知道，又沒有人叫我一定要看好門？”旁邊的張小旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：勇，朝老師做了鬼臉：“哈哈，開了窗，好通風(fēng)。，開了窗，好通風(fēng)。”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳。誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳?！笆嵌√?，是董小天，他來時，一陣風(fēng)正好把門關(guān)了，他就抬起腳，用力一他來時，一陣風(fēng)正好把門關(guān)了，他就抬起腳，用力一踢。踢。” 董小天腳一跺：董小天腳一跺：“大白天別說夢話！你小心點，大白天別說夢話

26、！你小心點，不要誣陷好人！不要誣陷好人！” “我才不瞎說呢，大家都看見的。你我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴。憑什么，做了壞事，還要耍嘴?！?老師說：老師說：“還有誰看還有誰看見的？見的？” “我，我，沒看見。沒看見。” 李星使勁地咽了一口李星使勁地咽了一口水，神情恍惚。水，神情恍惚。 搗亂鬼無事生非，油嘴滑舌；張小勇油嘴滑舌，搗亂鬼無事生非，油嘴滑舌；張小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正義、勇敢，不留情面；李星性格軟混淆是非；高芳芳正義、勇敢，不留情面；李星性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點活靈活現(xiàn)。弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點活靈活現(xiàn)。 心理描

27、寫心理描寫 是指刻畫人物內(nèi)在精神世界，是指刻畫人物內(nèi)在精神世界，描述人物思想感情和思想斗爭描述人物思想感情和思想斗爭 歷歷程的一種寫人方法，是揭示人物程的一種寫人方法，是揭示人物的內(nèi)在心靈世界，塑造人物形象，的內(nèi)在心靈世界，塑造人物形象，表達中心思想的主要手段。表達中心思想的主要手段。 心理描寫的技法心理描寫的技法1 1、內(nèi)心獨白。、內(nèi)心獨白。2 2、夢境幻覺。、夢境幻覺。3 3、利用環(huán)境景物襯托人物心理。、利用環(huán)境景物襯托人物心理。4 4、神情肖像、動作語言。、神情肖像、動作語言。心理描寫常犯的毛病就是心理描寫常犯的毛病就是用抽象用抽象概述代替具體描寫概述代替具體描寫。 語文課開始了，老師把

28、批好的試卷發(fā)了下來。語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。 這寫的是這寫的是“我我”知道考試成績前后的心理活知道考試成績前后的心理活動。雖然，他用動。雖然，他用“緊張得要命緊張得要命”、“很是傷心很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心。等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心。 試做下列幾種修改：試做下列幾種修改： 內(nèi)心獨白式：內(nèi)心獨白式：我不停地在心里念叨：我不停地在心里念叨：“阿彌阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽單放機，陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽單放機，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家跑出去打。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，我以后上課一跑出去打。老師啊