2011版語文課程標準練習填空題60條(共12頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上1語言文字是人類最重要的 和 。是 的重要組成部分。語言文字的運用，包括 、 和 中的 以及 ，存在于 。時代的進步要求人們具有 、 、 ，對人們的 能力和 能力提出了更高的要求，也給 的發(fā)展提出了新的課題。2語文課程致力于 ，提升學生的 ，為 打下基礎(chǔ)；為 打下基礎(chǔ)；為 打下基礎(chǔ)。語文課程對繼續(xù)和弘揚 和 ，增強 ，增強 ，具有不可替代的優(yōu)勢。3語文課程的 和 ，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。4九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向 ，使學生獲得 。5語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生 的思想感情，引導(dǎo)學生豐富 ，培養(yǎng) ，發(fā)展 ，初步掌握 ，養(yǎng)成 ，具有適應(yīng)實際生活需要的

2、 、 、 、 ，正確運用 。語文課程還應(yīng)通過 的 ，促進學生 ，使他們提高 和 ，逐步形成 和 。6語文課程豐富的 對學生 的影響是 ，學生對 的感受和理解又往往是 的。7應(yīng)該重視語文課程對學生 所起的 作用，注意課程內(nèi)容的 ，要繼承和發(fā)揚 ，體現(xiàn) 的引領(lǐng)作用，突出 ，弘揚以 為核心的 和以 為核心的 ，樹立 ，培養(yǎng)良好 ，同時也要尊重學生在語文學習過程中的 。8語文課程是 課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的 能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是 。語文課程是學生學習 的課程， 和 無處不在，無時不有。9語文課程應(yīng)特別關(guān)注 的特點對學生 、 、 、 和 等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng) 和 。10學生

3、是學習的 。語文課程必須積極倡導(dǎo) 的學習方式。11語文學習應(yīng)注重 的相互聯(lián)系，注重 與 的結(jié)合，注重 、 、 的整體發(fā)展。 既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，有利于學生在 中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生 、 、 的精神，應(yīng)該積極提倡。12語文課程目標 整體設(shè)計。課程標準在“總目標”之下，按 、 、 、 四個學段，分別提出“學段目標與內(nèi)容”，體現(xiàn)語文課程的 和 。各個學段 ， ，最終全面達成 。13語文課程學段目標與內(nèi)容從 、 、 （第一學段為 ，第二、第三學段為 ）、 四個方面提出要求。課程標準還提出了 的要求，以加強 的聯(lián)系，加強 的聯(lián)系，促進學生 全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。14課程

4、標準的“實施建議”部分，對 、 、 ，以及 等提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。15課程目標從 、 、 三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標的設(shè)計著眼于 的整體提高。16語文課程標準要求學生通過九年義務(wù)教育，要認識 個左右常用漢字，背誦優(yōu)秀詩文 篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在 萬字以上。17語文課程標準在寫字目標中關(guān)于所要求的“良好的寫字習慣”，指的是 ， 、 、 。18語文課程標準關(guān)于漢語拼音的要求是能讀準 、 、 和 。能準確地拼讀 ，正確書寫 、 和 ；還要求 字母， ；在識字中，能借助漢語拼音 ，學會用 法和 法查字典。19學生是語文學習的 ，教師是學習活

5、動的 和 。語文教學應(yīng)在 的過程中進行。20語文課程標準在教學建議中強調(diào)：充分發(fā)揮 在教學中的 和 ；教學中努力體現(xiàn)語文課程的 和 ；重視 的正確導(dǎo)向；重視培養(yǎng)學生的 和 。21 是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是 的教學重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容。22低年級階段識字與寫字在教學過程中要“多 少 ”。本標準附有“識字、寫字教學基本字表”，建議先認先寫“字表”中的 個字。漢語拼音教學要盡可能有 ，宜多采用 的形式，應(yīng)與 、 相結(jié)合，注意漢語拼音在 中的運用。23閱讀是運用語言文字 、 、 、 的重要途徑。閱讀教學是 之間對話的過程。24閱讀是學生的 行為，要珍視學生 。25閱讀教學應(yīng)注重培

6、養(yǎng)學生 、 、 和 的能力，各個學段的閱讀教學都要重視 和 。各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求“ ”。朗讀要提倡 ，要摒棄 。應(yīng)加強對 的指導(dǎo)，讓學生逐步學會 、 和 。有些詩文應(yīng)要求學生 ，以利于豐富積累、增強體驗，培養(yǎng)語感。 26寫作是運用 進行 和 的重要方式，是 、 、 的過程。寫作能力是 的綜合體現(xiàn)。27在寫作教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生 、 、 和 的能力。要求學生說 、 、 ，不說 、 、 ，并且抵制 。鼓勵 表達和 的表達，鼓勵寫 的事物，加強平時練筆指導(dǎo)，改進作文命題方式，提倡學生 。28寫作教學應(yīng)抓住 、 、 、 、 等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學生在 學會寫作。重視引導(dǎo)學生在 修改和 修改的過程中

7、提高寫作能力。29口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生 、 和 的能力，使學生具有 的素養(yǎng)。30口語交際是 雙方的 過程。教學活動主要應(yīng)在 中進行，不宜采用 的方式。應(yīng)努力選擇 的話題，采用 組織教學。31重視在 中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在 以及 中鍛煉口語交際能力。32綜合性學習主要體現(xiàn)為 的綜合運用、 的整體發(fā)展、 與 的溝通、 與 的緊密結(jié)合。33綜合性學習應(yīng)貼近 。34綜合性學習應(yīng)突出學生的 ，重視學生 ，主要由學生自行設(shè)計和組織活動，特別注重 的過程，要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。35綜合性學習應(yīng)強調(diào) 精神，注意培養(yǎng)學生 、 、 和 的能力。36語文課程評價的根本目的

8、是為了促進 ，改善 。語文課程評價應(yīng)準確反映學生的 和 ，全面落實 。語文課程評價應(yīng)該改變過于重視 和 的狀況，突出評價的 和 功能。37語文課程評價具有 、 、 、 、 和 等多種功能。應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其 、 和 的功能，有效地促進學生的發(fā)展。38語文課程評價有 與 、 與 評價等評價方式。應(yīng)加強 評價，要堅持 評價和 評價相結(jié)合，全面反映學生語文學習的狀態(tài)及水平。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，更應(yīng)重視 評價。39應(yīng)注意將 評價、 評價及 評價相結(jié)合，加強學生的 評價和 評價，促進學生主動學習，自我反思。根據(jù)需要，可讓 等適當參與評價活動，爭取社會對學生語文

9、學習的更多關(guān)注和支持。40語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標的 和 ，全面考察學生的 。41漢語拼音學習的評價，重在考察學生 和 的能力，以及借助漢語拼音 、 、 的情況。42識字的評價，要考察學生 、 、掌握 的情況，以及在 中 的能力，借助 的能力。第一、第二學段應(yīng)多關(guān)注學生 ，第三、第四學段要重視考察學生 的能力。43寫字的評價，要考察學生對于要求 的字的掌握情況，重視書寫的 ，在此基礎(chǔ)上，逐步要求 。第一學段要關(guān)注學生寫好基本 、基本 和基本 ，第二、第三學段還要關(guān)注學生的 筆書寫，第四學段還要關(guān)注學生基本 字的書寫和對名家書法作品的 。義務(wù)教育的各個階段的寫字評價都要關(guān)注學生 ，引導(dǎo)學生

10、提高 。44閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的 、 和 ，要關(guān)注其 與 、 與 ，也要關(guān)注其 和 ，以及 的能力。重視對學生 、 閱讀的評價。45 ，是朗讀評價的總要求。評價學生的朗讀，可從 、 和 等方面進行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以 為基礎(chǔ)，要防止 。46默讀的評價，應(yīng)從學生默讀的 、 、 和 等方面進行綜合考察。47精讀的評價，重點評價學生 能力，要重視評價學生的 和 的理解。第一學段可側(cè)重考察對 的初步感知和 的理解、積累；第二學段側(cè)重考察通過 幫助理解文章，體會其 的作用，以及對 的把握；第三學段側(cè)重考察對文章 和 的了解領(lǐng)悟。48略讀的評價，重在考察學生 。49瀏覽的

11、評價，重在考察學生能否 。50文學作品閱讀的評價，著重考察學生 、 、 的水平，對學生 應(yīng)加以鼓勵。第一學段側(cè)重考察學生能通過 和 等手段，大體感受作品的 、 和 ；第二學段側(cè)重考察在 基礎(chǔ)上對 閱讀，具體感受作品的 和 ；第三、第四學段，可通過考察學生對 、 、 的領(lǐng)悟程度，以及自己的 ，來評價學生 的水平。51評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的 ，考察他們能否憑借 和 理解詩文大意。52寫作的評價，應(yīng)按照 ，綜合考察學生 的發(fā)展狀況。第一學段主要評價學生的 ；第二學段是 的起始階段，要鼓勵學生大膽習作；第三、第四學段要通過多種評價，促進學生 、 地表達自己的 、 和 。對于作

12、文的評價還須關(guān)注學生 的情況。53寫作的評價，要重視學生的寫作 和 ，鼓勵表達 ，鼓勵 的表達，引導(dǎo)學生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。54寫作材料準備過程的評價，不僅要具體考察學生占有材料的 、 ，也要考察他們 。要引導(dǎo)學生通過 等途徑，運用多種方法搜集材料。55重視對作文修改的評價。要考察學生對 、 的修改，也要關(guān)注學生修改作文的 。要引導(dǎo)學生通過 和 ，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。56口語交際的評價，須注重提高學生對 和 的水平?？疾炜谡Z交際水平的基本項目可以有 、 、 、 、 、 、 等。57口語交際的評價，應(yīng)按照不同學段的要求，綜合考察學生的 、 和 。第一學段主要

13、評價學生口語交際的 ，重在鼓勵學生 ；第二、第三學段主要評價學生 ，學會 、 與 ；第四學段要通過多種評價方式，促進學生根據(jù) ， 地進行人際溝通和社會交往。評價宜在 中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)，并結(jié)合學生在日常生活和學習活動中的表現(xiàn)，綜合考察學生真實的口語交際水平。58綜合性學習的評價，應(yīng)著重考察學生的 、 與 。主要著眼于學生 的表現(xiàn)，如是否 ，是否 ，還有 、 、 等方面的情況。第一、第二學段要較多地關(guān)注學生 。第三、第四學段要多關(guān)注學生 、 以及 。59. 教材應(yīng)體現(xiàn) 和 ，教材應(yīng)符合學生的 ，適應(yīng)學生的 。教材選文要 ，具有 ，富有 和 ， 和 等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學生在探究中學會學習。教材 的安排要避免繁瑣，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高