[讓小學(xué)生習(xí)作從“回憶”走向“當(dāng)下”]

1、本文格式為word版，下載可任意編輯讓小學(xué)生習(xí)作從“回憶”走向“當(dāng)下” 案例一 蘇教版國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文五班級(jí)上冊(cè)習(xí)作7，要求同學(xué)從我喜愛的一篇課文好玩的一次試驗(yàn)冬天盼春節(jié)這幾個(gè)題目中任選一個(gè)寫一篇習(xí)作。經(jīng)過(guò)舉手表決，大多數(shù)同學(xué)情愿寫好玩的一次試驗(yàn)。筆者打算讓同學(xué)們先做試驗(yàn)，然后寫，同學(xué)們感動(dòng)得歡呼雀躍。 其次天，作文課的鈴聲剛響，同學(xué)們便紛紛亮出了“家伙”：紙、杯子、鵝卵石、手絹、打火機(jī)筆者先讓預(yù)備較充分的周潤(rùn)清同學(xué)到前面來(lái)做試驗(yàn)。只見他取出一個(gè)塑料瓶、一枚雞蛋、一個(gè)打火機(jī)和幾張廢紙，同學(xué)們的留意力一下子被他吸引過(guò)來(lái)了。周潤(rùn)清做完試驗(yàn)，筆者提示同學(xué)試驗(yàn)中要留意的地方，然后同桌合作，分頭做試驗(yàn)。最終，

2、讓同學(xué)們把試驗(yàn)經(jīng)過(guò)寫下來(lái)，可以寫自己做的試驗(yàn)，也可以寫周潤(rùn)清同學(xué)做的試驗(yàn)，要把新穎的發(fā)覺和最感愛好的地方寫詳細(xì)，比一比，看誰(shuí)寫得最精彩。話音剛落，同學(xué)們便急匆忙地寫起來(lái)，當(dāng)堂完成了習(xí)作。下面是一位同學(xué)的習(xí)作片段。只見周潤(rùn)清快速地把點(diǎn)燃的紙條插進(jìn)瓶中，立刻瓶?jī)?nèi)冒出縷縷濃煙，隨之而來(lái)的是刺鼻的味道。周潤(rùn)清把一只剝了殼的熟雞蛋放在瓶口。張老師擔(dān)憂地問(wèn)：“行嗎？”“差不多吧！”周潤(rùn)清有些底氣不足?！斑祝趺礇]有一點(diǎn)兒動(dòng)靜呢？”張老師用懷疑的目光凝視著周潤(rùn)清，可是周潤(rùn)清嘴里沒擠出一個(gè)字來(lái)。他可能擔(dān)憂試驗(yàn)萬(wàn)一失敗了老師會(huì)批判他吧！“勝利嘍！勝利嘍！”突然，張老師拍著手興奮地歡呼起來(lái)，就像一個(gè)撿到了大蘋果的

3、孩子，周潤(rùn)清也長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣。讀了這個(gè)片段，你肯定能想象出當(dāng)時(shí)做試驗(yàn)的情景吧！像這樣精彩的描寫數(shù)不勝數(shù)，有描繪“燒不壞的手絹”的，有描繪“火擊鵝卵石”的盡管筆者沒作詳細(xì)的寫作技法指導(dǎo)，但同學(xué)們卻將試驗(yàn)過(guò)程記敘得詳細(xì)、完整，語(yǔ)言生動(dòng)、形象，連當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受也描繪得真實(shí)而又細(xì)膩。案例二在教學(xué)蘇教版國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文五班級(jí)上冊(cè)習(xí)作5時(shí)，筆者首先順手在黑板上畫了教材中供應(yīng)的四幅神情各異的臉蛋圖，同學(xué)們一下子被吸引住了。師：看了這四幅圖，你能說(shuō)說(shuō)這四位小伴侶分別是什么心情嗎？生（踴躍回答）：欣喜、生氣、難過(guò)、快樂師：你們有沒有欣喜、生氣、難過(guò)、快樂的經(jīng)受呢？回憶一下，把你們的故事說(shuō)給大家聽聽，好嗎？在同學(xué)們各自

4、思索、同座溝通之后筆者組織反饋。生1：上學(xué)期期末考試，我數(shù)學(xué)沒及格，回家被爸爸打了屁股，我難受極了。生2：暑假里，哥哥偷家里錢買羊肉串吃，媽媽卻硬說(shuō)錢是我偷的，我太委屈了。生3：臨開學(xué)的時(shí)候，我到書店買參考書，出來(lái)后發(fā)覺自行車的氣被人給放了，只好推著車子回家，我特別生氣。同學(xué)們踴躍發(fā)言，但是敘述都很籠統(tǒng)。師：誰(shuí)能說(shuō)得詳細(xì)些？讓大家聽了仿佛親眼看到了當(dāng)時(shí)的情景？同學(xué)們你看看我，我看看你，竟沒一個(gè)舉手的。這情形是筆者備課時(shí)就預(yù)料到的，是該對(duì)同學(xué)進(jìn)行寫作技巧指導(dǎo)的時(shí)候了。師：老師跟你們這么大年紀(jì)的時(shí)候，也遇到過(guò)一件特別難過(guò)的事，想不想知道？生：想！（同學(xué)報(bào)以熱鬧的掌聲）師：但是有個(gè)條件，讀了老師的故

5、事后，要說(shuō)一說(shuō)，老師為什么能夠把故事敘述得那么詳細(xì)、生動(dòng)。筆者出示了一個(gè)精彩的習(xí)作片段，同學(xué)們興致勃勃地讀完后，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。生1：您把人物當(dāng)時(shí)說(shuō)了什么話以及說(shuō)話時(shí)的表情都寫出來(lái)了。生2：您還詳細(xì)描寫了人物的動(dòng)作。生3：人物怎么想的您也寫得很細(xì)致。師：能不能像老師這樣把你的故事寫詳細(xì)？生（齊答）：能！筆者不禁為自己的細(xì)心設(shè)計(jì)暗喜：同學(xué)明白了寫作技巧后，肯定能夠把自己的故事寫詳細(xì)了。然而，到批改時(shí)才發(fā)覺，本次習(xí)作盡管有一些精彩的佳作，但大多數(shù)習(xí)作仍舊很空洞。反思在案例一中，筆者并未作什么指導(dǎo)，幾乎是陪同學(xué)玩了一節(jié)課，同學(xué)們卻很輕松地完成了習(xí)作，并且質(zhì)量很高。而在案例二中，筆者在課前深化鉆研

6、了教材，自以為把握了同學(xué)寫作的難點(diǎn)，并細(xì)心設(shè)計(jì)了突破難點(diǎn)的方法，在課堂上煞費(fèi)苦心地引導(dǎo)，結(jié)果同學(xué)的習(xí)作還是干巴巴的，這畢竟是什么緣由呢？作文教學(xué)心理討論指出，習(xí)作動(dòng)機(jī)是兒童習(xí)作活動(dòng)的直接推動(dòng)者，其強(qiáng)弱關(guān)系到兒童習(xí)作的成敗。而求知欲、奇怪心、好勝心是兒童習(xí)作動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。因此，要提高習(xí)作教學(xué)效果，首先要依據(jù)同學(xué)習(xí)作動(dòng)機(jī)的這些特點(diǎn)，激發(fā)他們劇烈的習(xí)作動(dòng)機(jī)。在案例一中，筆者很好地利用了這一兒童習(xí)作的心理規(guī)律：當(dāng)堂做試驗(yàn)，全體同學(xué)愛好盎然，忘我地投入；做完試驗(yàn)，他們急迫地盼望把自己在試驗(yàn)中的歡快和新穎的發(fā)覺告知同學(xué)和老師，自然就產(chǎn)生了劇烈的寫作愿望，這時(shí)候，老師再賜予精要的技法指導(dǎo)，同學(xué)

7、自然能夠把試驗(yàn)寫得詳細(xì)而生動(dòng)。而在案例二中，記憶中的故事已時(shí)過(guò)境遷，有些故事，同學(xué)或許當(dāng)時(shí)很感愛好，但隨著時(shí)間的消逝，寫作時(shí)無(wú)論如何也不會(huì)保持當(dāng)時(shí)那種深厚的愛好了，自然也就不會(huì)有劇烈的表達(dá)欲望，當(dāng)然也就很難寫出精彩的習(xí)作。兒童運(yùn)用語(yǔ)言描述客觀事物時(shí)，必需在大腦里形成對(duì)這一事物真實(shí)而較為鮮亮、穩(wěn)定的表象，才有可能選用適當(dāng)?shù)脑~句寫誕生動(dòng)、詳細(xì)的形象。假如兒童對(duì)客觀事物既無(wú)肯定的理解，又沒有真實(shí)的表象，那么無(wú)論怎樣講究語(yǔ)言技巧也無(wú)法寫出詳細(xì)、感人的習(xí)作。在案例一中，由于試驗(yàn)剛做過(guò)，同學(xué)對(duì)試驗(yàn)又看得特別認(rèn)真，因此，同學(xué)在大腦中形成的有關(guān)這個(gè)試驗(yàn)的過(guò)程及其細(xì)節(jié)的表象就特別鮮亮、清楚，在寫作時(shí)就很簡(jiǎn)單做到詳細(xì)、生動(dòng)。而在案例二中，同學(xué)所經(jīng)受的難過(guò)、委屈、快樂、生氣的故事大多已經(jīng)過(guò)去較長(zhǎng)時(shí)間，相關(guān)的表象尤其是一些細(xì)節(jié)便不行避開地因遺忘而被減弱、沖淡甚至消逝，同學(xué)當(dāng)然就無(wú)法將這些故事寫詳細(xì)。在這種狀況下，對(duì)同學(xué)進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo)明顯無(wú)濟(jì)于事?？磥?lái)，對(duì)學(xué)校生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)