優(yōu)秀數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)研修方式的務(wù)實(shí)與創(chuàng)新

1、構(gòu)建“點(diǎn)線面” 成長(zhǎng)“你我他”優(yōu)秀數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)研修方式的務(wù)實(shí)與創(chuàng)新海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 我校地處農(nóng)村，是一所百年老校，自上世紀(jì)90年代以來(lái)，學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)研究的質(zhì)量與水平就在縣內(nèi)外享有較高聲譽(yù)。但近5年來(lái)，學(xué)校一批經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師退休，新分配的年輕教師越來(lái)越多，我們清醒地意識(shí)到，數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展將面臨著“斷層”的困境。僅從年齡結(jié)構(gòu)看，全校28名數(shù)學(xué)教師中，30歲左右的青年教師占比達(dá)85%以上，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚少，教學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)整體研究水平亟待提高。如何確保學(xué)校數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的教研水平繼續(xù)高位走強(qiáng)？教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，教師研究水平的提升，不完全依賴于原有學(xué)歷的再提升，教師的研究工

2、作狀態(tài)下的研究，是研究狀態(tài)下的工作，是實(shí)踐性的再思考，思考性的再實(shí)踐，因此專業(yè)發(fā)展重在營(yíng)造研究狀態(tài)。李政濤教授認(rèn)為教師的教學(xué)生活狀態(tài)，不應(yīng)該是“散漫化狀態(tài)”，而應(yīng)該培養(yǎng)“結(jié)構(gòu)化狀態(tài)”和“有品味的特色化狀態(tài)”，這是“時(shí)代文化的核心”在教師中主體性張揚(yáng)，是高度認(rèn)同的文化。為此，我們從課程改革推進(jìn)的形勢(shì)著眼，緊扣農(nóng)村小學(xué)的地域特征，將學(xué)校數(shù)學(xué)教研的管理逐步進(jìn)行改進(jìn)，側(cè)重指向于低重心、結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建起“點(diǎn)線面”的數(shù)學(xué)教研模式，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展變?yōu)閮?nèi)在自覺，關(guān)注教師的主體參與狀態(tài)，引領(lǐng)教師深度觸及“研究”，使教學(xué)研究成為數(shù)學(xué)教師的工作常態(tài)。所謂“點(diǎn)線面”模式，就是建立“年級(jí)備課組中心教研組學(xué)校學(xué)科組

3、”三級(jí)教研體系，統(tǒng)攝數(shù)學(xué)教研的方方面面，營(yíng)造年級(jí)數(shù)學(xué)教研文化，打造數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)共同體，開發(fā)學(xué)校數(shù)學(xué)教研的群團(tuán)平臺(tái)。一、“點(diǎn)”是基礎(chǔ)：引發(fā)內(nèi)需，烘熱研究氛圍，激發(fā)成長(zhǎng)的自覺鏡頭一：“教學(xué)小數(shù)的數(shù)位順序表，我認(rèn)為不必要讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)讓學(xué)生理解十分位、百分位、千分位等數(shù)位產(chǎn)生的來(lái)龍去脈，可以先結(jié)合復(fù)習(xí)十個(gè)一是十，十個(gè)十是百、十個(gè)百是千這一學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再出示把一平均分成十份的圖形，讓學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的小數(shù)，由此揭示出十分位及其計(jì)數(shù)單位十分之一 ”這是我校五年級(jí)數(shù)學(xué)備課組長(zhǎng)陳進(jìn)春在上數(shù)學(xué)課前與組內(nèi)老師的對(duì)話。鏡頭二：“張勇，你今天24時(shí)記時(shí)法上得怎么樣啊？我可是費(fèi)了好長(zhǎng)時(shí)間，才讓學(xué)生搞清楚了。

4、可能是自己講得有點(diǎn)羅嗦，總是擔(dān)心學(xué)生不理解，反而把學(xué)生越講越糊涂了。你怎樣講的，把你的方法與過(guò)程說(shuō)出來(lái)我學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)！”這是我校三年級(jí)數(shù)學(xué)老師徐慧剛下課向組內(nèi)其他老師暢談教后感受。年級(jí)備課組是以日常工作辦公室為基礎(chǔ)單位，教師每天接觸得最多的是備課與作業(yè)批改，同時(shí)教研組也是教師課間休息的場(chǎng)所，教師的交流是以備課和常態(tài)上課為紐帶的，所以是以“閑”為主的合作狀態(tài)。在這樣的場(chǎng)景中，教師最關(guān)心的當(dāng)屬自己的教學(xué)，往往也能發(fā)出和傾聽到與教學(xué)有關(guān)的“最真實(shí)的聲音”。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我校切實(shí)提出營(yíng)造和諧尚進(jìn)的年級(jí)備課組文化的建設(shè)目標(biāo)。學(xué)年初對(duì)每個(gè)年級(jí)備課組進(jìn)行教師資源的合理搭配，有骨干教師、備課組長(zhǎng)、分工主任，同一

5、學(xué)科形成一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)，上課前交流教學(xué)“金點(diǎn)子”，下課后分享教學(xué)的成功與不足，以促進(jìn)相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享，達(dá)成數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的共進(jìn)。其具體做法主要有三：一是規(guī)劃自我發(fā)展目標(biāo)。我們從“學(xué)歷提升”、“教學(xué)成績(jī)”、“教學(xué)觀摩”、“教學(xué)競(jìng)賽”、“論文發(fā)表”、“課題研究”、“專業(yè)進(jìn)修”、“指導(dǎo)青年教師”等維度，要求數(shù)學(xué)教師按年度進(jìn)行自我規(guī)劃，學(xué)年末對(duì)照目標(biāo)達(dá)成情況及存在問(wèn)題，提出下年度解決的措施，并同時(shí)要求年級(jí)備課組內(nèi)的教師互相鼓勵(lì)，互相幫助，互相提高?，F(xiàn)在我校數(shù)學(xué)教師人人有規(guī)劃，個(gè)個(gè)有目標(biāo)，教師間教學(xué)研究成果的“比學(xué)趕超”已經(jīng)蔚然成風(fēng)。二是制訂年級(jí)備課公約。我們還要求各年級(jí)備課組根據(jù)教師的組成

6、實(shí)際、教師的研究目標(biāo)以及學(xué)校的階段要求，提出年級(jí)備課組同伴協(xié)作的公約，共同完成學(xué)校的任務(wù)，及時(shí)解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，定期提煉備課組活動(dòng)的精髓，整理年級(jí)備課組的優(yōu)質(zhì)資源并通過(guò)適當(dāng)途徑擴(kuò)大宣傳。比如我校五年級(jí)數(shù)學(xué)備課組就在課間隨機(jī)研討的過(guò)程中，由“等式與方程之間的關(guān)系如何講解與呈現(xiàn)”這一問(wèn)題出發(fā)，引發(fā)了組內(nèi)老師關(guān)于“建模”問(wèn)題的深入思考，進(jìn)而打開了建模視角下數(shù)學(xué)教學(xué)的尋繹與建構(gòu)之路。三是營(yíng)造備課組文化。我們認(rèn)為年級(jí)教研組是最好的同課異構(gòu)交流的平臺(tái)，由于同一個(gè)備課組有相同的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，易于開展同課異構(gòu)活動(dòng)，對(duì)同一冊(cè)教材，同一個(gè)單元，同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)突破口的研討，雖然各個(gè)教師教

7、學(xué)底蘊(yùn)不同，教學(xué)風(fēng)格各異，但是不同觀點(diǎn)的碰撞卻能相互啟發(fā)。堅(jiān)持一人主備課，人人二度開發(fā)課，人人就是研究者。下水觀課，開放課堂，不斷提高教學(xué)勇氣，培養(yǎng)教師的自信。開展微格觀察，進(jìn)行常態(tài)研討，提倡頭腦風(fēng)暴式“實(shí)話實(shí)說(shuō)”、“想說(shuō)就說(shuō)”。這樣做，能各取所需，后續(xù)跟進(jìn)，在不斷的思考、磨合過(guò)程中提升教學(xué)實(shí)踐智慧。二、“線”是延伸：典型引路，放大鲇魚效應(yīng)，流動(dòng)思想的分享鏡頭三：星期四下午兩點(diǎn)，全鎮(zhèn)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師準(zhǔn)時(shí)相聚在曲塘小學(xué)階梯教室?！氨緦W(xué)期，我們六年級(jí)數(shù)學(xué)中心教研組共活動(dòng)8次，其中有四次在中心小學(xué)，其余四次分別在其他學(xué)校，主要活動(dòng)內(nèi)容有觀摩優(yōu)課、專家講座、好題研磨等活動(dòng)，希望各位準(zhǔn)時(shí)參加活動(dòng)，并積極做

8、好每次活動(dòng)的準(zhǔn)備，確保每次活動(dòng)都有收獲。如果安排你在中心教研組活動(dòng)中上課或講座的，我們會(huì)提前通知。”這是我鎮(zhèn)六年級(jí)數(shù)學(xué)中心教研組長(zhǎng)王學(xué)紅老師向六年級(jí)數(shù)學(xué)老師公示研修指南。鏡頭四：星期四下午，又到了數(shù)學(xué)中心教研組的活動(dòng)動(dòng)時(shí)間?！?011版課標(biāo)到手后，我與老課標(biāo)進(jìn)行了對(duì)照比對(duì)，深入進(jìn)行了解讀，發(fā)現(xiàn)其中改動(dòng)的地方還是比較多的。比如原來(lái)的雙基變成了四基，在教學(xué)內(nèi)容的編排也出現(xiàn)了改變，在今年的一年極教材中就編排有類似奧數(shù)的題目”這是我鎮(zhèn)縣骨干教師、顧莊小學(xué)莫廣榮主任面向我鎮(zhèn)所有數(shù)學(xué)教師作課標(biāo)解讀。人的不自知源于慣性中的麻木。如果教師只囿于年級(jí)備課組中研究與教學(xué)，勢(shì)必會(huì)眼界狹隘，研究的水平也只能在組內(nèi)“原

9、地打轉(zhuǎn)”。因此，讓教師走出年級(jí)備課組，跳出習(xí)慣的交流軌道，卷入到更大的團(tuán)隊(duì)中去研討，有利于增長(zhǎng)見識(shí)，擴(kuò)大視域。為此，我們想到把“中心教研組”作為數(shù)學(xué)教師研修提升的一條延展的“線”。一線穿珠。校際之間的同年級(jí)段或同年級(jí)備課組之間組成教研共同體，把每周星期四下午固定為中心教研組的半日研修時(shí)間，由學(xué)科帶頭人、骨干教師學(xué)術(shù)核心組織區(qū)域間教師，有計(jì)劃地進(jìn)行主題研討，問(wèn)題爭(zhēng)論，同課異構(gòu)，這樣的研究更具有深刻性，廣泛性，全員性。中心教研組活動(dòng)是教師個(gè)性展示的平臺(tái)，超越了學(xué)校地理范圍，構(gòu)建片區(qū)學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò),拓展教師互動(dòng)空間，促進(jìn)教師共享和進(jìn)步，所以更具有相互交流的價(jià)值。為了防此中心教研組流于形式，滑向“被動(dòng)應(yīng)

10、付”的怪圈，我們對(duì)其活動(dòng)的內(nèi)容也進(jìn)行了規(guī)范，提出了三個(gè)“必須”：1必須制訂半日研修指南。學(xué)期初制訂中心教研組“半日研修活動(dòng)指南”，涵蓋備課、磨課、聽課、評(píng)課、磨題和作業(yè)布置與批改、提優(yōu)補(bǔ)差，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等研討活動(dòng)，以“每周一課”的形式，搭建實(shí)戰(zhàn)的臺(tái)子，構(gòu)建“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂鞏固、前伸后延”的教學(xué)模式，并借助實(shí)例展示其可行性與實(shí)效性。2必須打磨優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。通過(guò)示范引領(lǐng)，發(fā)揮縣級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師和中層干部的示范引領(lǐng)作用，將精煉題、易錯(cuò)題的撰寫，在教師個(gè)人研發(fā)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮中心教研組的集慧作用，進(jìn)行集體攻關(guān)，骨干教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)案、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思的撰寫進(jìn)行了規(guī)范性

11、指導(dǎo)。3必須推行教研“五課”制度。以“備課、說(shuō)課、磨課、上課、評(píng)課”等為主要內(nèi)容，形成單周集慧備課、雙周聽評(píng)年級(jí)段教研課的活動(dòng)范式，安排青年教師上好“亮相課”、“匯報(bào)課”和“達(dá)標(biāo)課”，安排骨干教師上個(gè)性風(fēng)采課、示范展示課教學(xué)。由于“三個(gè)必須”的推進(jìn)，中心教研組活動(dòng)成了我校數(shù)學(xué)教師人人向往的“圣殿”。因?yàn)?，中心教研組的組長(zhǎng)也即每次活動(dòng)的組織者，都是本校與他校的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)骨干，他們的能量得到了充分輻射，也就好似一條條“鲇魚”，感召與引領(lǐng)著其他教師在數(shù)學(xué)教研的路上不斷前行。每逢星期四下午，只要走進(jìn)數(shù)學(xué)中心教研組活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，就會(huì)感受到濃烈的研究氛圍，一股數(shù)學(xué)教研的氣息在校園激蕩。三、“面”是重點(diǎn)：搭

12、建平臺(tái)，提供展示空間，培塑實(shí)踐的技能鏡頭五：周一晚，已是夜幕深垂，而曲塘小學(xué)的階梯教室內(nèi)卻是燈火通明?！皬臄?shù)學(xué)史中捕捉教育基因，能讓我們看清數(shù)學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)，從源頭弄清數(shù)學(xué)產(chǎn)生的背景和過(guò)程，為有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打開一扇窗，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)課堂充滿歷史的厚重感，氤氳著數(shù)學(xué)文化的氣息”這是我?？h骨干教師常榮鳳老師正在“教研講堂”上匯報(bào)自己的研究心得。鏡頭六：夜深人靜，喧鬧的校園早已一片寧?kù)o。曲塘小學(xué)的教導(dǎo)處內(nèi)，幾位數(shù)學(xué)老師正圍繞著年輕教師朱華所上的統(tǒng)計(jì)一課交流著什么?！爸炖蠋?，你這節(jié)課的情境設(shè)置能否再兒童化、情趣化一些？”“那怎樣進(jìn)行改進(jìn)呢？我也想了很長(zhǎng)時(shí)間，就是沒找到比這更好的素材，”“你不要急，可以

13、明天到全校學(xué)生中走一走，看看他們都在玩些什么？”這是我校朱華老師參加縣級(jí)賽課前，學(xué)校組織老師參與磨課時(shí)的情景。如果說(shuō)“年級(jí)備課組”之于數(shù)學(xué)教師的專業(yè)研修體現(xiàn)的是“民間”力量，則“中心教研組”體現(xiàn)的是“群團(tuán)”力量。那么學(xué)校的“行政”力量又如何在數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的研修中發(fā)揮作用呢？怎樣從學(xué)校管理的層面，通過(guò)“軟化”行政作用，讓“曲徑通幽”的管理更適切數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)呢？帶著對(duì)這些問(wèn)題的追索，我們提出建立“學(xué)校學(xué)科組”的嘗試?！皩W(xué)校學(xué)科組”是學(xué)?！懊妗钡墓芾?，是一張跨年級(jí)的“網(wǎng)”，站在全校角度，確立學(xué)科組的核心價(jià)值追求，以學(xué)科為中心，整體把握，以各級(jí)賽課為契機(jī)，追求理想課堂，通過(guò)全校性教研講堂，骨干點(diǎn)

14、評(píng)，讀書報(bào)告，進(jìn)行全員性的培訓(xùn)，通過(guò)資源研發(fā)帶動(dòng)全體老師，進(jìn)行課例研究。建好教師發(fā)展“群”，青年教師專業(yè)發(fā)展提升的“青發(fā)中心”，學(xué)科帶頭人的“名師工作室”，優(yōu)秀校長(zhǎng)的“教學(xué)督導(dǎo)室”。以“大賽磨課”帶出一批人。成立學(xué)?！皵?shù)學(xué)教師導(dǎo)師團(tuán)”，教師各級(jí)賽課中的特殊經(jīng)歷本身就是難得的成果，積極參與賽課活動(dòng)既鍛煉上課者本人，用一個(gè)星期，一個(gè)月，乃至有一學(xué)期時(shí)間圍繞一節(jié)課或一個(gè)專題，進(jìn)行深入探究，是“千錘百煉”的過(guò)程，是“四面突圍”的過(guò)程，更是一個(gè)鳳凰涅槃的過(guò)程；也成長(zhǎng)了一批“圍觀人”，參與磨課的一批人，在反復(fù)“揣摩”中，也在積極尋求教學(xué)的最佳路徑。以“教研講堂”帶出一批人。在校本教研中，突出教師綜合素質(zhì)的

15、研修，大力倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教師也要像語(yǔ)文教師一樣，多讀書，讀雜書，通過(guò)閱讀修身養(yǎng)性，“讓讀書像呼吸一樣自然”，通過(guò)“教研講堂”進(jìn)行閱讀交流，開展“讀書報(bào)告”和“骨干點(diǎn)評(píng)”，打造教師生命的精神職場(chǎng)，引領(lǐng)教師用真情和心智奮力開拓前行之路。同時(shí)建立學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)資源庫(kù)，形成共享文件夾，使豐富的教研資源能迅速轉(zhuǎn)變成新的學(xué)習(xí)方式。以“拜師學(xué)藝”帶出一批人。成立“數(shù)學(xué)青年教師發(fā)展研究中心”，將三年內(nèi)教師結(jié)對(duì)拜師學(xué)藝的方式，改為全體中青年教師大拜師活動(dòng)，人人可以拜師，人人可以為師，可以轉(zhuǎn)益多師，可以內(nèi)外拜師，使一一結(jié)對(duì)師徒制成為有目標(biāo)、有計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)分享過(guò)程和自我提高過(guò)程。以“思想點(diǎn)燈”帶出一批人。為了促進(jìn)成熟

16、型教師的相互借鑒與學(xué)習(xí)，對(duì)已形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想的數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、骨干教師成立“名師工作室”，在模仿名師、學(xué)習(xí)名師、成就名師的理想追求中，走上名師之路。聘請(qǐng)部分退居二線的校內(nèi)外特級(jí)教師、高級(jí)教師、學(xué)科帶頭人，優(yōu)秀校長(zhǎng)建立“教學(xué)督導(dǎo)室”，參與教學(xué)研究督導(dǎo)工作，深入課堂教學(xué)了解現(xiàn)狀，進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)點(diǎn)。建設(shè)與管理好年級(jí)備課組、中心教研組、學(xué)校學(xué)科組，主要通過(guò)文化引領(lǐng)，創(chuàng)新管理，營(yíng)造三級(jí)教研組文化氛圍，影響和改變著教師的思維方式，培養(yǎng)了教師的合作精神，讓每一教師成為教研的“主角”，一支愛崗敬業(yè)、底蘊(yùn)豐厚、有思想有實(shí)踐有成果的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍正逐漸形成，并產(chǎn)生了積極的效應(yīng)：在2010年海安縣學(xué)科帶頭人、骨干教師評(píng)選中，作為一所農(nóng)村學(xué)校，我校有1人當(dāng)選縣數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，3人當(dāng)選縣數(shù)學(xué)骨干教師；在近年來(lái)