幼兒園有效教學(xué)中教師存在的問題和要求

1、幼兒園有效教學(xué)中教師存在的問題和要求如何實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效性， 是廣大幼兒教師不斷探索的問題。教師既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼 兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識(shí)技能的掌握，又要重視幼 兒的情感體驗(yàn)； 既要重視教師的教法， 又要重視幼兒的學(xué)法。 根據(jù)本人的從教經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)研究，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)幼兒園有效 教學(xué)過程中教師存在的一些問題，并對(duì)有這些問題的老師提 一點(diǎn)小要求。希望和大家共勉！一、教師在幼兒有效教學(xué)中存在的幾個(gè)問題1、重結(jié)果，輕活動(dòng)中的情感體驗(yàn)在交流過程中， 教師的回應(yīng)往往以結(jié)果性的 “標(biāo)準(zhǔn)答案” 為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。如“阿利的紅 斗篷”故事活動(dòng)中，教師將阿利如何

2、制作紅斗篷的 7 個(gè)制作工序 做成 PPT ，并進(jìn)行演示，最后教師提問： “阿利的紅斗篷時(shí)怎樣 做成的？” “還要做什么？” “還有呢？”教師的追問僅著眼 于幼兒將 7 個(gè)制作工序一一說(shuō)出，而忽略了對(duì)整個(gè)畫面情景的觀 察引導(dǎo)。活動(dòng)中教師應(yīng)重在情感的渲染與激發(fā)， 引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面， 并根據(jù)畫面線索， 如從阿利的表情、 神態(tài)、周圍情景的變化等感知阿利制作紅斗篷工序復(fù)雜、過程繁瑣，感受阿利在制作紅斗篷時(shí)的辛苦和勞累，突顯紅斗 篷的來(lái)之不易。2、提問不明了、不開放交流過程中，教師的提問指向不明確或缺乏挑戰(zhàn)。實(shí)踐 中我們常常看到類似于 “這是什么”“想不想”“對(duì)不對(duì)”“喜 歡嗎”等指向模糊的填空式、

3、封閉式問題，這類問題幼兒不 加思索就能對(duì)答如流，不利于幼兒思維能力和探究能力的發(fā) 展，而且容易使幼兒養(yǎng)成淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、重能力強(qiáng)的幼兒，輕能力弱的幼兒 在集體教學(xué)活動(dòng)中，一些思維活躍的幼兒總是“搶風(fēng) 頭”，而性格內(nèi)向的幼兒往往被忽視。我曾經(jīng)記錄過一次集 體教學(xué)活動(dòng)，在近 35 分鐘的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能力強(qiáng)的兩三個(gè) 幼兒發(fā)言機(jī)會(huì)達(dá) 6 8 次，但有五六個(gè)幼兒始終是 “聽眾”（雖 然他們偶爾也舉過手，但遺憾的是都沒能得到教師的關(guān)注）4、評(píng)價(jià)含糊、缺乏具體內(nèi)容對(duì)于幼兒的應(yīng)答，一些教師只會(huì)滿懷熱情地贊賞幼兒： “你真棒！”“很好！”對(duì)幼兒活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)械單一，缺乏具 體內(nèi)容，更談不上有針對(duì)性的客

4、觀評(píng)價(jià)。二、達(dá)到有效教學(xué)對(duì)教師的幾點(diǎn)要求1、選擇好教材是保證集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點(diǎn)， 而教師又有課程的選擇權(quán)，因此走到教室，到底上什么課， 教師有充分的自主權(quán)。在這樣的情況下，就應(yīng)該慎重地考慮教材的選擇。一個(gè)好的教材首先應(yīng)該考慮它的科學(xué)性，給孩 子的東西是否正確，是否科學(xué)；其次要考慮它是否有教育意 義，讓孩子懂得什么道理，培養(yǎng)孩子什么品質(zhì)，好教材應(yīng)該 是積極的、健康的、向上的，對(duì)幼兒的一生發(fā)展有促進(jìn)作用 的；第三，要考慮孩子的年齡特點(diǎn)和原有基層，這個(gè)教材孩 子是否能被孩子接受，跟他的年齡特點(diǎn)有多大差異；他的原 有基礎(chǔ)已有經(jīng)驗(yàn)又處于怎樣的水平，

5、都是考慮的范圍； 第四，要 考慮孩子的興趣需要，這個(gè)教材能不能吸引孩子，讓孩子有興趣地去學(xué)。只有考慮了教材的科學(xué)性、教育性、年齡特 點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，才會(huì)使你選擇的教材有用、有效。因此，選 擇好的教材是確保幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提。2、慎重選擇活動(dòng)內(nèi)容，切實(shí)制定活動(dòng)目標(biāo)。進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，我們首先要做的一點(diǎn)就是選擇活動(dòng) 的內(nèi)容，確定活動(dòng)的目標(biāo)。試 想一下，一個(gè)活動(dòng)，如果我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，連要干什么， 該怎樣干都不知道的話，還談什么教學(xué)有效不有效呢？根本 就是天方夜譚嘛。所以，選擇活動(dòng)，確定目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。那么如何來(lái)選擇活動(dòng)的內(nèi)容呢？我認(rèn)為這主要是要遵循 幼兒的年齡特點(diǎn)和本班、本地區(qū)幼兒的實(shí)際

6、發(fā)展水平來(lái)確 定。例如，小班對(duì)數(shù)學(xué)的要求是理解 5 以內(nèi)的數(shù)，那么如果你 去選擇“ 7”作為教學(xué)，顯然是超過了幼兒的理解水平的，這就 好比是讓孩子去干一件他們根本不可能干到的事情，又怎么可能 會(huì)有效呢？當(dāng)然，不排除其中有個(gè)別幼兒發(fā)展較好，能夠達(dá)到要求，但畢竟只是個(gè)別而已，大多數(shù)的幼兒依 然是無(wú)法達(dá)到要求的，而有效性追求的應(yīng)當(dāng)是所有孩子或大 多數(shù)孩子的發(fā)展，絕不會(huì)是個(gè)別孩子的發(fā)展。再如，有一些 具有地方特色的教學(xué)內(nèi)容并不適宜本地區(qū)的，我認(rèn)為也不宜 采用，幼兒對(duì)此毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)的有效性必將大大降低，甚 至根本就是無(wú)效的，一個(gè)明知無(wú)效的內(nèi)容，不如不取。內(nèi)容選擇好了，就要制定活動(dòng)的目標(biāo)了。在制定活動(dòng)目

7、 標(biāo)時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守的原則是： 讓孩子“跳一跳， 摘得到 不能太高，高了孩子不容易達(dá)到要求，也不能太低，低了就 無(wú)法適應(yīng)孩子發(fā)展的要求，這個(gè)時(shí)候，就需要教師去認(rèn)真把 握這個(gè)“度”了。3、教具的使用教具是在每一次活動(dòng)開展之前就必須做好準(zhǔn)備的，大到 各種現(xiàn)代化電教設(shè)備的運(yùn)用，小到教材的使用，都必須在課 前就作好全部的準(zhǔn)備。而在這些教具的準(zhǔn)備中，作為教師應(yīng) 當(dāng)充分考慮什么樣的教具是幼兒最感興趣的，什么樣的東西 又能促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。我認(rèn)為，實(shí)物教具和動(dòng)感教具最 利于吸引幼兒的注意力。孩子畢竟仍處于具體形象思維階段， 還不曾發(fā)展到抽象邏輯思維的水平，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)通常 是建立在第一印象的基礎(chǔ)上的

8、，因此如果用一些抽象的符號(hào) 來(lái)代替某一樣物品，那么幼兒不容易理解，而我們又怎能要 求幼兒對(duì)一個(gè)他看不懂的事物產(chǎn)生興趣呢？相信一只活生生的兔子比一張兔子圖片對(duì)于幼兒產(chǎn)生的吸引力必將 大很多吧！而動(dòng)態(tài)的事物對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是非常有趣的，一個(gè)活 動(dòng)的指偶，一個(gè)活動(dòng)的課件將更利于讓幼兒產(chǎn)生興趣，更利 于吸引幼兒的注意力。所以，在教具的準(zhǔn)備上，我認(rèn)為，這 兩類應(yīng)當(dāng)首要考慮。4、運(yùn)用多種回應(yīng)的策略。教師回應(yīng)幼兒的策略有很多， 如表?yè)P(yáng)、設(shè)疑、追問和參與等。如何選擇有效合理的策略來(lái) 回應(yīng)幼兒，也是教師要思考的問題。 陳家鎮(zhèn)幼兒園組織的 “可 愛的水鳥”活動(dòng)中，有個(gè)女孩模仿仙鶴的動(dòng)作：身體前屈， 頭揚(yáng)起，兩手下垂在體側(cè)，腳尖繃緊，隨著音樂有節(jié)奏地走 步、點(diǎn)頭、旋轉(zhuǎn)，神態(tài)逼真，動(dòng)作優(yōu)美。教師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)給 予表?yè)P(yáng)，并讓她在集體面前示范， 其他幼兒于是也積極投入， 想出了許多優(yōu)美的動(dòng)作。這種表?yè)P(yáng)的回應(yīng)策略，激起了幼兒的表 現(xiàn)欲，達(dá)到了非常好的活動(dòng)效果。而在一次“四季風(fēng)