探究實驗：花生果實大小地變異

1、探究實驗：花生果實大小的變異教學(xué)設(shè)計一、教材分析探究：花生果實大小的變異是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書生物學(xué)八年級下冊第七單元第二章第五節(jié)生物的變異 中的一個探究實驗。本實驗是通過調(diào)查活動，讓學(xué)生了解變異是普遍 存在于自然界中。并且通過測量和分析活動，提高學(xué)生處理數(shù)據(jù)和分 析數(shù)據(jù)的能力。通過本實驗學(xué)生體會到，引起變異的原因是由于遺傳 物質(zhì)基礎(chǔ)的改變或環(huán)境因素的影響產(chǎn)生的。遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)發(fā)生改變的 變異可以遺傳，單純由環(huán)境因素引起的變異，如果沒有影響到遺傳物 質(zhì)基礎(chǔ)，就不會遺傳給后代。二、學(xué)情分析雖然前而學(xué)習(xí)過遺傳和性狀，但本節(jié)的知識對于學(xué)生來說仍然是有一定難度的。對于“變異”這一概念，需要更

2、多的感性知識和基礎(chǔ) 知識。因此，通過本實驗，加深學(xué)生對“變異”這一概念的理解，并 通過精心的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，較好地完成本節(jié)課的教學(xué) 任務(wù)。三、教學(xué)目標1、知識目標:(1) 理解變異的概念，認同生物性狀的變異是普遍存在的。(2) 了解引起變異的原因，并能舉例說出什么是可遺傳變異和不可 遺傳變異(3) 舉例說出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制又受環(huán)境因素的影響。2、能力目標:(1)初步體驗調(diào)查生物的變異的方法，提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生在探究實驗中的協(xié)作意識和運用所學(xué)的知識解釋調(diào)查結(jié)果的能力，進一步提高和加強學(xué)生的分析、推理、判斷的能力。3、情感目標:通過探究活動，讓

3、學(xué)生體會到通過科學(xué)探究得出結(jié)論的成就感,培養(yǎng)學(xué)生們嚴謹?shù)?、實事求是的科學(xué)態(tài)度和熱愛科學(xué)的興趣。四、教學(xué)重點:1、理解變異、可遺傳的變異、不可遺傳的變異的概念。2、對花生果實大小的變異的探究。五、教學(xué)難點: 對實驗數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)規(guī)律。六、教學(xué)策略與設(shè)計思路根據(jù)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，本著充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、探究性、合作性的宗旨，本活動需要學(xué)生自己動手動腦，以分組探究討 論為主，教師主要起到組織者、引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生就生活現(xiàn)象 及實驗數(shù)據(jù)進行分析討論、歸納總結(jié)。七、課前準備1、測量和記錄工具：直尺（精確到毫米）和若干白紙（供學(xué)生記錄數(shù)據(jù)之需，學(xué)生自備）。2、測量用的實物材料：花生果實（每組

4、30粒，教師準備）。3、實驗報告冊O(shè)八、教學(xué)過程教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動設(shè)計意圖一、毅廂回顧和利用俗語引入課題：在本章開始我巾 a：生物界普遍存在著遺傳和變異現(xiàn)象。俗t “一樹結(jié)果，酸甜各異”、“一豬生九子，吏1講利用常見現(xiàn);說：象和圖片導(dǎo)1母十入課題，不但導(dǎo)個樣”，今天我們就來學(xué)習(xí)生物的變異是怎么回事,給學(xué)生提供了感性認識入設(shè)疑而且這:你見過兩片一模一樣的葉片嗎？見過長得- 樣的模一樣的人嗎？引言親切、自新回答然，更能吸引請學(xué)生舉例生活中看到的變異現(xiàn)象; 學(xué)生的注意課舉例力，澈11*40頁的圖片。望?？凑n本圖片習(xí)的欲二、請?zhí)酵ㄟ^ 花生？教師引導(dǎo)：就一種生物的某一性狀而言，其不同個體之間所未達出

5、來的該性狀也是不同的弓-職生物存在變異，如果實的大小不同。現(xiàn)在我們就花生果實的大小來做一個探究活動，來更深層次地認識生物K變異現(xiàn)象。大家觀察講桌上的這兩袋子花生，它們長得像“花生大小好像不一樣”，“花生 嗎？是一個品種嗎？ “如果不是，怎樣區(qū)分吐兩種殼不一樣，一種薄一種厚1 , “味 教師設(shè)”“你產(chǎn)生了哪些問題？ ”兒可能也不一樣”,“小花生種在生肥沃的地里，會長成大花生聆培養(yǎng)學(xué)“怎樣1 提出問題2作出假設(shè)的“大花生中有小花生，小花務(wù)曙活動能力和積極大花生”，“它們是一個品種”“它們不是一個品種”，的 大小是不是能變異？ ”，Si生們所提出的問題中選出有探究價值的問息卄，卄亠 “ 快花生和小花

6、生呢？ ”等等。、花生作為“提岀問題”，如：怎樣區(qū)分大花生和1呢？引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考作岀假設(shè)，女山 花生果實提高學(xué)生利長度平均值大的是大花生，花生果實長度平均值小用數(shù)學(xué)方法鱷余齢芬鑑黎躺量、記錄、3.制定能力：即作圖 繪圖并實施聖驟麴定并實施計如圖形與數(shù)據(jù)計劃:材料用具：直尺、花生果實（每組30粒）。的能力方法步驟：按照課本提示進行。1、6-8人一組，合理分工，開展活動。2、計算所有花生果實長度的平均值。學(xué)會測量花 生果實的大3、按長度將花生果實進行分類，算出每一長度的小，學(xué)會用數(shù)物4、完成實驗報告冊上相應(yīng)內(nèi)容。數(shù)據(jù)；通過活 動認識生花生數(shù)目。以長度為橫坐標，以花生數(shù)冃為縱坐標, 學(xué)方法處

7、理做曲線圖。4 得出讓學(xué)生分組探究，教師巡回指導(dǎo)。的變異現(xiàn)象結(jié)論并 請兩組 交流測量不同品種的學(xué)生代表作匯報，交流各組學(xué)生分組表達和交流。的分工情況并描述所測量的花生果實長度的范圍 和大小品種的平均值。并將兩組的測量結(jié)果合成在 同一圖表中作對照，讓全體學(xué)生參考對照，彳辱出結(jié)論。學(xué)生思考、討論、回答問題。教師設(shè)疑，學(xué)生討論:大，以1你拿的30粒花生是隨意的還是經(jīng)過隨機取樣，并且樣本要足夠 挑選的？避免偶然性，減小誤差。2你所作的曲線圖呈什么形狀？花生果實長度有 （各組測得的最大值、最小值將會謹?shù)?、實?求 變異嗎？培養(yǎng)學(xué)生嚴各不相同；曲線圖可能是一條不太是的科學(xué)平滑的曲線，花生果實長度的變異度和

8、熱 愛科3.如果將全班各組所測得的數(shù)據(jù)都匯集來，得到應(yīng)該很明顯；全班數(shù)據(jù)匯集后數(shù)據(jù)學(xué)的興趣。I的曲線圖將會是什么形狀？量增多，曲線會變得比較平滑。1.如果你沒有測量，你會注意到花生果實大小的變 異嗎？5.課本討論題P42o對討論內(nèi)容進行討論和分析果6,大花生和小花生果實長度的平均值有差異，這種利用學(xué)生 的實驗結(jié)來建構(gòu)抽象差異是由什么決定的?的知識：生物7.為什么同一個品種的花生果實有大有小，達種變界普遍存在異是什么原因造成的？變異現(xiàn)象S導(dǎo)學(xué)牛聞潼謹卷4RJB笛一并用老.影步思考利用學(xué)生的物變異的內(nèi)外因素有哪些？生物的變異的分類及生活經(jīng)驗，啟 區(qū)別（產(chǎn)生原因）是什么？發(fā)學(xué)生將理論知識與實思考、討

9、論、回答 際生活聯(lián)系起來。培養(yǎng)他 們分析問題 的能力三、課教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):堂生物變異現(xiàn)象在生物界是普遍存在的，生物變異可分為不可遺傳的變異和可遺傳的變異；引起變異的 小思考初步理解生原因有兩方而：外界環(huán)境條件的改變（引起不可遺原傳的變異），自身遺傳物質(zhì)發(fā)生變化，如：基因重口結(jié)物變異的番為下節(jié) 棒準組，基因突變，染色體畸變（引起可遺傳的變聲y, 備這些內(nèi)容等大家升到高中后會進一步學(xué)習(xí)。這一節(jié)實驗課，你有哪些收獲、得到哪些啟01?學(xué)生小結(jié)，教師給以鼓勵性評價和點評實驗 教師布置作業(yè)。九、板書設(shè)計第五節(jié)生物的變異一、生物的變異現(xiàn)彖二、探究：花生果實大小的變異問題：怎樣區(qū)分大花生和小花生呢?假設(shè)：花生果實長度平均值大的是大花生，花生果實長度平均值小的是小花生。結(jié)論：花生果實長度平均值大的是大花生，花生果實長度平均值小的是小花生。三、變異的類型及原因:1可遺傳的變異：遺傳物質(zhì)改變引起的2不可遺傳