教師招聘教育學章節(jié)知識重點

1、WORD恪式可以任總編輸?shù)谝徽陆逃c教育學的1、教育的起源：神話起源說：教育目的是體現(xiàn)神或天的意志，另外朱熹支持這觀點生物起源說：法國利托爾諾，英國沛西能。他教育是一種生物現(xiàn)象，第一個教 育學說心理起源說：美國教育學家孟祿。起源于兒童對成人無意識的模仿。勞動起源說：馬克思主義學說，起源于人類特有的生產(chǎn)勞動。2、教育的構(gòu)成要素：教育者，受教育者，教育影響教育影響是教育內(nèi)容，教育方法，教育手段及其聯(lián)系的總和。3、教師在教育過程中發(fā)揮主導作用原因：教師承擔人類文明和促進社會發(fā)展重任；教師受過專門訓練；青少年處在身心迅速發(fā)展時期4、教育的功能作用對彖：個體發(fā)展(本體功能)和社會發(fā)展功能；方向：正向和負

2、向功能；呈現(xiàn)方式： 顯性和陰性功能5、教育的歷史發(fā)展：古代教育：原始社會教育+古代學校教育奴隸社會初期有了學校；夏代，我國有了學校教育形態(tài)；埃及：文士學校，以僧為師，以吏為師印度：婆羅門，佛教；婆羅門，剎帝利，吠舍，首陀羅 歐洲：七藝一三科(文法，修辭，辯證法)+四學(算數(shù)，幾何，天文，音樂) 現(xiàn)代教育：現(xiàn)代學校教育萌芽于文藝復興時期古代學校教育特征：教育與生產(chǎn)勞動脫 離；有階級性和等級性；內(nèi)容重人文知識現(xiàn)代學校教育特征：教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合；無 階級性和等級性；教育科學化水平提高6、二十世紀以后的教育(現(xiàn)代教育發(fā)展的特點):(1) 教育的終身化(2)教育的全民化:人人都有接受教育的權(quán)利而且必須

3、接受一定程度的教育。(3) 教育的民主化(平等、公平)非專制(4)教育的多元化(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化7、孔子的教育思想：教育目的：培養(yǎng)賢人和君子教育對象：有教無類教學內(nèi)容：仁 禮為中心教學原則：因材施教，啟發(fā)誘導重視學習與思考的結(jié)合8、西方萌芽階段教育思想蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)，問答法；柏拉圖的理想國；亞里士多德的政治學，教育遵循 自然，和諧教育主張；古羅馬昆體良西方第一個論述教育問題的教育家 雄辯術(shù)原理論演 說家的教育，”模仿，理論，練習“的學習過程理論9、教育學的獨立形態(tài)階段，產(chǎn)生和發(fā)展 夸美紐斯：1632年大教學論,教育學獨立發(fā)展道路標志。1教育適應(yīng)自然2泛智思 想3直觀性，系統(tǒng)性，量力性，鞏

4、固性，自覺性等教學原則4學年制思想，論證班級授課制 赫爾巴特：1. 1806年普通教育學標志規(guī)范教育學建立。2傳統(tǒng)教育學：教師中心， 教材中心，課堂中心。3“明了，聯(lián)想，系統(tǒng)，方法”四段教學法4第一個提出使教育學成 為科學5.現(xiàn)代教育學之父或科學教育學的奠基人 杜威：1.民主主義與教育與赫爾巴特針鋒相對 2教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改造與改組。3實用主義教育思想：兒童中心，活動中心，中學特色教學思想4.活動課程論 盧梭：愛彌爾，自然與自由教育思想，人性本善一另外還有孟子；洛克：教育漫 畫，白板說，紳士教育；康德：教育學作為一門學科在大學講授的第一人 布魯納結(jié)構(gòu)課程，早期學習，發(fā)現(xiàn)學習

5、；贊可夫?qū)嶒灲虒W；布盧姆掌握學習；蘇霍姆林斯基全面和諧教育，活的教育學；朗格朗終身教育引論;瓦根舍因范例教學。裴斯 泰洛齊教育遵循自然；馬克思思想：凱洛夫教育學，楊賢江新教育大綱第二章教育基本規(guī)律1、生產(chǎn)力與教育關(guān)系：生產(chǎn)力一教育：規(guī)模和速度，人才規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)，內(nèi)容方法手段和組織形式。教育一生產(chǎn)力：再生產(chǎn)勞動力，再生產(chǎn)科學知識，生產(chǎn)新的科學知識2、政治經(jīng)濟制度與教育關(guān)系：政治一教育：教育領(lǐng)導權(quán)，受教育權(quán)，教育目的，教育內(nèi)容總之政治經(jīng)濟制度直接制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向3、教育與人的發(fā)展一一個體身心發(fā)展動因 內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）:孟子，弗洛伊德，威爾遜（基因復制），格塞爾（成熟機制） 外礫論（環(huán)

6、境決定論）:荀子，洛克，華生 多因素相互作用論（共同作用論）4、影響個體身心發(fā)展的主要因素： 遺傳：物質(zhì)基礎(chǔ)，提供可能性 環(huán)境：使發(fā)展可能性成為現(xiàn)實，人接受環(huán)境影響是能動的 教育：在人的身心發(fā)展中起主導作用 個體主觀能動性：三個層次-生理活動，心理活動，最高的社會實踐活動5、教育在人的發(fā)展中的作用（為什么說教育在人的發(fā)展中起主導作用）教育在人的發(fā)展中起主導作用（1）教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會活動，規(guī)定青少年的發(fā)展方向；（2）教育給人以全面系統(tǒng)深刻的影響，有效的控制協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展各種因素。（3）學校有專門負責教育工作的教師，教室受過專門訓練。（4）教育對個體發(fā)展影響不僅有即時價值，還有延時

7、價值。6、個體身心發(fā)展的規(guī)律順序行（皮亞杰，柯爾伯格一道德兩難故事法，不陵節(jié)而施）階段性（不搞一刀切，維果斯基最近發(fā)展區(qū)一學生即將達到的發(fā)展水平與現(xiàn)有發(fā)展水平之差）不平衡性（關(guān)鍵期一身體或心理某一方面機能和能力最適宜形成的時期）互補性個別差異性（因材施教，少年得志，大器晚成）第三章教育目的與教育制度1、教育目的：教育工作的出發(fā)點和歸宿。導向，激勵，評價作用。三個層次：國家教育目的，各級各類學校培養(yǎng)目標，教師的教學的目標我國確立教育目的的理論依據(jù)：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展人的根本途徑2、教育目的的確立理論（區(qū)分個體身心發(fā)展動因） 個人本位輪：盧梭 確定教育目的

8、依據(jù)人的本性 社會本位輪：赫爾巴特-一確定教育目的是依據(jù)社會的要求3、學制：規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間聯(lián)系（1）產(chǎn)生和發(fā)展：雙軌制：19世紀歐洲 單軌制：19世紀末20世紀初美國分支制：20世紀上半葉前蘇聯(lián)，后來中國沿襲（2）中國學制：壬寅學制：1902年，未實行癸卯學制：1904年，第一個實行的學制壬子癸丑學制：1912年，資本主義性質(zhì)，男女同校壬戌學制:1922年,633分斷法（3）1993中國教育改革和發(fā)展綱要: 兩基一-基本普及九年義務(wù)教育；基本掃除青壯年文盲 兩全-全面貫徹黨的教育方針；全面提高教學質(zhì)量 兩重-一建設(shè)好一批重點學校；一批重點學科（4）

9、國家中長期改革規(guī)劃發(fā)展綱要提岀方針：優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新， 促進公平，提高質(zhì)量（5）到2020年，教育事業(yè)改革發(fā)展戰(zhàn)略目標： 兩基本，一進入-一基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基 本形成學習型社會，進入人力資源強國行列（6）堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題4、現(xiàn)代學校教育制度的發(fā)展趨勢：加強學前教育并重視與小學教育的銜接強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展高等教育類型日益多樣化學歷教育與非學歷教育界限逐漸淡化教育制度有利于國際交流5、素質(zhì)教育：依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展需要，提高學生基本素質(zhì)為根本目的，尊重學生 主體性和主動精神，注重開發(fā)智慧

10、潛能，形成健全個性為根本特征的教育。 素質(zhì)教育的內(nèi)涵：（1）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育（2）素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育一-德智體美勞（3）素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育（4）素質(zhì)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育注：能不能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別 如何實施素質(zhì)教育或素質(zhì)教育的實施策略（1）提高認識、更新觀念1認識到實施素質(zhì)教育是歷史發(fā)展必然選擇 2樹立素質(zhì)教育觀念4（2）建立素質(zhì)教育保障機制1發(fā)揮政府作用2加大教育監(jiān)導力度3提高教育評價科學性 加強各級各類教育之間的溝通和銜接（3）建立素質(zhì)教育的運行機制1改革內(nèi)部管理機制2提高校長教師素質(zhì)3完善課程體

11、系第四章教師與學生1、教師：專業(yè)人員，根本任務(wù)是教書育1994年教師法第一次從法律角度確認教師人；的專業(yè)地位2、教師的職業(yè)特點（多角色）:一般角色：學者、學習者；知識傳授者；示范者；管理者；朋友；研究者新課程中角色：學生學習促進者；教育教學研究者；課程資源建設(shè)者和開發(fā)者3、教師的勞動特點（復創(chuàng)-連廣-長間-主示）（1）復雜性、創(chuàng)造性一-因材施教，教學方法不斷更新，教育機制（2）連續(xù)性、廣延性（3）長期性、間接性（4）主體性、示范性4、教師威信：權(quán)利威信+信服威信建立教師威信的途徑：1 培養(yǎng)自身良好道德品質(zhì)2.培養(yǎng)良好認知能力和性格特3.注重點良好的儀表風度和行為習慣4給學生良好第一印象5做學生

12、的朋友與知己5、教師的職業(yè)素養(yǎng)道德素養(yǎng)：忠于人民教育事業(yè)；熱愛學生；團結(jié)協(xié)作；為人師表知識素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng)；精深專業(yè)知識；廣博文化基礎(chǔ)知識；必備教育科 學知識能力素養(yǎng)：語言表達能力；教育教學能力；組織管理能力；自我調(diào)控 自我反思能力職業(yè)心理健康：高尚師德；愉悅情感；良好人際關(guān)系；健康人格6、有關(guān)的教育法律法規(guī)：中華人民共和國義務(wù)教育法1986年中華人民共和國教師法1994年中華人民共和國教育法1995年教師資格條例1995年7、教師專業(yè)化的實現(xiàn)國家政府對教師專業(yè)化的促進與保障：1、加強教師教育2、制定法律法規(guī)3、提供經(jīng)濟保障 教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做主觀努力：1、善于學習2、恒與研究3、勤于

13、思考4、勇于實踐 教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容：專業(yè)理想建立；專業(yè)知識拓展與深化； 專業(yè)能力提高；專業(yè)自我形成8、現(xiàn)代學生觀（1）學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生：身心發(fā)展是有規(guī)律的；具有巨大的 潛能；處于發(fā)展中的人；發(fā)展是全面的發(fā)展（2）學生是獨特的人：學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；學生與成人之間 存在巨大差異（3）學生是教育活動的主體：有一定主體性；是學習活動的主體；教在于建構(gòu)學生主體（4）學生是責權(quán)主體9、學生時代的心理特點4思維活 獨生子女積極心理特點：1智力發(fā)展水平較高2進取心強3求知欲廣，興趣廣 躍獨生子女消極心理特點：1自我中心2依賴性強3心理承受能力差4驕氣十足10、師

14、生關(guān)系： 師生關(guān)系如何建立良好師生關(guān)系（1）了解和研究學生（2）樹立正確學生觀（3）提高教師自身素質(zhì)（4）發(fā)揚教育民主（5） 正確處理師生矛盾 我國新型師生關(guān)系特點：（1）尊師愛生（2）民主平等（3）教學相長（4）心理相容 師生關(guān)系內(nèi)容：教學上授受關(guān)系，人格上平等關(guān)系，社會道德上相互促進關(guān)系 師生關(guān)系類型：專制型，放任型，民主型 師生關(guān)系作用：教學順利進行，實現(xiàn)教學相長，構(gòu)建和諧校園，滿足學生需要第五章課程1、課程真正意義最早出現(xiàn)：朱熹，西方：斯賓塞什么知識最有價值課程理論主要研究：課程設(shè)計，課程實施，課程評價 課程具體表現(xiàn)為或課程具體設(shè)計涉及：課程計劃；課程標準；教科書2、課程分類：按任務(wù)：

15、基礎(chǔ)型課程；拓展型課程；研究型課程按設(shè)計形式：學科課程（最廣泛-一六藝，武士七技）；活動課程（杜威）按制定者（三級課程管理）:國家課程；地方課程；校本課程3、制約課程的主要因素（社會一知識一兒童）（1）社會發(fā)展與提供的可能（2）人類文化及科學技術(shù)水平（3）學生年齡特征，知識，能力基礎(chǔ)及可接受性（4）課程理論4、課程理論流派：泰勒課程與教學的基本原理現(xiàn)代課程理論的奠基石（1）活動課程論-杜威（2）要素課程論-巴格萊（3）結(jié)構(gòu)課程論-布魯納其中活動課程論和結(jié)構(gòu)課程論存在本質(zhì)差別主要的課程理論流派：1學科中心課程理論：赫爾巴特，斯賓塞2學生中心課程理論：杜威3社會中心課程理論：布拉梅爾德此外還有要素

16、和結(jié)構(gòu)主義課程理論5、三維課程目標：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀6、編寫教科書應(yīng)遵循的原則（教科書編排有直線式和螺旋式）（1）體現(xiàn)科學性與思想性（2）強調(diào)基礎(chǔ)性與適應(yīng)性（4）做到知識的內(nèi)在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一，理論與實踐統(tǒng)一（5）表達確切（6）強化聯(lián)系性（7）編排形式要有利于學生的學習7、課程（設(shè)計）模式（1）目標模式：泰勒：確定課程目標；選擇課程內(nèi)容；組織課程內(nèi)容；評價課程（2）過程模式：斯滕豪斯課程（評價）模式（1）目標模式 泰勒（2）目的游離模式 斯克里文（3） CIPP模式（4） CSE模式8、新課程結(jié)構(gòu)主要內(nèi)容或結(jié)構(gòu)構(gòu)想1設(shè)置九年一貫義務(wù)教育課程（小學綜合科為主，初中分

17、科和綜合）2高中以分科課程為主3.小學至高中設(shè)綜合實踐活動課并設(shè)置為必須課程4.農(nóng)村中學課程要為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。第六章教學1、教學是實現(xiàn)教育目的根本途徑 教學工作基本環(huán)節(jié)：備課一一上課一一課外作業(yè)一一課外輔導一一學生學業(yè)成績的檢查和評定（1）備課：是上好課的前提；備課三方面準備-一鉆研教材，了解學生，設(shè)計教法；三種計劃一-學年教學計劃，課題計劃，課時計劃（2）上課：教學中心環(huán)節(jié)（3）學業(yè)成績檢查有：平時考查和考試 教師上好一堂課標準：使學生注意力集中；使學生思維活躍；使學生積極參與課堂；個別 學生得到照顧 上好一堂課基本要求：教學目標明確；教學內(nèi)容準確；教學機構(gòu)合理；教學方法適當；講究教學藝

18、術(shù)；板書有序；充分發(fā)揮學生主體性2、教學的基本任務(wù)（1）引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能 一一首要任務(wù)（2）發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)造力（3）發(fā)展體力，提高健康水平（4）培養(yǎng)高尚的審美情趣和能力（5）培養(yǎng)良好思想品德，形成科學世界觀和個性 品質(zhì)3、教學過程的基本規(guī)律（基本特點）（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合規(guī)律（2）教師主導與學生主體相統(tǒng)一規(guī)律（3）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律（高分低能）（4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律一一教育性作用4、教學過程結(jié)構(gòu)：引發(fā)學習動機，領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)），鞏固知識，運動知識，檢查知識5、教學原則：直觀性、啟發(fā)性（蘇格拉底一產(chǎn)婆術(shù)、孔子一不憤不啟不煉不發(fā)，學記

19、一道而弗牽）鞏固性、循序漸進（學不躅等，不陵節(jié)而施）因材施教、理論聯(lián)系實際、科學性與教育性相結(jié)合6、常用的教學方法（1）語言傳遞為主一-講授法、談話法、討論法、讀書指導法（2）直觀感知為主-一演示法、參觀法（3）實際訓練為主一-練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法（4）引導探究為主（5）情感陶冶為主7、現(xiàn)代教學的基本組織形式-一班級授課制-一最早一清1862年北京一京師同文館 特點：以班為單位、按課教學、按時授課優(yōu)點：1、有利于大面積培養(yǎng)人才 2、有利于發(fā)揮教師主體3、有利于發(fā)揮學生集體作用4、有利于德智體全面發(fā)展不足：1、難于因材施教2、難于形成學生的探索精神和實踐能力 3、缺乏靈活性輔助

20、形式-一個別教學和現(xiàn)場教學其它形式一-復式教學；分組教學；道爾頓制（柏克赫斯特）:特朗普制8、教學評價的類型（區(qū)分，如提問摸底考試是什么評價，回答診斷性評價）（1）診斷性評價一-摸底考試（2）形成性評價一-口頭提問、書面測驗（3）總結(jié)性評價一-期中期末考試（4）相對性評價一-選拔人才、分類排隊（5）絕對性評價一-升級畢業(yè)、合格考試第七章德育1、德育過程構(gòu)成要素和德育構(gòu)成要素分別是什么+德育矛盾 教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法道德認知、道德情感、道德意志、道德行為德育過程基本矛盾：教育者提出德育要求與受教育者現(xiàn)有道德水平之間的矛盾2、德育過程的基本規(guī)律（1）活動和交往中形成思想品德的規(guī)律（

21、2）知情意行統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律：品德行為是衡量品德水平的標志（3）學生思想內(nèi)部矛盾斗爭轉(zhuǎn)化的規(guī)律（4）品的形成的長期性與反復性的規(guī)律3、德育方法（1）說理教育法（2）榜樣示范法（3）陶冶教育法（4）實際鍛煉法（5）品德修養(yǎng)指導法（6）品德評價法（包括：獎勵-懲罰-評比-操行評定；花小紅花，插小紅旗） 德育途徑：思想品德課和其他學科教學；課外與校外活動；勞動和社會實踐活動；共青團活動；校會、 周會、晨會和時政學習；班主任工作。 德育模式：認知模式（皮亞杰，科爾伯格）體諒模式（彼得麥克費爾）社會模仿模式（班杜拉） 德育原則：導向性原則，疏導原則，尊重與嚴格要求相結(jié)合原則，教育的一致性與連貫性原則，因 材施教原則。（夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能-一疏導原則）（盡量多的要求一個人，也要盡量尊重一個人-一尊重與嚴格要求相結(jié)合原則）第八章班主任與班級管理1、