典型教學設(shè)計

1、教學內(nèi)容七年級3.6地球表面的板塊教學設(shè)計3.6地球表面的板塊科學設(shè)計者陳遵松本節(jié)內(nèi)容為七年級上冊第三章第六節(jié)，是學習了地球的形狀和構(gòu)造、地殼活動之后對地球的進一步認識，學習本節(jié)內(nèi)容能讓學生了解一些地殼活動的本質(zhì)原因。通過本節(jié)內(nèi)容的學習能讓學生了解怎樣假說的建立和和假說的意義，培養(yǎng)科學思維，科學探究方法的訓練。在學習本節(jié)內(nèi)容之前，學生對大陸漂移說和板塊構(gòu)造理論已經(jīng)有一定的認知。學 生不能區(qū)分假說和規(guī)律、理論的區(qū)別。另外，學生在運用板塊構(gòu)造學說解釋一些 地理現(xiàn)象時對學生的知識遷移能力要求較高。所以，本課設(shè)計了較多的學生活動、 模擬實驗、討論等讓學生從體驗中去深刻認識和理解，從討論中提高思維的靈活

2、 度。為了加深認識，所以著重重建了魏格納的發(fā)現(xiàn)的探究過程，使學生體會到像科學 家一樣的思考以及證據(jù)的重要性。（一）知識與技能1. 了解大陸漂移說、海底擴張說提出的背景，闡述其主要觀點；2. 說出板塊構(gòu)造學說的主要觀點；3. 利用板塊構(gòu)造理論解釋地球上某些現(xiàn)象發(fā)生的原因。（二）過程與方法1. 結(jié)合科學探究的一般過程，帶領(lǐng)學生重新歷經(jīng)一遍魏格納提出“大陸漂移說”的 整個過程。2. 通過小活動、小實驗進行模擬板塊的張裂和碰撞，加深板塊運動造成的結(jié)果的印 象。（三）情感態(tài)度與價值觀1. 通過了解大陸大陸漂移說、海底擴張說和板塊構(gòu)造理論的形成過程，初步體會假 說在科學發(fā)展中的重要作用。2. 認識到證據(jù)在

3、科學上的重要性，提倡追求實證的精神。本節(jié)內(nèi)容課時安排為 2課時課前準備好相關(guān)的素材、多媒體課件，模擬實驗用具。1、展示地球儀，簡單說明地球儀的用途及缺點（攜帶不方便）利用學生已有的2、展示世界地圖（2張），一張從大西洋展開，另一張從太平洋展開。認知基礎(chǔ)，構(gòu)建問題。3、展示南美洲與非洲局部圖，并講述：這個現(xiàn)象在1620年時，英國哲學家問：從世界地圖你有看到奇怪的地方嗎?1910再現(xiàn)情境弗朗西斯？培根就有提出過，但當時只當是一件趣事一揭而過。直到 年的某一天，年輕的科學家（魏格納）由于身體欠佳，躺在病床上。百無聊賴中，他的目光落在墻上的一幅世界地圖上。于是這個在哲學家眼中只 是奇怪的現(xiàn)象，在科學家

4、腦中深深地扎下了根。接下來，我們就以小小科學家的身份，重走一遍魏格納當年的思想歷程。4、魏格納的探究歷程:重歷科學探究的教 學 過 程因分開了。（適時展示兩張完全重合但并不屬于同一張的紙，證明單從外形上看是有存在巧合的。同時也引出下面我們要找的證據(jù)。）設(shè)計方案：需要尋找哪些方面的證據(jù)呢？觀看拼紙的小活動后,由學整個過程。進行科學探究的訓練。生總結(jié)：巖層；現(xiàn)存生物;古生物化石；山脈走提出問題：南美洲和非洲為什么會剛好拼合在一起呢?建立猜想：巧合？兩塊大陸原來是合在一起的，只是后來由于某種原;氣候現(xiàn)象的痕跡獲取證據(jù):巖層:大洋兩側(cè)巖石的巖性構(gòu)造都有驚人的相似生物:南美洲和非洲有相似的物種，鴕鳥，海

5、牛礦物:有能夠隨著地理界限拼合的連續(xù)的煤帶等氣候:就是兩地的地貌特征有相同的氣候產(chǎn)生的特征山系:北美紐芬蘭一帶的褶皺山系與西北歐斯堪的納維亞半島的褶皺山系相對應(yīng)，都屬早古生代造山帶化石：巴西和南非石炭-二疊系的地層中均含一種生活在淡水或微咸水中的爬行類一一中龍化石得出結(jié)論：南美洲與非洲在很早以前是連在一起的,只是后來由于某科學探究過程產(chǎn)種原因分開了。生新的問題，新的問：在此結(jié)論的基礎(chǔ)上，你們有新的想法嗎?想法時處理辦法。其他的大陸是不是也是連在一起，后來才分開的呢。（展示證據(jù)：地理學家在南極洲發(fā)現(xiàn)豐富的煤礦。）觀點交流1915年確立了“大陸漂移說”展示“大陸漂移說”的演示模型。由人們不支持“大

6、陸漂移說”來問：你覺得這種新觀念的提出能不能得到其他人的支持?人們是怎么反駁“大陸漂移說”的?（舉例：你們覺得一個未打開的西瓜里面是什么顏色的?生:紅；黃;論述假說與理論的不同。教 學 過 程“海底擴張說”的提出發(fā)現(xiàn)者：赫斯迪茨白；師：里面是黑的。你們信嗎？） 說明“假說”的科學含義。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象：越遠離大洋中脊的洋底巖石年齡越老。（用圖形進行展示這句話的含 義，并放出洋底巖層年齡結(jié)構(gòu)與陸地巖層年齡結(jié)構(gòu)的區(qū)別圖）。通過演示實驗加主要觀點：1、不僅陸地在移動，海底也在不斷地更新和擴張。深學生對洋底巖層2、從海底山嶺向兩側(cè)擴張的速度各地不同，大約每隔二三億海底就要更新一次。（演示實驗：礦泉水瓶，小橡皮

7、，酒精燈。加熱時，兩塊放一起的橡皮會向兩邊跑。）與陸地巖層不同的理解。通過思考把海底3、由于海洋底部地殼不斷擴張、生長、消亡和更新，使它永遠保持年輕，而地球 體積并不增大。思考與討論：“海底擴張說”是否支持了“大陸漂移說”？它解決了“大陸漂移說”的什么問題?擴張說和大陸漂移說聯(lián)系在一起。6、板塊構(gòu)造學說的產(chǎn)生人們在結(jié)合“大陸漂移說”與“海底擴張說”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了一種新的地球構(gòu)造理論一一“板塊構(gòu)造學說”。教學過程板書設(shè)計本教學設(shè)計特點的概括本課主要是在學生已有知識的基礎(chǔ)上，重點讓學生在學習活動體會到科學家在探究中的思維變化過程, 從提出問題一一建立假設(shè)一一設(shè)計方案一一搜集證據(jù)一一得出結(jié)論一一新

8、的問題一一新的假設(shè) 點交流的一般過程。在思維沉入的過程中體會到證據(jù)的重要性。（魏格納提出的大陸漂移說不被人們接受） 從歷史的還原過程中，讓學生感受到提出問題的重要性，這直接關(guān)系到能否有新的發(fā)現(xiàn)。同時也認識到證據(jù) 的重要性，這關(guān)系到你的想法能否被別人接受。在具體的教學方式上，本課主要通過多媒體課件演示、資料分析、討論交流和模擬實驗等方式進行，特 別是根據(jù)學生的思維特點，把自己代入到魏格納的思維中，加深理解“大陸漂移說”的整個出現(xiàn)過程。破解 時間和空間的諸多限制，把抽象的、難以觸摸的內(nèi)容變?yōu)榫唧w的、生動的、形象的內(nèi)容，幫助學生架起形象 思維通向抽象思維的橋梁，讓學生直觀感受地球內(nèi)部運動改變地形地貌，以激發(fā)學生探究地球和宇宙空間的 熱情，發(fā)展他們的空間想象力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造能力。優(yōu)勢（及局限分析）本教學設(shè)計的優(yōu)勢在于以下幾個方面:、本教學設(shè)計先利用學生已有的認知，發(fā)現(xiàn)“問題”，激發(fā)了學生的好奇心。臨近結(jié)尾的解釋看似“巧合”的背后的原因，與開頭的“問題”遙相呼應(yīng)。同時，也再一次讓學生感受到科學來源于生活，也應(yīng)用與 生活。教師建構(gòu)的情境與平臺給學生以當事二、該教學設(shè)計將各個假說串連一起，形成一個相對完整的故事。人的感覺，不知不覺的跟隨故事