《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》教案(完整版)

1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法教案（完整版）1 / 3詞匯教學(xué)的原則討論：提示：詞匯教學(xué)應(yīng)遵循如下的原則系統(tǒng)性原則：必須充分注意到各個(gè)單詞之間的各種系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系，如組合、聚合關(guān)系。文化性原則：在詞匯教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“跨文化”意識(shí)。認(rèn)知性原則：兩種詞匯在大腦中的認(rèn)知基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不同類型詞匯的方法相異。情感性原則：教師應(yīng)培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，努力克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)焦慮。實(shí)踐性原則：精講多練，以學(xué)生為中心，改變教師滿堂灌的現(xiàn)象。 “精講活練” （不要一 味地機(jī)械性死練，要切忌出現(xiàn)教師一個(gè)人講的情況，自始至終都要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與）深入淺出原則：避免照搬詞典注解的做法，盡量使用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言講授詞語(yǔ)。根據(jù)詞語(yǔ)的

2、 特點(diǎn)選擇不同的方式。交際性原則。詞匯教學(xué)和詞匯練習(xí)都應(yīng)該突出交際?？梢圆捎媒叹?，實(shí)物。又比如解釋 生詞使用的例句和幫助學(xué)生練習(xí)生次設(shè)計(jì)的情景，都要注意常用性和真實(shí)性。5.詞匯教學(xué)的內(nèi)容 思考：你認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)的詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)教些什么？和我們學(xué)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程、 詞匯學(xué)課程的 內(nèi)容一樣嗎？1）教學(xué)內(nèi)容的分類：詞的構(gòu)成不同的分類標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的構(gòu)成 語(yǔ)塊的構(gòu)成及其教學(xué)意義2）教學(xué)內(nèi)容：詞語(yǔ)的形音義，詞語(yǔ)的用法，構(gòu)成詞語(yǔ)的語(yǔ)素的意義，漢語(yǔ)的構(gòu)詞法， 詞語(yǔ)的語(yǔ)境知識(shí)，詞語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想詞群，詞語(yǔ)的文化意義，基于漢外比較的詞匯的“空位”6.詞匯教學(xué)的方法 分類一：直接的詞匯教學(xué)和間接的詞匯教學(xué) 分類二：*直觀法*定義法

3、*關(guān)聯(lián)法（上下關(guān)聯(lián)、新舊關(guān)聯(lián)）*聯(lián)想法（本義引申釋詞、文化典故釋詞、文字結(jié)構(gòu)釋詞）*對(duì)比法*比較法*詞語(yǔ)的練習(xí) 分類三：網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)法，利用配價(jià)理論進(jìn)行教學(xué)， 語(yǔ)素教學(xué)法（字本位） ，“輸入-輸出”模式教學(xué)法二、語(yǔ)法教學(xué)的基本方法*（一）演繹法（規(guī)例法）1由一般性的原理（或叫前提），推出特殊性的結(jié)論。這是一種從一般到特殊的推理方法， 三段論就是這種推理的基本形式。這種推理方式應(yīng)用到語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中， 就是先給出語(yǔ)法規(guī)則， 再舉出例子說(shuō)明， 并讓學(xué)生按規(guī) 則進(jìn)行操練和應(yīng)用。2教師示例：用演繹法進(jìn)行“存現(xiàn)句”教學(xué)3學(xué)生教學(xué)實(shí)踐：用演繹法講解“形容詞重疊”、 “一向”和“向來(lái)”的區(qū)別。4教學(xué)實(shí)踐講評(píng)5演繹

4、法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性，往往偏重于形式方面的講解和操練，在意義方面可能顯得比較薄弱。另外，在運(yùn)用演繹法的時(shí)侯，要注意防止簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸語(yǔ)法知識(shí)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法教案(完整版)2 / 3*(二)歸納法(例規(guī)法)1它是從特殊性的前提，推出一般性的結(jié)論的推理，是一種由特殊到一般的推理。具體運(yùn)用到語(yǔ)法的講解上就是先讓學(xué)生接觸到具體的語(yǔ)言現(xiàn)象， 進(jìn)行大量的練習(xí)， 然后從這 些具體的語(yǔ)言材料中概括出語(yǔ)法規(guī)則。這是一個(gè)從具體到一般的歸納過(guò)程。2教師示例：用歸納法進(jìn)行漢語(yǔ)疑問(wèn)句的教學(xué) 看下面的句子，討論一下哪些句子要用“嗎” ，哪些句子不能用“嗎” ：(1)你是美國(guó)人?(2)你學(xué)習(xí)漢語(yǔ)?(3)你是哪國(guó)

5、人?(4)你學(xué)習(xí)什么?(5)你是美國(guó)人還是英國(guó)人?(6)你學(xué)習(xí)漢語(yǔ)還是日語(yǔ)?(7)你是不是美國(guó)人?(8)你學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)漢語(yǔ)?師生歸納得出結(jié)3學(xué)生實(shí)踐：漢語(yǔ)基本句型小結(jié)；講解“上下” ，“左右”表示大約數(shù)目時(shí)的區(qū)別4歸納法能夠比較有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的己有知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。歸納法往往系統(tǒng)性、完整性不強(qiáng)，這是其缺陷。另外，在運(yùn)用綜合法的時(shí)侯，要注意發(fā)揮教 師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，注意課堂教學(xué)的效率。*(三) 對(duì)比法1新舊對(duì)比教學(xué)示例:可能補(bǔ)語(yǔ)的講解被字句的講解2內(nèi)部對(duì)比教學(xué)示例:再、又這一組副詞的講解動(dòng)詞+著和在+動(dòng)詞兩種形式的用法3漢外對(duì)比教學(xué)示例:教學(xué)定語(yǔ)*(四)歸類法(結(jié)構(gòu)歸類、功能歸類)1也

6、叫句型法。這是從具體語(yǔ)言材料到語(yǔ)言材料，既不同于歸納法也不于于演繹法。它把 語(yǔ)法規(guī)則歸結(jié)為若干句型，把句型具體化為一些范句。先讓學(xué)生接觸范句，然后通過(guò)模仿、類比、操練，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言技能。2教師示例：A你們昨天贏了沒(méi)有?B，沒(méi)贏。 然后讓爭(zhēng)生作替換練習(xí):學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的不同，適當(dāng)選擇或側(cè)重運(yùn)用某一方法。3思考題:你們 昨天贏 了 沒(méi)有?B沒(méi)贏?？磿?shū)看工作工作見(jiàn)面見(jiàn)面顯然，這個(gè)練習(xí)的用意是要學(xué)生熟練掌握II了沒(méi)有這一疑問(wèn)方式以及否定回答”沒(méi)。類比法比較直觀、通俗、實(shí)用，缺點(diǎn)是不利于幫助學(xué)生理性地把握語(yǔ)法系統(tǒng)，語(yǔ)法知識(shí)往往比較零散。在歷史發(fā)展過(guò)程中，演繹法、 歸納法、 類比法都曾經(jīng)是語(yǔ)法教學(xué)方法的主流。在實(shí)際課堂教學(xué)中， 上述方