生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物種循環(huán)(教案設(shè)計(jì))分享

1、全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選第二節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物種循環(huán)(教案設(shè)計(jì))一、教案背景1、面向?qū)W生： 初中二年級(jí)(八年級(jí))。 2、教材版本：蘇教版。3、學(xué)科：生物。4、課時(shí)安排：1課時(shí)。5、學(xué)生課前準(zhǔn)備：(1)課前預(yù)習(xí)教材91頁92頁。(2)完成學(xué)練案的【學(xué)習(xí)過程】。二、教學(xué)課題：1、知識(shí)目標(biāo)：(1)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念及特點(diǎn)(2)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念以及碳循環(huán)的過程。2、能力目標(biāo)： (1)學(xué)會(huì)分析生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法。(2)初步學(xué)會(huì)用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)對生物界重要性。(3)發(fā)展學(xué)生推理、聯(lián)想和思維遷移能力。3、情感目標(biāo)：(1)通過學(xué)習(xí)人類對碳循環(huán)的

2、影響，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。 (2)通過物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)相互關(guān)系的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用事物是普遍了解的、辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)來分析事物。三、教材分析本節(jié)內(nèi)容“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物種循環(huán)”與生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及食物鏈和食物網(wǎng)相互了解、密切相關(guān)。生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)是沿著食物鏈進(jìn)行傳遞和流動(dòng)；在能量流動(dòng)過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。本節(jié)主要包括“能量流動(dòng)”和“物種循環(huán)”兩個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)。關(guān)于“能量流動(dòng)”，教材首先明確了能量流動(dòng)的起點(diǎn)是綠色植物固定太陽能，并引出了營養(yǎng)級(jí)的概念。即：第一營養(yǎng)級(jí)（生產(chǎn)者），第二營養(yǎng)級(jí)（初級(jí)消費(fèi)者），第三營養(yǎng)級(jí)（次級(jí)消費(fèi)者），第四營養(yǎng)級(jí)（三級(jí)消費(fèi)者），以此類推。同時(shí)以“草兔狼”這一

3、食物鏈為例，闡述能量流動(dòng)的特點(diǎn)。關(guān)于“物質(zhì)循環(huán)”，教材主要討論了碳循環(huán)的過程。通過學(xué)生討論，完成圖片上方框的填寫，歸納出碳循環(huán)的形式以及具體過程。學(xué)生在熟識(shí)了生態(tài)系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)之后，接著了解生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，才能全面了解生態(tài)系統(tǒng)。有了植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用這個(gè)知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生對植物的情感。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的理論性、知識(shí)性強(qiáng)，特別是營養(yǎng)級(jí)的概念，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)，學(xué)生不好理解，通過一些淺顯的例子，采用深入淺出的方式完成教學(xué)任務(wù)。1、教學(xué)重點(diǎn)：(1)碳循環(huán)的過程。 (2)能量流動(dòng)的特點(diǎn)。2、教學(xué)難點(diǎn)：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。本節(jié)課主要從以下三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)思路：1、指導(dǎo)學(xué)

4、生預(yù)習(xí)。提示學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材，初步理解營養(yǎng)級(jí)的概念、能量流動(dòng)的起點(diǎn)和特點(diǎn)以及碳循環(huán)的形式、過程。 2、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。教學(xué)中結(jié)合動(dòng)畫資料，通過舉一反三的口頭誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生圍繞食物鏈展開豐富的聯(lián)想，說出一些食物鏈中的各種食物所處的營養(yǎng)級(jí)，根據(jù)能量流動(dòng)的特點(diǎn)說出食物鏈中的營養(yǎng)級(jí)一般不超過六個(gè)的原因。結(jié)合教材中的碳循環(huán)示意圖，通過教師的深入淺出的問題激發(fā)學(xué)生圍繞圖片展開豐富的聯(lián)想，說出碳循環(huán)的具體過程。3、指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖。本節(jié)知識(shí)的考查往往與生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)結(jié)合在一起，大多以圖解的形式出現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要注重兼收并蓄地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和形象思維結(jié)合“一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)”的簡圖，指導(dǎo)學(xué)生分

5、析各消費(fèi)者級(jí)別和營養(yǎng)級(jí)別，進(jìn)而說出能量流動(dòng)的起點(diǎn)、特點(diǎn)以及碳循環(huán)的形式和過程。四、教、學(xué)方法 1、教法： 以導(dǎo)學(xué)提綱為載體，交互式白板為平臺(tái)，通過學(xué)生小組合作探究、交流、討論，說出營養(yǎng)級(jí)的概念、能量流動(dòng)的起點(diǎn)和特點(diǎn)以及物質(zhì)循環(huán)的形式和過程。2、學(xué)法：閱讀、觀察思考、活動(dòng)探究、小組討論、歸納總結(jié)五、教學(xué)過程(一)引入新課：【講述】前面我們共同探討了生態(tài)系統(tǒng)的組成，請大家回顧一下，思考四個(gè)問題。【提問】生態(tài)系統(tǒng)的成分包括哪兩個(gè)部分？ 學(xué)生1回答：生物成分和非生物成分?！咎釂枴可锍煞职娜齻€(gè)部分，分別扮演什么成分？學(xué)生2回答：植物、動(dòng)物、細(xì)菌和真菌；分別扮演生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者?！咎釂枴渴裁词?/p>

6、食物鏈？食物鏈總是從什么生物開始？學(xué)生3回答：動(dòng)、植物之間通過取食關(guān)系而互相了解就形成食物鏈；食物鏈總是從綠色植物開始?！境鍪尽坎菰鷳B(tài)系統(tǒng)以及草、兔、狼的圖片。 【百度搜索】bbb:/image.baiduaaa/i?ct=201326592&cl=2&lm=-1&st=-1&tn=baiduimage&istype=2&fm=index&pv=&z=0&word=%B2%DD%D4%AD%C9%FA%CC%AC%CF%B5%CD%B3&s=0#pn=489?！咎釂枴克鼈冎g存在什么關(guān)系？ 學(xué)生4回答：它們之間存在取食和被取食的關(guān)系(草被兔吃，兔被狼吃)。【提問】你能用箭頭把它們之間的取食關(guān)

7、系表示出來嗎，怎么表示？ 【講述】請一個(gè)同學(xué)上來畫。 學(xué)生5用直線工具在白板上畫出它們之間的取食關(guān)系。 【擦出顯示】請寫出該草原生態(tài)系統(tǒng)一條食物鏈。 學(xué)生6用電子筆在白板上進(jìn)行書寫。【出示】草兔狼?！咎釂枴客脼槭裁匆圆荩坷菫槭裁匆酝?？兔肚里的草以及狼肚里的兔將如何變化？【講述】這就是第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)所要探討的問題?！景鍟空n題第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)。（二）生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)【提問】草、兔、狼在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？ 學(xué)生6回答：生產(chǎn)者、消費(fèi)者?！局v述】對，草扮演了消費(fèi)者，兔、狼扮演了消費(fèi)者。以綠色植物為食的草食動(dòng)物叫做初級(jí)消費(fèi)者， 以草食動(dòng)物為食的肉食

8、動(dòng)物叫做次級(jí)消費(fèi)者，以次級(jí)消費(fèi)者為食的肉食的動(dòng)物叫做三級(jí)消費(fèi)者，以此類推，四級(jí)消費(fèi)者、五級(jí)消費(fèi)者?！疽来握故尽可a(chǎn)者、初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者。 【講述】在生態(tài)學(xué)中還有一個(gè)與之相關(guān)的名詞“營養(yǎng)級(jí)”。 【提問】什么叫營養(yǎng)級(jí)？學(xué)生7回答：生態(tài)學(xué)上把食物鏈中的各營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級(jí)。【講述】所有生產(chǎn)者組成第一營養(yǎng)級(jí)，植食性動(dòng)物(初級(jí)消費(fèi)者)稱為第二營養(yǎng)級(jí)，次級(jí)消費(fèi)者稱為第三營養(yǎng)級(jí)，三級(jí)消費(fèi)者稱為第四營養(yǎng)級(jí)，依次類推?！咎釂枴坎?、兔、狼分別屬于第幾營養(yǎng)級(jí)？ 學(xué)生8回答：第一營養(yǎng)級(jí)、第二營養(yǎng)級(jí)、第三營養(yǎng)級(jí)?！疽来纬鍪尽康谝粻I養(yǎng)級(jí)、第二營養(yǎng)級(jí)、第三營養(yǎng)級(jí)?！咎釂枴可鷳B(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)是從什么生物開始的？能量流

9、動(dòng)具有什么特點(diǎn)？【講述】請大家?guī)е袃蓚€(gè)問題瀏覽課本91頁第一、第二自然段?！境鍪尽磕芰康牧鲃?dòng)一般是從 通過 固定 開始。學(xué)生9回答：綠色植物，光合作用，太陽能。 【擦出顯示】綠色植物，光合作用，太陽能。【出示】能量沿著 逐級(jí) 流動(dòng)。 學(xué)生10回答：食物鏈，遞減。【擦出顯示】食物鏈，遞減。 【邊提問邊出示】1、植物體內(nèi)的能量主要進(jìn)行了哪些生理活動(dòng)？ 2、若動(dòng)物取食植物，能量將如何變化？3、動(dòng)植物遺體中存留的能量最終怎樣變化？4、為什么生態(tài)系統(tǒng)中的能量沿著食物鏈逐級(jí)遞減流動(dòng)？【講述】請大家?guī)е@四個(gè)問題瀏覽課本91頁第三自然段，觀看圖25-3。學(xué)生瀏覽課本，觀看插圖，同時(shí)思考上述三個(gè)問題?！咎釂?/p>

10、】植物體內(nèi)的能量主要進(jìn)行了哪些生理活動(dòng)？ 學(xué)生10回答：植物體內(nèi)的能量一部分用于呼吸作用，一部分用于植物體的生長發(fā)育和繁殖。【提問】若動(dòng)物取食植物，能量將如何變化？學(xué)生11回答：若動(dòng)物取食植物，能量就從植物體流入到動(dòng)物體內(nèi)；其中一部分用于呼吸作用，一部分用于動(dòng)物體的生長發(fā)育和繁殖?！咎釂枴縿?dòng)植物遺體中存留的能量最終怎樣變化？學(xué)生12回答：動(dòng)植物遺體中存留的能量最終被分解者利用?！咎釂枴繛槭裁瓷鷳B(tài)系統(tǒng)中的能量沿著食物鏈逐級(jí)遞減流動(dòng)？【講述】請大家?guī)е@個(gè)問題觀看一段動(dòng)畫?！景俣人阉鳌縝bb:/ishare.iask.sinaaaabbb/f/5283412.html?from=like。邊演示動(dòng)

11、畫邊講述能量流動(dòng)的特點(diǎn)。【提問】圖中箭頭的方向表示什么？ 學(xué)生13回答：能量流動(dòng)的方向?！咎釂枴繄D中箭頭的粗細(xì)表示什么？ 學(xué)生14回答：能量流動(dòng)的多少?！咎釂枴繌募^的方向和粗細(xì)可看出能量流動(dòng)有什么特點(diǎn)？學(xué)生15回答：單向不循環(huán)、逐級(jí)遞減。 【出示】能量流動(dòng)是逐級(jí)遞減、單向不循環(huán)?！咎釂枴烤G色植物通過什么作用將太陽能轉(zhuǎn)變成植物體內(nèi)的化學(xué)能？ 學(xué)生16回答：光合作用?！疽来纬鍪尽刻柲芄夂献饔弥参矬w內(nèi)的化學(xué)能。【提問】植物體內(nèi)的化學(xué)能通過動(dòng)物的什么作用轉(zhuǎn)變成動(dòng)物體內(nèi)的化學(xué)能？學(xué)生17回答：同化作用。 【出示】同化作用成動(dòng)物體內(nèi)的化學(xué)能。【提問】植物體內(nèi)的化學(xué)能有沒有全部轉(zhuǎn)變成動(dòng)物體內(nèi)的化學(xué)能？

12、學(xué)生18回答：沒有?！咎釂枴繛槭裁?？ 學(xué)生19回答：植物體內(nèi)的能量一部分通過呼吸消耗了，一部分被分解者利用了?！疽来纬鍪尽亢粑臒崮埽纸庹呃??！局v述】同樣，動(dòng)物體內(nèi)的能量一部分通過呼吸消耗了，一部分被分解者利用了?！疽来纬鍪尽亢粑臒崮?，分解者利用?！菊故尽砍靥辽鷳B(tài)系統(tǒng)的圖片。【百度搜索】bbb:/image.baiduaaa/i?tn=baiduimage&ct=201326592&cl=2&lm=-1&st=-1&fm=result&fr=&sf=1&fmq=1331519868468_R&pv=&ic=0&z=&se=1&showtab=0&fb=0&width=&height=

13、&face=0&istype=2&word=%B3%D8%CC%C1%C9%FA%CC%AC%CF%B5%CD%B3&s=0?！局v述】請用繪圖方法說明池塘生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。一個(gè)學(xué)生用電子筆在白板上繪圖，其他同學(xué)在筆記本上繪圖?！咎釂枴繛槭裁慈忸愂称返膬r(jià)格比小白菜高？【展示】一山不容二虎的圖片?！景俣人阉鳌縝bb:/image.baiduaaa/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&word=一山不容二虎&t=。俗話說：“一山不容二虎”有沒有道理？【講述】請大家根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)能量遞減的規(guī)律分析上述兩個(gè)問題。學(xué)生20回答：根據(jù)能量流動(dòng)的規(guī)律，小白菜的量遠(yuǎn)比

14、動(dòng)物的量多得多，因而便宜。學(xué)生21回答：隨著營養(yǎng)級(jí)的升高，可利用的能量越來越少了，到老虎這種最高消費(fèi)者往往減少到很小的程度，以致很難維持很多這樣營養(yǎng)級(jí)的動(dòng)物。(三)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)【提問】生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)又是怎樣進(jìn)行的？ 【講述】請大家?guī)е@個(gè)問題討論碳循環(huán)，同時(shí)思考屏幕上的三個(gè)問題?！菊故尽炕顒?dòng)目的、具體的指導(dǎo)、討論題以及思考題。 【拖放出示】1、碳循環(huán)的主要形式是什么？2、大氣中二氧化碳的主要來源有哪些？ 3、為什么大氣中的氧氣和二氧化碳的含量總是維持在一個(gè)相對穩(wěn)定的范圍內(nèi)？學(xué)生看書和看圖，完成方框的填寫；同時(shí)思考屏幕上的問題，分小組討論屏幕上討論題?！境鍪居懻擃}】為什么說綠色植物

15、在碳循環(huán)中具有重要作用？【提問】碳循環(huán)的主要形式是什么？ 學(xué)生22回答：二氧化碳?！咎釂枴看髿庵卸趸嫉闹饕獊碓从心男?學(xué)生23回答：動(dòng)植物的呼吸作用、分解者的分解作用、化石燃料的燃燒?！咎釂枴繛槭裁创髿庵械难鯕夂投趸嫉暮靠偸蔷S持在一個(gè)相對穩(wěn)定的范圍內(nèi)？學(xué)生24回答：這是因?yàn)榫G色植物的光合作用吸收二氧化碳，放出氧氣。【講述】下面請一個(gè)同學(xué)上來完成方框的填寫。 學(xué)生24、25、26完成方框的填寫?！咎釂枴縿偛胚@三個(gè)同學(xué)填寫的對不對？ 【講述】請大家來看屏幕上的動(dòng)畫?！疽来纬鍪尽慷趸肌⑷紵?，二氧化碳、分解作用，二氧化碳、呼吸作用，有機(jī)物、同化作用，二氧化碳、呼吸作用有機(jī)物、光合作用。

16、【依次點(diǎn)擊】煤炭、動(dòng)物、植物、分解者，演示碳循環(huán)過程的動(dòng)畫。 學(xué)生觀看碳循環(huán)的動(dòng)態(tài)過程?！局v述】燃料燃燒釋放二氧化碳。植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳，一部分植物被動(dòng)物所食用，經(jīng)過同化作用轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)物體內(nèi)的有機(jī)物，通過動(dòng)物的呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳，植物遺體被分解者分解產(chǎn)生二氧化碳；另外植物通過光合作用吸收大氣中的二氧化碳。動(dòng)物通過呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳，動(dòng)物遺體被分解者分解產(chǎn)生二氧化碳。分解者通過分解作用產(chǎn)生二氧化碳。(四)小結(jié)與反饋：【展示】課堂小結(jié)。師生共同進(jìn)行課堂小結(jié)。（學(xué)生小結(jié)，教師板書）【展示】反饋習(xí)題7道選擇題。學(xué)生完成反饋習(xí)題。教師評(píng)講反饋習(xí)題。師生完成自我評(píng)價(jià)和思維拓展?！菊故尽克季S拓展的繪

17、圖過程。 六、教學(xué)反思這節(jié)課是我在反復(fù)鉆研教材，認(rèn)真分析二外學(xué)生特點(diǎn)，多次修改教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)課堂教學(xué)的。教學(xué)結(jié)束后，我認(rèn)為達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對教材中的重、難點(diǎn)也把握的比較到位，課堂互動(dòng)氛圍非常好，通過檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也較好。然而也有一些值得探討、反思和改進(jìn)的地方。本課根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了較多的學(xué)生活動(dòng)，例如，生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)過程時(shí)，以草原生態(tài)系統(tǒng)中常見的草兔子鷹為例，學(xué)生開展討論其中一個(gè)營養(yǎng)級(jí)額的能量流動(dòng)情況，結(jié)束后利用白板，將討論得出的一部分歸納結(jié)果展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的分析其中存在一些不合理的地方，由學(xué)生自己能互相取長補(bǔ)短，從中體會(huì)分析的方法。在學(xué)生明確了每個(gè)營養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)的三條去向后，讓學(xué)生用紙片來構(gòu)建能量流動(dòng)的模式圖，使學(xué)生在構(gòu)建過程中體會(huì)能量的逐級(jí)遞減和單項(xiàng)流動(dòng)。而在后續(xù)的說明構(gòu)建理由時(shí)順理成章的引出了生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)特點(diǎn)，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，效果較好，學(xué)生能基本能理解能量流動(dòng)過程，課堂上給學(xué)生一定時(shí)間看書，讓他們自己找出問題答案，教師再總結(jié)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不足