中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)

1、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)維果斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè) 人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候， 它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞”。 對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)，我一直以為，沒(méi)有獲得感性的 個(gè)人涵義的詞語(yǔ)是不可能被主體順利調(diào)遣或 正確使用的。特別是中年級(jí)階段，當(dāng)詞語(yǔ)尚未與 學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系時(shí)， 這些詞語(yǔ)在學(xué)生的心中是了無(wú)生命的。詞語(yǔ)是構(gòu) 成文章的基本單位，語(yǔ)文老師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的 感性世界”，和學(xué) 生一起“在漢語(yǔ)中出生入死”，運(yùn)用多種方法帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感 性世界”，從而真正理解詞 語(yǔ)的深刻內(nèi)涵。 但在

2、課堂上的詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)也存 在以下一些問(wèn)題：1、詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)。主要表現(xiàn)在這幾方面：一是課文中出現(xiàn)的新詞一律要求會(huì)讀 會(huì)寫，違背兒童認(rèn)知規(guī)律， 增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；二是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解不能做到相對(duì)準(zhǔn) 確，對(duì)詞的理解我們說(shuō)有 其一定的模糊性、會(huì)意性，但我們卻不能失去相對(duì)準(zhǔn)確性。2、詞語(yǔ)理解只解其表而不解其本質(zhì)。在課堂教學(xué)中，有的老師為了追求課堂效率，讓學(xué) 生對(duì)照工具書上的解釋來(lái)理解詞語(yǔ)， 枯燥呆板、單調(diào)無(wú)味。學(xué)生得到的往往僅僅是詞語(yǔ)表面 的意思，一知半解，而詞語(yǔ)在語(yǔ)境 中的深層的含義，則很難以領(lǐng)會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)中理解詞語(yǔ)有哪些方法呢？一、動(dòng)作演示來(lái)理解詞語(yǔ)在教學(xué)中，教師運(yùn)用

3、動(dòng)作演示創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以幫助學(xué)生理解一些抽象的詞語(yǔ)，化抽 象為形象，讓學(xué)生樂(lè)于接受。秋天的雨（教師配樂(lè)朗讀課文第二自然段,讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊用筆畫出“黃色、紅色、 金黃色、橙 紅色、紫紅的、淡黃的、雪白的”等詞語(yǔ)表示的顏色）師:秋雨有這么多的顏色 用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)概括就是生:五彩繽紛。師:同學(xué)們剛才勾畫出這么多詞語(yǔ)表示的顏色,由此可見(jiàn)“五彩繽紛”的意思就是生:（齊答）顏色很多。師:“五彩繽紛”中的“彩”字有一個(gè)偏旁,就是表示顏色很多的。你們找找。師:“五彩”是不是只有五種色彩?生:表示有很多種色彩。師:同樣表示顏色很多的還有哪些詞語(yǔ)?生：五顏六色、五光十色、萬(wàn)紫千紅.師:既然都是表示顏色多

4、,就用這些詞語(yǔ)來(lái)替換課文中的“五彩繽紛”行嗎?（教師讓學(xué)生 將“五顏六色”等詞語(yǔ)置放到課文里試讀,引導(dǎo)同學(xué)們思考辨析,有的說(shuō)可以替 換,意思一樣,但大部分同學(xué)認(rèn)為“五彩繽紛”不能用“五顏六色”替換,只是感覺(jué)不好,但 說(shuō)不出道理。于 是教師從“繽紛”的絞絲旁入手,通過(guò)畫圖引導(dǎo)同學(xué)們從字理上理解其本義 “繽紛”原指旗 幟后面綴連的飄帶,古代叫“旗游”,因風(fēng)吹而游動(dòng)飄拂之意,所以“繽紛” 這個(gè)詞語(yǔ)帶有一種 “動(dòng)感”。為了進(jìn)一步理解詞義,教者做了如下演示）師:你們看,老師張開(kāi)的手掌上有不少彩色的紙屑,用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容它比較合適?生:五顏 六色。師:為什么?生:因?yàn)轭伾芏?。?大家再看看,（老師把手上

5、揚(yáng),各種油亮的彩色紙屑紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)）這回該用哪生:（高聲齊答）“五彩繽紛。”師:學(xué)到這里,大家明白“五顏六色”和“五彩繽紛”的區(qū)別了嗎?生:明白了,“五顏六色”只是表示顏色多,而“五彩繽紛”不僅表示顏色多,而且還有一 種 動(dòng)態(tài)美。評(píng)析:在這一教學(xué)片段中,我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味“五彩繽紛”這個(gè)中心詞。根據(jù)字理析詞 “分解組合”的教學(xué)要?jiǎng)t,先將“五彩繽紛”拆分成“五”“彩”和“繽紛”三個(gè)詞素 進(jìn) 行析解。“彩”字中的“彡”是個(gè)一形多義的部首,在“彩”中表示“色彩和紋路”,“彡” 和“五”是概數(shù),表示顏色多?！拔宀省钡囊馑疾浑y理解,因此重點(diǎn)放在對(duì)連綿詞 “繽紛”的 字理析解上,由“繽紛”兩個(gè)字的絞

6、絲旁切入,知道了其本義就是指旗子的“旗 游”飄動(dòng)的樣 子,因此“繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)就帶著一種“動(dòng)感”。至此,“五”“彩”和“繽 紛”三個(gè)詞素各 自的意思已了然明白,然后組合起來(lái),“五彩繽紛”就是不僅表示“顏色多” 而且還具有一種 “動(dòng)態(tài)美”。通過(guò)這樣的分解和組合,學(xué)生切實(shí)地理解了這個(gè)詞語(yǔ)的本義。二、通過(guò)圖示來(lái)理解詞語(yǔ) 低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，對(duì)于一些離他們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的詞語(yǔ)，一般可 借助 畫圖來(lái)理解。語(yǔ)教學(xué)桂林山水師：請(qǐng)同學(xué)們劃出寫“山”這一段中四個(gè)字的詞語(yǔ)。（學(xué)生邊讀邊劃） 學(xué)生交流后，教師出示： 波瀾壯闊 水平如鏡 拔地而起 各不相連 奇峰羅列 形態(tài)萬(wàn)千 色彩明麗 危峰兀立 怪石嶙

7、峋 云霧迷蒙 綠樹(shù)紅花 竹筏小舟師：誰(shuí)能準(zhǔn)確地讀這些詞語(yǔ)？（指名讀） 這些四個(gè)字的詞語(yǔ)中，哪些詞語(yǔ)你還不理解？ 從學(xué)生的反饋得知，難理解的有：拔地而起、奇峰羅列、危峰兀立、怪石嶙峋等 師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)心地讀讀這一段，哪個(gè)詞語(yǔ)你讀懂了，就到黑板上把這個(gè)詞語(yǔ)“畫”出來(lái)， 然后在旁邊寫出這個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生興致勃勃地走到黑板前畫簡(jiǎn)筆畫，等學(xué)生畫完，一幅“桂林山水畫”展現(xiàn)在眼前！師：這一段中出現(xiàn)這么多四個(gè)字的詞語(yǔ)，讀起來(lái)有何感覺(jué)？（讓學(xué)生再讀）生：讀起來(lái)朗朗上口。生：讀起來(lái)節(jié)奏明快。評(píng)析：這篇課文中的生字新詞多數(shù)出現(xiàn)在“山”這一部分，而且四個(gè)字的詞語(yǔ)居多，很 有特 色。一些難理解的詞語(yǔ)如果讓學(xué)生口頭或書面表

8、述，就會(huì)顯得抽象難懂，倒不如讓學(xué) 生在“讀”中感悟，把感悟到的“詞語(yǔ)解釋”用筆“畫”出來(lái)，既形象易懂，又趣味橫生。三、聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)體驗(yàn)是最好的學(xué)習(xí)方式，理解透徹而牢固。因而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多詞語(yǔ)就可以誘發(fā)孩 子生活體驗(yàn)來(lái)理解詞語(yǔ)，感受文章的情感和內(nèi)涵。如小鷹學(xué)飛一文中，“小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。飛呀，飛呀，大樹(shù)看不見(jiàn)了，大山也變得矮小了。小鷹急促地喘著氣，對(duì)老鷹說(shuō)：現(xiàn)在我總算會(huì)飛吧？”對(duì)于什么是“急促”和“喘著氣”兩個(gè)詞語(yǔ)，雖然不是本課重點(diǎn)理解的詞語(yǔ)，但是大概意思理解后是讀懂文章，讀好小鷹說(shuō)話的關(guān)鍵點(diǎn)。于是，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí) 際來(lái)感受，“孩子們，你們一口氣爬山六

9、樓的時(shí)候，是什么樣的感覺(jué)？如果讓你說(shuō)話你是怎 么說(shuō)的？”這時(shí)候，對(duì)于“急促地喘著氣說(shuō)”，孩子立刻頓悟，繼而繪聲繪色的朗讀課文。四、查字典、詞典來(lái)理解詞語(yǔ)課件出示花的圖片和課文中描寫這種花開(kāi)花的句子，學(xué)生朗讀：牽牛花吹起了紫色的小 喇叭；艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；午時(shí)花開(kāi)花 了；萬(wàn)壽菊欣然怒放；師：“欣然怒放”是什么意思？生：花開(kāi)得很多，感覺(jué)很高興。師：你讀懂了 “欣然”的意思，“欣然”就是指很愉快。那“怒”是什么意思？（點(diǎn)名位學(xué)生回答，但都說(shuō)不清楚）師：遇到不理解的詞我們可以查字典，字典上“怒”有兩種意思，第一種是憤怒，第二種是氣勢(shì)很盛，你覺(jué)得“欣然怒放”的“怒”應(yīng)該是哪一種意思？

10、（課件出示“怒”的兩種 意思）生：氣勢(shì)很盛。五、聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“小學(xué)低年級(jí)要結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，中年級(jí)要能聯(lián)系下上文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用;高年級(jí)在聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中詞句的作用”，可見(jiàn)，詞語(yǔ)教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”是閱讀教學(xué)中掃除閱 讀障礙的一種重要途徑。在實(shí)際閱讀中，教師可以通過(guò)聯(lián)系上下文，幫助學(xué)生理 解有疑問(wèn) 的詞語(yǔ)。在理解“并不寬?！钡脑~義時(shí)于老師首先要求學(xué)生默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。 因?yàn)檫@個(gè)詞的理解程度直接制約著學(xué)生對(duì)金吉亞美好品質(zhì)

11、的理解，所以當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“并不 寬裕就是家里不富裕，沒(méi)大有錢”的認(rèn)識(shí)后，于老師并沒(méi)有滿足學(xué)生此時(shí)對(duì)詞語(yǔ)理解的反 饋。他繼續(xù)追問(wèn)“書上怎么寫的？從一二兩個(gè)自然段中哪些詞語(yǔ)可以看出家里錢不多，生活 不富裕？”并要求學(xué)生拿起筆，在書上圈畫出哪些詞句能說(shuō)明“并不寬裕”的意思。 學(xué)生按 照于老師的要求默讀課文， 圈畫詞語(yǔ)。 學(xué)生很快找到了“只攢了100美元”，“五個(gè)孩子 分 享”，“每個(gè)孩子二十美元”的句子，于老師板書下“一百美元”、“五個(gè)”、“二十” 幾 個(gè)詞。再一次讓學(xué)生聯(lián)系這些數(shù)字理解“并不寬?！边@個(gè)詞。在最后他總結(jié)到：“同學(xué) 們， 好多詞語(yǔ)的意思就在課文的字里行間，只要我們認(rèn)真讀書，聯(lián)系上下文就可

12、以把它讀 懂。” 并要求學(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法去理解“如愿以償”。在教學(xué)的第三個(gè)板塊，于老師根據(jù) 課后習(xí)題 設(shè)計(jì)了小練筆，并強(qiáng)調(diào)要“用上黑板上的所有詞語(yǔ)”（如愿以償、并不寬裕、一 百、五個(gè)、 二十、八歲），達(dá)到了積累運(yùn)用的目的。只有會(huì)運(yùn)用，才是真理解?？梢哉f(shuō)， 于老師的教學(xué) 目標(biāo)設(shè)計(jì)緊緊圍繞課標(biāo)，簡(jiǎn)明務(wù)實(shí)。六、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)理解詞語(yǔ)每個(gè)詞語(yǔ)雖然都有它的獨(dú)立意義，它們都包含著一定的內(nèi)涵，然而詞語(yǔ)卻又離不開(kāi)具體 語(yǔ)言環(huán)境，只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，才能真正理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵，把握詞語(yǔ)的外延。只有這 樣，才能使學(xué)生在閱讀中深刻理解，在寫作中靈活運(yùn)用。1、師：第一個(gè)上任的是哪位大王？是哪段告訴我們的？大家齊讀第二

13、段。2、師：貓頭鷹當(dāng)上萬(wàn)獸之王后是怎樣發(fā)布命令的？你從什么地方看出貓頭鷹大王很神氣？你能像貓頭鷹大王一樣來(lái)神氣的發(fā)布命令嗎？（指名讀評(píng)議后男女賽讀）3、師：動(dòng)物們，神氣的貓頭鷹大王要我們白天休息，夜里做事，你們想說(shuō)些什么呢？生1：我是小鹿，我平時(shí)是白天做事，晚上休息的。現(xiàn)在晚上要做事，那多累?。∩?：我是小松鼠，晚上到處都是黑乎乎的一片，什么都看不見(jiàn)，讓我怎么做事呀！生3：我是狐貍，我晚上要睡覺(jué)，我不想晚上做事。師：大家你一句,我一句,七嘴八舌地發(fā)表自己的看法，這就是課文中的哪個(gè)詞？（議論紛 紛）?？墒谴蠹矣植坏貌环拿睿缓锰焯彀疽?。一個(gè)星期下來(lái)，動(dòng)物們，你們過(guò)得怎么 樣，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？生1

14、：天啊！天天晚上都熬夜，我的眼睛現(xiàn)在都睜不開(kāi)了。生2：唉！天天晚上沒(méi)覺(jué)睡，累死我了。生3：平時(shí)我天天睡懶覺(jué)，現(xiàn)在沒(méi)覺(jué)睡，我都累得走不動(dòng)了。生4：我白天、晚上眼睛都睜不開(kāi)了。以后可怎么辦?。?師：貓頭鷹的命令讓動(dòng)物們痛苦極了，已經(jīng)忍受不了了，所以不斷地叫苦，用課文里的詞來(lái) 說(shuō)就是（叫苦連天）。大家想想你們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中，遇到過(guò)讓你們叫苦連天的事嗎？生1：寫完老師布的家庭作業(yè)，媽媽又給我布了很多作業(yè)，我叫苦連天。生2:上周星期六，爸爸讓我和他一起在店里賣東西，不讓我出去玩，我叫苦連天。生3:媽媽讓我看弟弟，我叫苦連天。師：大家說(shuō)得真好！看來(lái)你們已經(jīng)明白了這個(gè)詞的意思，請(qǐng)大家把自己當(dāng)成小動(dòng)物，讀讀這

15、 句話。 （練讀 展示讀評(píng)議反思：這堂課上，“議論紛紛”、“叫苦連天”既是本課詞語(yǔ)理解的難點(diǎn)，也是理解貓 頭鷹命令的不合理的關(guān)鍵所在。于是，我設(shè)置情境，讓孩子們?cè)谠O(shè)身處地的體驗(yàn)中理解詞 語(yǔ)。“動(dòng)物們，神 氣的貓頭鷹大王要我們白天休息，夜里做事，你們想說(shuō)些什么呢？ ”孩 子們七嘴八舌，將“議 論紛紛”的情景不知不覺(jué)地表演了一遍，現(xiàn)場(chǎng)情景成了 “議論紛紛” 內(nèi)涵的最好注解。“一個(gè)星期 下來(lái)，動(dòng)物們，你們過(guò)得怎么樣，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？ ”一石激起 千層浪。小動(dòng)物們爭(zhēng)著說(shuō)出心中的 苦惱與怨氣。孩子們叫苦連天時(shí)的神情、語(yǔ)言為理解 這個(gè)詞作了最精妙的注解，在情境中親 身感受和體驗(yàn)，深刻理解了貓頭鷹大王命令的不合

16、 理。接下來(lái)我讓孩子們說(shuō)說(shuō)生活中令他們 叫苦連天的事，孩子們紛紛將生活中讓他們覺(jué)得 是叫苦連天的事說(shuō)了出來(lái)，自然地將理解了的詞語(yǔ)正確運(yùn)用到生活中，達(dá)到了學(xué)知識(shí)用知識(shí)的效果。如果我只是把“議論紛紛、叫苦連天”的含義說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)，學(xué)生雖然知道了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，但不能深刻地體會(huì)，也就不可能很好地領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的情趣和道理，做到有感情地朗讀好課文，更不會(huì)靈活地運(yùn)用它。當(dāng)我把學(xué)生的親身體驗(yàn)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生把學(xué)語(yǔ)文與生活實(shí)際緊密相連，將理解和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中自悟出重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，這樣，學(xué)生弄得清楚，記得也深刻。通過(guò)看這些案例，我們能夠看到在詞語(yǔ)教學(xué)中既有語(yǔ)文作為工具的使用，又

17、有語(yǔ)文中人文因素的發(fā)掘。細(xì)讀文本，詞語(yǔ)是一個(gè)不可忽略的臺(tái)階。詞語(yǔ)有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和生命力,準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的意思能夠加深對(duì)文章的理解。進(jìn)入詞語(yǔ)的意境能夠使文字在學(xué)生的頭腦中生動(dòng)起來(lái)。詞語(yǔ)就像學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一把鑰匙，握住了這把鑰匙，就可以走進(jìn)文字的大門，進(jìn)入無(wú)限廣闊的語(yǔ)言空間。詞語(yǔ)教 學(xué)有無(wú)窮的魅力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解釋詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)構(gòu)成 的規(guī)律，有意識(shí)地積 累詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。1、準(zhǔn)確流利、有感情地朗讀課文，并積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩段落。2、通過(guò)自主讀課文，理解課文內(nèi)容，理解文中關(guān)鍵詞句的作用。3、在讀文中了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術(shù)特點(diǎn)，體會(huì)莫高窟的美。 學(xué)習(xí)課文“總-分-總”的寫作方法和運(yùn)用數(shù)字說(shuō)明的方法。莫高窟文質(zhì)兼美，既能滿