學案導學經(jīng)驗總結(jié)報告(共9頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上學案導學經(jīng)驗總結(jié)報告 報告人：黃永峰一、什么是“學案導學”所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。 二、“學案導學”的一般過程1、教師提出自學的要求2、學生自學教材3、討論交流4、精講釋疑5、練習鞏固與反饋學案導學”的大致模式： A誘導式：提問討論歸納練習 B開放式：質(zhì)疑探究小結(jié)練習 C技能式：示范實踐評優(yōu)作業(yè)我校“學案導學”采用的模式“明確目標課前預(yù)習課前小練課堂探究小結(jié)歸納當堂測評課后反思課后練習”三、“學案導學”的特點與意義最鮮明的特征:引導學生自學 操作要領(lǐng):先學后教、導學

2、導練、當堂達標。1、“學案導學”遵循的理念富有鮮明的時代感。2、“學案導學”促使教師的教學觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變。3、“學案導學”有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。4、“學案導學”在我?！皟奢啅?fù)習” 中發(fā)揮重要依托作用。四、學案的組成1、學習的目標目標的制定，要樹立“以學生為本”的新理念，針對本節(jié)的課程標準，制定出符合學生實際的學習目標。目標的制定要明確，具有可檢測性，并與本節(jié)當堂達標題相對應(yīng)。比如用“了解理解掌握等等2、新課前測評就是測評和新知識有聯(lián)系的舊知識的掌握情況，如果有問題要進行補償教學，為新知識的學習掃清障礙，其次有利于導入新課，激發(fā)學生學習興趣。 測評形式：可以以思考題的形式，也可以以其他具體

3、形式出現(xiàn)，比如填空題等。3、自學指導在設(shè)計本部分內(nèi)容時，要用學生的眼光看教材，用學生的認識經(jīng)驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題。給學生充分的學習時間，每個知識點學完后，要配以適當?shù)念}目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識4、當堂小結(jié)把當堂的內(nèi)容形成知識網(wǎng)絡(luò)，及時復(fù)習，防止遺忘。最好學生自己總結(jié)。時間不可太長，3、4分鐘即可。也可以采取模擬課堂的形式，就是讓學生模仿老師，把本節(jié)課重點知識講出來，帶動了學生的積極性，又掌握了知識，這個方法比讓學生單純的總結(jié)好的多。5、測試階段緊扣本節(jié)課的學習目標，盡量選擇能覆蓋本節(jié)課所學內(nèi)容的題目對學生進行達標測試，以查看

4、本節(jié)課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。但難度不能太大，主要以考查知識的掌握及運用為主五、學案的實施學案的實施包括三個階段：1、課前預(yù)習階段2、課堂導學階段3、課后鞏固深化階段1：課前預(yù)習階段我們將學案精心編寫好后，在課前或前一天晚上發(fā)給學生，讓學生在課前明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內(nèi)容進行自主的預(yù)習：帶著學案上的問題看書，劃出書中的重點、難點內(nèi)容，標出自己學習過程中的疑問，帶著問題走進課堂，使學生逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養(yǎng)自主學習的能力。2：課堂導學階段這是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，可采用：自學式或講授式。學生自學式：就是針對簡單的適合學生自學的知識，我們設(shè)計

5、出一些簡單的思考題，指導學生閱讀課本自學完成，我們對重點內(nèi)容進行強調(diào)；師生共同探討。對重點知識或?qū)W生自學有一定難度的知識，可采取師生之間、學生和學生之間互動、研討、交流的方式進行。針對基礎(chǔ)好的學生，學案在此部分可以設(shè)計出具有一定思維含量的問題，引導學生思考、討論，或在我們的適時點撥下，自己得出結(jié)論。另外一種是講授式，就是對學生無法自學或?qū)W生和學生之間無法解決的問題，我們要采取精講的方式，但講并不是滿堂灌，而應(yīng)該配以啟發(fā)、點撥，誘導。學案中的課堂練習題盡量在課上讓學生獨立完成，有時課上時間不夠，我們就得要求學生在當天完成，我們要及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當?shù)挠柧?，達到“當堂達標”的目

6、的，既鞏固所學，又使學生學有所用，并獲得一種艱苦勞動后的成就感。另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學提供信息。3、課后鞏固深化階段課后教師要指導學生對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將學案收起，仔細審閱。對學案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解。做到教學一步一個腳印，以收到實效。六、針對不同層次的學生應(yīng)如何實施學案導學我們學校一般有兩個層次的班，針對不同層次的班級學案也有所區(qū)別。各備課組要具體分工，有專人負責寫學習目標、新課前測評題，專人出達標題和專人負責章節(jié)復(fù)習，形成一個整體網(wǎng)絡(luò)。但具體上課時不是完全照搬專人的學案、習題，而是在上課

7、之前把大家寫好的學案電子稿拿來，進行修改，針對不同的學生可以加深或刪減。學案應(yīng)滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從學案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。 特別是在重視全面基礎(chǔ)的同時要更加注重尖子生的培養(yǎng)，我們的學生底子弱，但也有相對基礎(chǔ)好一點的學生，就是實驗班。如何培養(yǎng)他們是我們的難題。這就要求學案上有所不同，學案上要精選內(nèi)容，注重培養(yǎng)思考鉆研能力，提高自學能力。七、“學案導學”實際操作中的困惑與對策困惑一：一堂課既要使用教材、教案、又要使用學案、多媒體課件，形式是否過于繁雜，操作中

8、往往感覺顧此失彼，時間不夠。對策一：編寫 “一體化”學案，解決 課堂上顧此失彼的問題。困惑二：師生按照學案上的流程按部就班進行教學，只能體現(xiàn)課堂的預(yù)設(shè)性，很難體現(xiàn)生成性。對策二：編寫“半成品”學案，解決課堂教學的預(yù)設(shè)性與生成性相沖突的問題。困惑三：由教師自編的學案質(zhì)量是否過硬。不同層次班級學生的學情不同，使用統(tǒng)一的學案針對性是否強。對策三：編寫“個性化”學案，解決因?qū)W情差異導致 的課堂教學的針對性問題.困惑四：學生缺乏自主學習的能力，預(yù)習中存在盲目性，探究中存在局限性，復(fù)習中缺乏整合性。對策四：利用學案進行學法引路，提高學生自主學習的有效性。困惑五：合作學習中學生不投入,往往走過場,看熱鬧，實

9、際收獲甚少.對策五：利用學案提高學生的參與度， 提高學生合作學習的有效性.困惑六:講多了怕不合要求“20分鐘理念”,不敢講;講少了怕學生理解不透,掌握得不全面,不放心。對策六：利用學案補充教學內(nèi)容，提高教師課堂講授的有效性.八、使用學案的注意事項1.學案不能替代教材，也不能等同于練習，千萬不要當成練習題來做，否則就成了變相的練習課。 2.學案設(shè)計的內(nèi)容不宜太多，不能繁雜，必須著力在重點知識、重點方法上，以給學生較多的觀察、閱讀、思考、交流的時間和空間。所以，學案只是列舉了部分需要學生掌握的問題或知識點，這就需要我們在備課時提前預(yù)設(shè)學生可能提出的問題及解決的方案。3.不同類型課的學案，形式、設(shè)計

10、重點應(yīng)該有所不同。新授課的學案應(yīng)該著重關(guān)注學生準備知識的落實和具有啟發(fā)、探究式的問題情境的設(shè)計。習題課的學案應(yīng)該著重幫助學生總結(jié)解答典型問題的基本方法和基本思路。復(fù)習課的學案應(yīng)該著重幫助學生梳理一下知識體系，對某些重要知識、技能進行專題研究分析。試卷講評課的學案應(yīng)該著重幫助學生了解每個試題考查了哪些基本知識和基本技能，哪些方法、思想、能力在哪道試題上得到了體現(xiàn)，自己的缺陷又在哪里；應(yīng)該在對每位學生的試卷進行分析的基礎(chǔ)上有重點地進行講評，幫助學生學會錯因分析和自我糾錯。如果時間充足的話，我們最好在剛講評完后再重新做補救練習，看看學生是不是真正的掌握了。4.指導學生重視學案的整理和保存，便于學期末學生復(fù)習使用。5.要建立合理的評價機制，適時鼓勵，以提高學生的學習興趣。