小學(xué)語文新課程標準考試簡答題及答案

1、小學(xué)語文新課程標準考試簡答題及答案三、簡答題1、語文課程的基本理念是什么？語文課程的基本理念集中在四大方面：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開發(fā)而有活力的語文課程。2、語文課程的性質(zhì)和地位是什么？語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！?、為什么語文教育要重實踐、重體驗？語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)

2、學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！睘槭裁凑Z文教育要重實踐、重體驗?zāi)?？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實踐經(jīng)驗和積累等本性。而且，又由于學(xué)生的生活閱歷、處世方法，個性特點、社會背景等的不同，以至想法也不一樣（一千個讀者就有一千個哈姆雷特），因此，語文教育要尊重學(xué)

3、生獨特的情感體驗，和獨特的個性化的、多元化的創(chuàng)新理解。再者，語文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。4、新課程教師角色應(yīng)如何定位？新課程強調(diào)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。把教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。認為教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者由居高臨下轉(zhuǎn)向"平等中的首席"。5、語文課程標準對漢語拼音教學(xué)有哪些要求？語文課程標準對漢語拼音的要求是：學(xué)會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母、音節(jié)。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。

4、6、漢語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中具有什么地位？漢語拼音幫助學(xué)生識字；漢語拼音幫助學(xué)生說好普通話；漢語拼音幫助學(xué)生閱讀。7、識字教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中有哪些作用？識字能認識客觀事物；識字是閱讀和寫作的起點。8、你是這樣看待識字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？復(fù)現(xiàn)是鞏固認字最好的辦法。認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。因此，作為課堂教學(xué)的組織者，老師要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，比如設(shè)置一些游戲，營造一種輕松的氛圍，讓孩子們在游戲中學(xué)，在語言環(huán)境中多次與字見面。9、語文課程標準對口語交際教學(xué)提出了哪些要求？語文課程標準對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表

5、達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。10、口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動交際的動機；雙向互動，發(fā)展學(xué)生口語交際的能力；互動評價，促進學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成。11、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對話的過程。閱讀教學(xué)與閱讀有很大的不同。通俗地講，閱讀就是讀書、讀文章，是個體的行為。而閱讀教學(xué)是在學(xué)校里課堂上發(fā)生的事情。閱讀教學(xué)有很大的功利目的。除了促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中閱讀一些文章書籍，還要有意識地通過閱讀，陶冶教化學(xué)生使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、科學(xué)的思考問題的方

6、法，有意識地通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生掌握一些知識語文的、自然的、科學(xué)的、社會的、人文的.還要通過閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生對閱讀的興趣，喜歡閱讀，養(yǎng)成閱讀的好的習(xí)慣。閱讀教學(xué)除了“閱讀”的自然功能之外，在客觀上被附加上了許多的其它。這是閱讀教學(xué)與閱讀的根本區(qū)別。12、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解、欣賞和評價的能力。13、與以往的教學(xué)大綱相比，語文課程標準對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？語文課程標準對小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標要求，就是要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生易于動筆，樂于習(xí)作，培植習(xí)作的自信心，鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感。（新的語文課程標準

7、對習(xí)作提出了全新的要求，這就是提倡自由表達，提倡想象作文，提倡表達個人的獨特感受，注重培養(yǎng)學(xué)生寫話和習(xí)作的興趣、自信心和創(chuàng)新能力。）14、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點有哪些不同？低年級側(cè)重激發(fā)興趣,培植自信,樂于寫話;中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,關(guān)注生活,自由表達;高年級側(cè)重多讀書,廣見聞,善思考,有個性地表達。15、語文綜合實踐活動有什么意義？語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實踐機會，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在做，考察、實驗、探究等一系列活動中發(fā)

8、現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。16、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？在語文教材中發(fā)現(xiàn)課題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合。在校園活動中發(fā)現(xiàn)課題。在社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題。17、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么？分解式目標按照知識和能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度進行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。這種續(xù)寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。交融式目標在續(xù)寫時不會出現(xiàn)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最大的優(yōu)點就是續(xù)寫方便。無論是分解式目標還是交融式目標他

9、們都將目標的三維進行有機整合。無論是由目標導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程還是由目標指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都具有可操作性，可觀察性和可測量性。18、教學(xué)目標有哪兩種敘寫方式？教學(xué)目標有分解式目標和交融式目標兩種敘寫方式19、三維目標的整合有哪些策略？1、 視情感態(tài)度和價值觀的正確導(dǎo)向。明確“導(dǎo)向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”要重視熏陶感染、潛移默化，避免帖“標簽式”的教育。教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法多給學(xué)生聽說讀寫的 實踐機會。善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引如課內(nèi)，有計劃，有意識地做出安排，做好引導(dǎo)。課內(nèi)的“擴展活動”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意“量”的問題。20

10、、什么是課程資源？廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素。狹義的課程資源僅僅是指形成課程的直接因素。我們認為小學(xué)的課程資源可以在一個折中的點上進行認識，即課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力，物力、財力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。21、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？課程資源按獲取途徑分有校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。22、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？新課程倡導(dǎo)自主，

11、合作，探究的學(xué)習(xí)方式。23、什么是探究學(xué)習(xí)？請舉例說明。“探究”學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。例如：在讀了狐假虎威這篇課文之后，可以引導(dǎo)學(xué)生探究一個問題：你認為狐貍的做法是否可取？既可以從狐貍不誠實的角度進行否決，也可以從機智的角度對它表示贊同。24、你認為，當前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題？優(yōu)生的獨角戲；事與愿違；“合作學(xué)習(xí)流于形式”的現(xiàn)象還大量存在：合作學(xué)習(xí)的時間沒有保證，有時學(xué)生還沒進入狀態(tài)，老師就叫停。教師對采用合作學(xué)習(xí)過于隨便，常常不看時機，信手拈來。合作學(xué)習(xí)沒有明確分工，任其自然，不能有效提高學(xué)生的合作技能等等。25、你覺得在組織合作學(xué)習(xí)時最容易出現(xiàn)哪些問題？任務(wù)要求不明確，合作無法實施。沒抓住合作契機，合作過多過濫。分工不