關(guān)于班級管理中學(xué)生違反紀(jì)律的案例分析

1、關(guān)于班級管理中學(xué)生違反紀(jì)律的案例分析 莊盼盼案例：學(xué)生違反紀(jì)律本身就是一件不好的事情，我們班主任怎樣將這些不好的事情巧妙的轉(zhuǎn)變?yōu)楹檬?？我在班上大力推行這樣一種處罰方式：對違反紀(jì)律情節(jié)比較輕的學(xué)生，我罰他上講臺唱一首好聽的歌或者將一個動聽的故事，對于違反紀(jì)律情節(jié)比較嚴(yán)重的學(xué)生我罰他們用正楷字寫一份內(nèi)200字左右的違紀(jì)心理報告，描述他當(dāng)時的違紀(jì)心理，請大家注意心理報告書不是保證書更加不是檢討書。經(jīng)過一段時間的實踐后，我發(fā)現(xiàn)這種處罰方式的效果比以前明顯好了很多。第一：受這種處罰方式的學(xué)生一般不會對老師產(chǎn)生心理上的抵觸情緒，因為他在上面唱歌或者講故事時下面的同學(xué)會給他熱烈的掌聲，可以說他是在一種很快樂

2、的氛圍中受到教育。第二：學(xué)生在眾目睽睽之下唱歌或者將故事，大家的目光都集中在他身上，對他的口才及膽量是一個考驗和訓(xùn)練，寫心理報告的學(xué)生要用正楷字來寫間接的幫他們練字和培養(yǎng)了組織語言的能力。第三：可以令到學(xué)生的心態(tài)更加積極、可以發(fā)掘到一部分學(xué)生的潛能。班上有一名男生小謝同學(xué)，平時不愛出聲，有一次違反了學(xué)校的宿舍管理條例。他自己選擇了罰上講臺將故事，結(jié)果他的故事講得很流暢，而且情節(jié)生動，獲得了同學(xué)們一陣有一陣的掌聲，在同學(xué)們的掌聲中，他在大庭廣眾表現(xiàn)自己的自信心大大增強(qiáng)了，而且充分的意識到自己其實并不比別人差。分析：這個案例涉及到了管理心理學(xué)幾個方面的內(nèi)容。（一）人性化管理學(xué)生違反紀(jì)律一定要受到紀(jì)

3、律處分，無規(guī)矩不成方圓。但是怎么樣才能使受到處分的學(xué)生心悅誠服的接受處罰而不至于產(chǎn)生消極的抵觸情緒呢？班級管理的對象是學(xué)生，然而我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實實在在的“人”，而不是馴服物。該案例中班主任在處理違反紀(jì)律學(xué)生時以學(xué)生為本，從學(xué)生身心發(fā)展角度出發(fā)，進(jìn)行人性化管理。處罰學(xué)生是一種強(qiáng)制性的教育方式，它應(yīng)該是教師在一定方式約束下達(dá)到某種糾錯目的的教育手段，而不是教育目的，中小學(xué)生自我意識和自我約束能力還不是很強(qiáng)，在其生活、學(xué)習(xí)的過程中犯點錯誤是在所難免

4、的，違反紀(jì)律也是有不同的原因的，老師處罰的動機(jī)主要是為了使學(xué)生改正錯誤，更好地成長。因此，在班級管理中要進(jìn)行人性化管理，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自覺性，主動性，使學(xué)生能夠自我管理，不僅遵守紀(jì)律，而且更方面的能力都得到了提高。（二）民主化管理管理對整個教學(xué)活動來說是必要的，班級是學(xué)校教育教學(xué)工作的基層組織，從一定程度上說班主任作為班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級管理工作的靈魂、但班主任不能只做學(xué)生活動的監(jiān)護(hù)人與嚴(yán)厲的執(zhí)法者，要加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的聯(lián)系，雙方是互動的。班主任要進(jìn)行民主化管理，不能專制也不能放任學(xué)生自己發(fā)展。該案例中，班主任對違反紀(jì)律的學(xué)生不是采取強(qiáng)制的處罰也不是放任他們，而是在整

5、個班級學(xué)生的監(jiān)督下，采取一些學(xué)生能夠接受的“處罰”手段，顧全了學(xué)生的自尊心，同時也使學(xué)生改正了錯誤和學(xué)到了知識，達(dá)到了使學(xué)生受到嚴(yán)格的行為規(guī)范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個性特長，促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。若班主任在班級管理中一味只是“按規(guī)定”來執(zhí)行，學(xué)生可能表面上是接受了，但心里不一定會接受，更有甚者可能還會產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。（三）人際交往關(guān)系在班級管理中，從表面上看，教師與學(xué)生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的，但是實際上可以這么說，班主任管理班級是要處理好老師與學(xué)生之間的人際關(guān)系。在傳統(tǒng)班級管理中，存在著一些弊端：如管理的無規(guī)章或制度不明造成的班級管理或隨機(jī)

6、應(yīng)付，或有始無終，學(xué)生常常無所適從,針對案例以往有的班主任根本沒有考慮清楚，對于違反紀(jì)律的學(xué)生“一棒打死”，隨便處罰，使得學(xué)生口服心不服，班主任沒有什么威信，班級管理也就很亂。處罰違反紀(jì)律的學(xué)生是老師與學(xué)生之間的溝通。這個案例班主任這樣的處理方法，巧妙地向?qū)W生傳達(dá)了對學(xué)生的信任外，還向?qū)W生傳遞了這樣一個信息：老師相信學(xué)生的能力，但是學(xué)生違反紀(jì)律是錯誤的行為，必須受到處罰，這是班級管理必不可少的。老師采取罰學(xué)生唱歌或講故事等方式使學(xué)生改正錯誤，正確處理了自己與學(xué)生之間的溝通，管理教學(xué)，相互結(jié)合，管理的目的是服務(wù)于教學(xué)中，這樣的處罰方式訓(xùn)練了學(xué)生多方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、美多方面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生

7、的全面發(fā)展，但是也在一定程度上極大地解放了學(xué)生的個性與創(chuàng)造性，使班級管理沿教師設(shè)計的預(yù)定軌道上運轉(zhuǎn)，達(dá)到了理想的管理效果。（四）激勵管理理論激勵就是將外部適當(dāng)懂得刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心理動力，從而強(qiáng)化人的行為，在學(xué)校中，激勵就是要發(fā)揮師生的工作與學(xué)習(xí)積極性，提高它的教育教學(xué)效果，提高其社會效益，保證起所培養(yǎng)人才產(chǎn)品的質(zhì)量達(dá)到社會的需求標(biāo)準(zhǔn)。在這個案例中，班主任處罰學(xué)生的方法也是一種激勵手段。行為修正激勵理論表明，當(dāng)行為的結(jié)果有利于個人時，行為就會重復(fù)出現(xiàn)，這就起到了強(qiáng)化、激勵的作用。如果行為的結(jié)果對個人不利時，這一行為就會削弱或消失。懲罰作為一種負(fù)強(qiáng)化，既有積極的激勵作用，也有消極作用，關(guān)鍵在于其所用方式與手段的不同，在班級管理中，若懲罰應(yīng)用得當(dāng)，就能使學(xué)生的行為得到控制和改造，最后引導(dǎo)其達(dá)到預(yù)期的最佳狀態(tài)。處罰的形式是多樣化，這位老師采取暗示批評的形式，對學(xué)生的違紀(jì)行為沒有直接點破