小學科學項目化作業(yè)的設計與實施研究

摘要融合項目化理念的小學科學作業(yè)，相較于傳統(tǒng)作業(yè)，更重視學生的真實學習，關注具體問題的探究，不失為一種作業(yè)提質(zhì)的有效方式。教學過程中可以從提煉可應用的項目情境，重構(gòu)適切的作業(yè)目標及評價量規(guī)，創(chuàng)設可具體操作的項目化作業(yè)內(nèi)容，突破作業(yè)實施的困難四個方面實施。關

鍵

詞小學科學項目化作業(yè)作業(yè)情境評價量規(guī)作業(yè)是課堂的有效延伸。當下小學科學作業(yè)存在以下不足：沒有思維含量的背抄作業(yè)的比重還比較高；不動筆或沒有呈現(xiàn)在作業(yè)本上的活動作業(yè)不受重視；過度依賴已有的教輔資料，沒有考慮不同學生間的差異，無法實現(xiàn)學生的個性發(fā)展；作業(yè)評價只有分數(shù)或者簡單的等級，對作業(yè)中透露出的學情重視不夠等等。結(jié)合項目化學習以及課標理念，筆者認為作業(yè)設計可以從項目化入手，以真實情境切入，形成問題驅(qū)動，引導學生借助生活中的多種資源展開主題探究性活動，并形成可展示交流成果的作業(yè)。一、確立入項的作業(yè)情境項目化作業(yè)情境的確立不是憑空創(chuàng)設、隨意拋給學生的，而需要教師從解決真實驅(qū)動性問題的角度去提煉。情境的來源比較多，我們可以從以下幾個方面切入。1.源于生活實際如學生在制作滴灌裝置時發(fā)現(xiàn)，家里的盆栽植物比較多，而且有些盆栽比較小沒辦法單獨安裝一個滴灌裝置，于是產(chǎn)生“設計一個同時澆灌多盆植物的滴灌裝置”的項目需求。滴灌這個實踐活動設計成項目化作業(yè)后，思維含量更高。作業(yè)情境：家里的盆栽數(shù)比較多，而且有些盆栽比較小沒辦法單獨安裝一個滴灌，如何解決不同植物的澆水問題？驅(qū)動任務：制作滴灌器滿足多盆植物的澆水需求。2.源于課堂生成如在教學“用浮的材料造船”時，學生在測試竹筏之后發(fā)現(xiàn)竹筏雖不防水，但相較于獨木舟在穩(wěn)定性和載重量上提高了。其實竹筏還有更大的改進空間，我們不妨設計“改進竹筏”的項目化作業(yè)，既提供新的研究方向，讓學生開展更深層次的工程設計，又可以落實“生產(chǎn)生活需求推動了造船技術的進步”這一教學目標。作業(yè)情境：上課時，小紅已經(jīng)測試了竹筏，發(fā)現(xiàn)其有不防水的缺點，且它的載重量和穩(wěn)定性還不夠好，她想做出更優(yōu)秀的竹筏；驅(qū)動任務：改進竹筏。3.源于學生困惑在總結(jié)學生的學習誤區(qū)后，我們可以針對這些問題設計作業(yè)。如學生在學習“聲音的高低與強弱”后，對聯(lián)系物體本身特點、判斷聲音高低存在疑惑，教師可以設計“制作男女生模擬聲帶”的項目化作業(yè)，有的放矢地解決學生的困惑點。作業(yè)情境：寧寧在上音樂課時，發(fā)現(xiàn)女生齊唱的聲音非常尖銳，男生齊唱的聲音卻很低沉，這是為什么呢？驅(qū)動任務：制作男女生模擬聲帶。項目化作業(yè)既可以實現(xiàn)課內(nèi)活動的鞏固訓練，又可以作為能力訓練（表達能力、操作能力、方案設計能力等）的拓展延伸。二、制定多維目標與評價1.多維目標的制定項目化作業(yè)的目標是基于教學目標的，在充分考慮項目化學習跨學科特點時，還要兼顧學科課堂的要求。以“設計制作冰激凌保溫杯”項目化作業(yè)為例。設計時將“熱”單元的教學目標與課程標準中的主要概念“技術的核心是發(fā)明，是人們對自然的利用和改造”相關聯(lián)，整合形成科學、技術、工程、藝術、數(shù)學、人文多學科的多維度的項目化作業(yè)目標（見表1）。多維度目標更加注重作業(yè)的發(fā)展性，找到不同學科能力之間相互支撐的落點，使學生在跨學科知識的相互碰撞下實現(xiàn)全面發(fā)展。2.評價量規(guī)的制定項目化作業(yè)需要實施多元評價和過程性評價，不僅要關注學生成果與成功標準之間的契合度，更要關注學生在學習過程中的體驗感、合作效率和思維進階等。表2是筆者為“制作滴灌器滿足多盆植物的澆水需求”項目作業(yè)設計的評價量表，該量表符合該段學生的閱讀理解水平，融合對設計能力、動手能力、合作能力等多項能力的綜合考量。為更好地發(fā)揮評價的指揮作用，將評價嵌入到開展項目的各個環(huán)節(jié)中，讓學生在評價指標的引導下更好地監(jiān)控自己的行為，可設計具體步驟：步驟一：根據(jù)評價指標1，完成項目分工；步驟二：根據(jù)成功標準及評價指標2-3，完成初步設計；步驟三：根據(jù)設計圖及評價指標6-7，參與研討；步驟四：根據(jù)設計圖及評價指標4-5，完成制作與測試；步驟五：根據(jù)設計圖及評價指標6-7，參與研討。三、設置遞進式項目任務以單元復習作業(yè)為例。如“船的研究”作為典型的工程與技術領域內(nèi)容，它不再強調(diào)“浮力”概念，也不去分析很復雜的受力情況。而是重點引導學生在具體的實踐活動中解決一個個工程技術問題。如此注重實踐過程的單元在設計作業(yè)時需要充分體現(xiàn)“做中學，做中練”，相較于知識性的內(nèi)容，本單元的作業(yè)應該更關注科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的提高。在復習這個單元的時候，教師整理出“紙船大作戰(zhàn)”這樣一份項目化作業(yè)，需要學生分別完成四個子任務，分別是：改造材料讓紙船浮起來→提高紙船的載重量和穩(wěn)定性→讓紙船運動起來→紙船開得更快、不偏航。每一課都可以設計出一個微項目作業(yè)，考查的點可以參照工程設計的一般流程。表3是其中一個子任務的作業(yè)內(nèi)容：隨著任務的逐步推進，學生的紙船越來越完善。這份作業(yè)幫助學生梳理了單元脈絡，學生在完成任務的過程中主動構(gòu)建了知識體系。四、精準化運用實施策略項目化作業(yè)伴隨著豐富的實踐活動，這在有限的課堂教學中是難以完成的，需要學生課后進行長時間且持續(xù)的探究，但由于缺乏監(jiān)督、興趣降低、能力有限、學業(yè)壓力等原因，這類實踐性作業(yè)成效不高。因此，筆者運用以下策略，以期保障項目化作業(yè)的落實。1.因材施教，把控作業(yè)時與度不同班級間或者同個班級內(nèi)，學生的基礎能力差異比較大，在布置作業(yè)時需要基于真實學情，了解學生參與項目化學習的經(jīng)驗，進行分層安排。根據(jù)學生的基礎能力及性格特點，將學生分為以下幾類：A、善于思考，自主學習能力強；B、有一定領導力，平易近人；C、具有一定的執(zhí)行力，愿意服從分工；D、行動活躍，樂于參與?；诜謱?，靈活地給學生安排不同的項目角色，盡可能讓每位學生都發(fā)揮自己的才能。當然，這個分層應該是動態(tài)變化的，根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”和個性化差異來分，學生在一個角色中獲得成就感后可以鼓勵他挑戰(zhàn)其他角色，實現(xiàn)更高的突破。對于不同的小組，同一個項目的整體要求也需要分層設置。例如，在針對“減少對土地的侵蝕”一課設計的項目化作業(yè)“建造我們的家園”中，低標準是“家園能經(jīng)受暴雨侵蝕，水土流失少”；中標準在前者的基礎上增加“工程成本低，家園標準有亮點”；高標準則進一步提高，要求“保護家園附近的生態(tài)環(huán)境，設計精致美觀”。項目化作業(yè)的難度是自主選擇的，學有余力者“吃得飽”，能力一般的也能積極參與其中。2.因勢利導，讓項目化更持續(xù)作業(yè)需要注重學生學習興趣的激發(fā)，用真實任務牽動學生的心，讓學生在自由寬松的氛圍內(nèi)展示自己的觀點，在思維碰撞中反思自我，在展示成果中獲得成就感。一次作業(yè)的結(jié)束不代表項目化學習的終止，學生完成作業(yè)后的反饋能為我們改進作業(yè)提供可能。我們可以通過訪談、問卷調(diào)查的形式，考查學生在項目化作業(yè)完成過程中的體驗感和積極性，以及對各個任務的貢獻度等。如在“自制垃圾清運車”的項目化作業(yè)中，筆者使用“學習情況調(diào)查問卷”作為輔助作業(yè)，其中涉及“設計制作垃圾清運車時需要考慮以下哪些方面？請你試著評價下面這組同學的垃圾清運車？在這份項目化作業(yè)中你有哪些收獲？在完成作業(yè)的過程中你遇到的最大困難是什么？你們組的小組合作是否融洽？對于作業(yè)的布置你有什么建議？你期待下一次的項目化作業(yè)么？”等問題，進一步跟蹤摸底學生的掌握情況和對作業(yè)的體驗感。3.因地制宜，推動作業(yè)本土化項目化作業(yè)的有效實施要求教師能廣泛利用存在于教科書以外的各種潛在資源。其中，各學校及周邊環(huán)境的特色資源是開展項目化作業(yè)的寶貴資料，這些資料貼近學生生活經(jīng)驗，具有實用性。如在“小小工程師”單元的學習后，引入“根據(jù)開化特色，建造開化水庫大壩模型”的項目化作業(yè)，